小学拼音教学方法1 一、课题的提出 1、我们学习各种科学文化知识，都是以语文为基础的，而要学好语文，首要的是要学好拼音，这才会为以后的学习打好基础。 2、学好拼音，进而学好语文，提高自己的口语下面是小编为大家整理的2023年小学拼音教学方法3篇（范例推荐）,供大家参考。
小学拼音教学方法1
一、课题的提出
1、我们学习各种科学文化知识，都是以语文为基础的，而要学好语文，首要的是要学好拼音，这才会为以后的学习打好基础。
2、学好拼音，进而学好语文，提高自己的口语表达能力，从而为自己以后的学习生活打好基础。
3、我们的学生在拼音学习中也存在很多问题,你会不理解他们为何出现这样那样你意想不到的错误。
二、研究的目的
1、通过宣传使学生和家长从思想上和认识上明白学好拼音的重要性。
2、让学生掌握学好拼音的方法。
3、在学习拼音的过程中，让学生养成良好的学习习惯。
三、实施阶段
在教学过程中，让学生逐步认识到学习拼音的重要性，让学生养成良好的学习习惯，从而能够提高学生自主学习的能力，也能很好的掌握拼音。
四、研究内容
存在的问题及原因分析：
1、家长、幼教教学不当，学生思维定势
出于不同原因，有的在孩子未上小学之前“补点课”。由于没有选对辅导老师或者自己对拼音的掌握也有限，导致很多刚上学的小学生还没真正上拼音课，已经有了错误的认知。在日后的学习中，由于思维定势，改正实属不易。
2、课堂枯燥、教学机械
很多教师没有将枯燥的拼音学习转变成趣味的“生活化”学习，课堂上自己讲的多，学生开口练习的机会少。学生学习形式单一，学生自然感觉无聊。
3、课后记读、练习时间不够
学校的生源较广，一半多的孩子父母多为外来打工者，这部分孩子的父母真正关注并帮助孩子学习的少之又少。刚入学的一年级学生还未养成良好的学习习惯，无法自觉地完成课后的巩固和复习。缺失了父母的监督和管理，就无法保证新授知识的落实，影响下一天的拼音学习。
4、学生基础参差不齐
在一个几十人的一年级新班里，就同时存在着好几种不同层面的学生。有部分学生对拼音一点儿也不会；有部分学生读的不规范，有错误、死板。
5、学生的思维水*差异
现在儿童的入学年龄越来越小，年龄越低，抽象思维能力越差，而拼音本身就是无意的抽象标音符号。
五、研究方法
1、直观演示，揭示拼读规律
（1）、在教学中可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。
（2）、在实际教学中，我们老师还可以利用手势辅助教学。在教学z c s zh ch sh r时，可以把老师的一个手当作口腔另一个手当作舌头，帮助学生找到发音部位，再让学生模仿、练习，从而矫正他们的方言音。
2、寻找规律，轻松学习
(1)、先教单韵母，再组合成复韵母(a o e i u ü)六个单韵母可以组合成8个复韵母(ai ei ui ao ou iu ie üe)老师点拨引导学生发现组合规律，适时出示拼读规律的口诀“两音相连猛一碰，前音长后音短”，教学中以“教——扶——放”这样的教学方式让孩子们先学会这八个复韵母。
(2)、容易混淆的地方先对口型再拼读。在汉语拼音中有好几对双胞胎，如：ui与iu；ei与ie；学生很容易混淆总是读错，可以让学生观察，先看到的单韵母是什么，就先把口型对好，再按拼读规律读。在教前鼻韵母和后鼻韵母时，先教n和ng，告诉他们鼻韵母时读什么音再分别和a o ei合在一起，自己找到拼读规律。
3、家长配合，提高效率
(1)、家长与学生同堂上课，在这个过程中既可以让家长看到了孩子的优点也发现了存在的不足。
(2)、开展例如“如何让孩子打好拼音的基础”讲座，让家长对课后的辅导有了全面的、正确的认识，为学生学好拼音起到了推波助澜的作用。
4、提高课堂质量，注重教学实效
(1)、借助多媒体，激活拼音教学，提高教学实效。
(2)、在语境中学，丰富教学内容，提高教学实效。
(3)、借助游戏，玩中轻松学，提高教学实效。
(4)、学以致用，夯实教学成效。
(5)、建立资料袋，帮助学生自信成长。
六、研究对象
我所带的60个学生
七、研究步骤
1.第一阶段:研究准备（xx年12月）了解学生学习拼音的情况，宣传学习拼音的好处及重要性。
2、第二阶段:研究实施（xx.1----xx年5月）针对上一阶段的情况进行有针对性的研究。
3、第三阶段:课题总结（xx年6月）总结研究的成果，形成文字，进行逐步的推广。
八、预期成果
调查报告、论文、活动总结、个案分析。
小学语文教学策略研究课题实施方案
小学语文新生代教师课堂教学选拔赛方案
小学拼音教学方法2
【摘 要】小学一年级的汉语拼音教学，是小学生学习掌握汉字说好普通话最基本、最重要的教育环节。要抓住小学生的心理和性格特点，首先调动起他们学习汉语拼音的兴趣，教师采用形象、直观生动的教学方法，最大限度地收到较好教学效果。
【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活
汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。
未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：
一、趣味引导，“死”字母“活”记
在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 ? 组成，1在中格，?在中上格。
二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力
在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。
三、师生互动，寓教于乐
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b―a―ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中*均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。
四、拓展课堂，儿歌导学
儿歌将所学内容本身转化为音乐智慧是最便捷、最直观的形式。儿歌或者谜语，内容简单，押韵，读起来琅琅上口，适合一年级学生。教学时根据字母的形体、发音编写儿童喜爱的顺口溜、儿歌、绕口令。例如：在教ei这个复韵母时，笔者就编了这样一首儿歌：白鹅非非，喜欢咖啡，e前i后，喝上一杯。抽象的拼音字母这时真正动起来，活灵活现地出现在孩子面前成为好朋友，让孩子们在拼音的知识海洋里扬帆远航吧！
小学拼音教学方法3
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。
1.情境图示法。
人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和*鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形;水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。
总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
2.实物演示法。
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形;又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。
竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音;再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
1.利用表演活动.
在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。
在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。
通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
2.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
声*学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在*坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“ā ā ā”。
不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“á á á”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不*，坑坑洼洼。
唉，又是一段难走的路!小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎ ǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。
小熊高兴得不得了，大声叫着“à à à，进城啦!”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
三、编创游戏，开展愉快教学
一年级新生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。
1.拍手记忆法。
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。
儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”，嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“i i i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“ü ü ü”。
2.问答法。
采用“师问生答”“生问师答”的方法。例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。
(1)师：左下半圆是什么?右下半圆是什么?生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。 (2)师：左上半圆是什么?右下半圆是什么?生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。 (3)生：一个门洞是什么?两个门洞是什么?师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3.摘果子读字词游戏。
准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。
拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法应根据学生的心理特点及实际情况进行设计。只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。
小学拼音教学方法3篇扩展阅读
小学拼音教学方法3篇（扩展1）
——拼音教学方法与步骤总结5篇
拼音教学方法与步骤总结1
汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，是指用《汉语拼音方案》中规定的字母和拼法拼成一个现代汉语的标准语音即普通话的语音音节。于1955年—1957年文字改革时被原*文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国*大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）。部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。
拼音教学方法与步骤总结2
汉语拼音教学法是语文教学法的组成部分。汉语拼音教学内容是：
（1）字母的名称、顺序和体式；
（2）声母；
（3）韵母：韵头、韵腹和韵尾；
（4）声调：四声和轻声；
（5）拼音：拼读和直呼音节；
（6）隔音符号；
（7）正词法，主要是分词连写；
（8）书写：四线格的占格、大写、小写和移行。这些内容分布于中小学各阶段。
教学方法是：
（1）联系语言教学进行，不孤立地只当做语音符号教学；
（2）符合现代汉语语音的规范，声、韵、调都读得准确、清晰，方言地区按照当地方言与普通话对应规律教学正音；
（3）着重应用于学习普通话、阅读和写作。
在初学阶段着重解决教学上的几个难点：
（1）韵尾是 n 和 ng 的复韵母不易作音素分析；
（2）音节 zhi、chi、shi、ri、zi、ci、 si 不宜读出韵母i；
（3）y、w的用法；
（4）ü上两点的省略；
（5）iou、uei、uen和iu、ui、un；
（6）韵头 i、u、ü的音节不易拼读。研究改进的趋势是：初学阶段着重教学音节，以后逐渐分析音素，使拼音教学密切联系语言教学。强调学了就用于读、写，在读写中求得熟练。
拼音教学方法与步骤总结3
一、很多采用生动，趣味的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自我来制作。
(一)依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样貌画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，并且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。可是自制图片需要一些时光，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u；声母b，d；f，t；p，q；复韵母等。
(二)儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮忙儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到jqx就脱帽。小见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮忙儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅仅激发了儿童学习拼音的兴趣，并且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
(一)多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿教师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，能够同时开展各种各样的比赛，也能够指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅仅能够巩固学生的拼音知识，更能够顺练学生的反应速度和动手本事，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
(二)结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。可是这个“找朋友”能够找不少名堂。能够复韵母找朋友(如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n)；能够整体认读音节找朋友，也能够两拼，三拼音节找朋友，还能够图文找朋友(如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)，形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
(三)提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，能够试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习能够布置在周末做，用对教师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有必须的随意性。能够巩固，运用拼音，也能够训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还能够成为教师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础资料，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其资料枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能进取合理的用教学方法和教学手段来弥补资料的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学
(一)采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究证明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，异常容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们能够采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
(二)社会生活实践
结合我们学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中区观察农村的山清水秀，感受天然的植物，动物，认识事物，寻找相宜的材料，结合课本上的拼音知识，使学生摆脱被动状态，变“教师要我观察”为“我要观察”以构成观察的本事。许多同同学对拼音学习感到头疼，可是一提起这玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动拼音学习的进取性。
拼音教学方法与步骤总结4
一、激趣
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学资料融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意理解，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答，训练学生说完整的句子(小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的)。
然后再设疑：小鸡怎样叫?学一学。小鸡的爸爸是谁呀?(教师再画一只大公鸡)大公鸡漂亮吗?(学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。)引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。之后引导学生说出小鸡妈妈(大母鸡)的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最终让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片(鸡的不一样姿态、绿草地)贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的进取性，激发他们强烈的求知欲，使学生在简便、愉快的环境中获得新知。
二、授法
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生供给线索或指导。”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。我问：这个字母像什么?学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅仅提高了学生的理解本事，还培养了学生的思维本事、表达本事，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。
三、引思
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于进取的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不一样的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”十分相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片(如“b”)下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最终将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一齐听广播，b、b、b、据此法可再比较学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
四、编说童话故事，寓教学资料于故事情节中
声*学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习资料编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里仅有小熊开了家商店，东西十分好卖，这不，小熊今日又该去城里进货了。开车行驶在*坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不*，坑坑洼洼。
唉，又是一段难走的路!小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，可是此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦!”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。 同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
五、导练
导练是指教师在课堂教学中要根据教材资料和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、本事为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
1、优化整体练习，即着眼于团体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，经过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，异常是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中进取进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
2、优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，之后进行学生的“小合唱”(八人)、“男女二重唱”(全班男女各半)练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。
3、优化练习反馈。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”能够振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情景，不便于发掘学生的学习进取性。所以，最终让每个学生进行“独唱”，即个别练习(开火车读拼音)。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。
六、乐写
书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今日我最棒”评比栏，学生学习的进取性提高。
拼音教学方法与步骤总结5
一、单韵母（6个）
单韵母很重要，发音口形要摆好。
嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆 o o o
嘴巴扁扁 e e e ，牙齿对齐 i i i
嘴巴突出 u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü
二、声母（23个）
读声母，要留心，堵住气儿再发音。
像个6字 b b b ，脸盆泼水 p p p ，
两个门洞 m m m ，一根拐棍 f f f ，
左下半圆 d d d ，雨伞把子 t t t，
一个门洞 n n n ， 一根小棍 l l l 。
9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k，
一把椅子h h h。
i下加钩j j j， 像个9字q q q ，
一个“X”字 x x x
像个2字 z z z ，半个圆圈 c c c ，
半个8字 s s s。
z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch，
s加椅子sh sh sh， 禾苗向日r r r。
*其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音；z c s是*舌音。
y 字好像小树杈，挂件衣服yyy；
w 字好像小屋顶，乌龟小屋。
三、复韵母（9个）
复韵母，真趣味，两个单韵母在一齐。
看前音摆口形，口形变化要注意，
快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
ɑi\ɑi\ɑi\ ɑ+i 阿姨和我比高矮。
ei\ei\ei\ e+i 白鹅穿衣天上飞。
ui\ui\ui\ u+i 我穿大衣要喝水。
ɑo\ɑo\ɑo\ ɑ+o 阿姨爱穿花棉袄。
ou\ou\ou\ o+u 大海上空飞海鸥。
iu\iu\iu\ i+u 邮筒前面把信邮。
ie\ie\ie\ i+e 野鹅早餐吃树叶。
üe\üe\üe\ ü+e 小鱼骑鹅去访月。
er\er\er\ e+r 野鹅有个小小耳。
*注：er 独立自成音节，不和任何声母相拼。
四、鼻韵母（9个）
鼻韵母不难学，前后鼻音分准确。
前鼻韵母有五个，后鼻韵母是四个。
（前鼻韵母）
ɑn\ɑn\ɑn\ ɑ+n 阿姨登上*。
en\en\en\ e+n 白鹅门前把铃摁。
in\in\in\ i+n 穿衣出门笑吟吟。
un\un\un\ u+n 乌鸦门前修车轮。
ün\ün\ün\ ü+n 小鱼撞门头发晕。
（后鼻韵母）
ɑng\ɑng\ɑng\ ɑ+ng 阿姨走路头高昂。
eng\eng\eng\ e+ng 白鹅唱歌哼哼哼。
ing\ing\ing\ i+ng 一件花衣送老鹰。
ong\ong\ong\ o+ng 公鸡喔喔要捉虫。
五、整体认读音节（16个）
zh ch sh r z c s，自成音节后加i 。
yi wu yu 一无雨，
ye yue yuan 夜月圆，
yin yun ying 隐云影。
*其中最容易写错的是整体认读音节“ye，”学生容易写成“yie”，需重点记忆。
小学拼音教学方法3篇（扩展2）
——幼儿园拼音教学方法 (菁选2篇)
幼儿园拼音教学方法1
1、观图法
语文课本上由许多情景图，如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中，出现的画面为农村一角。整个画面涉及“ a”“o”“ e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“ e”的音，鹅的翅膀提示的是“ e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
2、实物帮助法
用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t” 时，“f”和“t” 的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t"所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“ b”和“p”和“d” 和“t” 的发音是否送气的`时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
3、学动物鸣叫法
有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演，记住了 “ei” “o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。
4、手指操练法
手指操练法简单易学，在手指活动中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，同学们既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
5.游戏法
可把有趣的游戏同拼音学习结合起来， 如“.钓鱼”游戏：拼音卡片别一个回形针;另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师或家长报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。还有像“找朋友”、“猜谜语”等游戏，都是小朋友喜闻乐见的。
6、儿歌诵读法
把读儿歌和学拼音结合起来，例如：“听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍 fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。 小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猥ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣 zhzhzh，吃东西chchch。 石狮子shshsh，一轮红日rrr,一个树杈yyy，一只乌鸦。 ” “双门‘m’，单门‘n’”“拐棍‘f’，伞把‘t’。一根小棍‘l l l"”……所以老师在教拼音时会编许多儿歌，希望大家认真诵读这些儿歌，儿歌背熟了，拼音也掌握了。
幼儿园拼音教学的最佳方法
1、汉语拼音休息操:
(1)点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……;(2)扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……;站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
2、声母拍手歌
bpmf真淘气，去找dtnl做游戏;gkh和jqx，吵着闹着也要去。 zcs,听见了， 背上椅子追上去， r在后面大声喊： “zh、ch、sh,慢点走，翘舌音还有我小r，我再去叫y和w，声母成员都到齐。”
3、顺口溜
零甩尾巴念个"a"，大零一个就念"o"。
火柴"i"，茶杯"u"，燕子倒飞进了"w"。
板凳"n"，椅子"h";上钩"f"，下钩"t"，
三条腿，就念"m"，光棍一条就念"l"。
正六"b"，反六"d"，正九"q"，反九"p"，
整叉"x"，半叉"k"，
一竖加叉念?quot;r"，小二一个就念"z"，
半个零，就念"c"，弯弯曲曲念个"s"，
z、c、s 各加h，卷舌念就差不多。
b 张小波听广播
p 小小水勺水中托
m 两扇小门紧挨着
f 大佛小佛
dtnl 马蹄
小白鸽 小花鸽
k 两个小蝌蚪
h 小椅子侧着坐
j 小小鸡 真淘气
q 我有一面旗
x 小弟弟 真顽皮
z 有个小孩叫二子
c 刺猬刺猬
s 蚕宝宝 吐丝丝
zh ch sh
r 红日 红日在天空
yw 一个树叉象大Y
a 小园园 脸儿圆
o 大公鸡 Oo啼
e 鹅鹅鹅
l 小依依
u 乌鸦 乌鸦懒乎乎
u 小鱼 小鱼尾巴翘
ai 姐姐弟弟挨着你 .ei 唉唷
ul 围围巾
ao 松鼠熬粥
ou 左边一片藕
iu 邮票贴在信 ie 椰子树高又高
ue 月亮 月亮挂天上
en 小恩恩学拼音
in 青草地绿茵茵
un 白云白云高又亮 un 门前堆个大雪人
yuan 小园园画圆圆
ang eng ing ong
er 耳朵短 小树长
T 一个汽球托风上
姑娘扎辫a a a ， 抱个鹅蛋o o o 。
小鹅倒影e e e ， 小棍加点i i i 。
一个茶杯u u u ， u上两点ü ü ü 。
一个门洞n n n 。 刀切西瓜x x x
伞把t，拐棍f 1字生枝r r r ，
两个门洞m m m 。 2字像个z 。
机枪k椅子h ， 左边半圆c c c ，
棍赶小猪1 1 1 。 半个8字s s s 。
9字q，反9p 一个树杈y y y ，
9字拐弯便是g 。 乌鸦做窝。
幼儿园拼音教学方法2
长期以来，由于受方言的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。本学期根据学校的课题方案，结合自己的教学实际，我觉得可从以几个方面去突破这一难题。
一、改变旧的教学模式，注重调动学生学习字母的积极性。在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，我改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可首先在课前将教具准备充分；然后，教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。记得在教学韵母α时，学生借助手中的学具，能说出：“α由C和ι组成，C在中格，ι也在中格。”
二、培养学生听音辨调和认形的能力。在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计许多生动、形象的插图，在教学中，教师可以充分利用这些生动、形象的`插图，引导学生听辨声母、韵母的发音。例如在教学字母z、c、s和音节zi、ci、si时，我先让学生掌握字母的正确读音，记住字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。
三、运用多种教学方法提高学生学习汉语拼音的兴趣，学生往往感到单调、枯燥无味。要想在教学中取得较好的教学效果，教师应注意从多方面调动学生的学习汉语拼音积极性。例如在拼读音节的练习中，教师可让学生根据音节的声调说出有关词语，也可让学生上讲台来当小老师带读音节。为更好地巩固学生的识记、拼读字母的能力，也可让学生展示自己喜欢的物品，教师写出有关音节，接着让学生自由拼读、赛读。所以在课余时间，有的学生会对我说：“老师，上语文课真好玩。”“老师，你教拼音时像变魔术一样。”
其实，每位老师都是魔术师，关键就在于你怎样使用手中的魔术棒，让教学变精彩。
小学拼音教学方法3篇（扩展3）
——小学语文教学方法反思
小学语文教学方法反思1
小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。
一、小学语文教学的基本方法
（一）、小学语文计较学方法的分类
1.小学语文教学方法可分成多种类型
2.同一类型小学语文教学方法可分成几个层次
3.微观层次的教学方法是基本的教学方法
（二）小学语文教学基本方法
朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。
1.自学法
自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。 自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。
2.练习法
练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。
运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。
3.讲读法
讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。
运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。
4.谈话法
谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。三是有利于教师在学生学
习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“*等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。
运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的"对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法*等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。
二、小学语文教学方法的选择与整合
明确教学任务之后，就要考虑选择最佳的教学方法。教学方法最优化的核心，是相关教学方法在一定条件下最佳结合和运用，所以，教学方法的选择与整合就得认真考虑。
（一）小学语文教学方法的选择
1.要体现语文学科的性质和特点
语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。特点是事物本质属性的反映，是以事物区别另一事物的根本点。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这以性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。
2.要适应教材内容与教学目标的需要
小学语文教材内容非常丰富，可谓“纵横八万里，上下五千年”。从文体上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。就记叙文来说，还可分为记人、叙事、写景、状物四种。这样，选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点等。此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求的具体的教学要求，必须采取适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。
3.要适合学生身心特点和素质发展
小学声的身体发育和心理发展过程是我们选择教学方法时要考虑的因
素。如小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持运用教学方法的新颖性。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。此外，教学方法的选择还要有利于学生方方面面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。
4.要考虑教师的水*与特长
教学方法的选择取决于教师的教学法水*。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师宁肯多些事业讲读法，较少使用谈话法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最适应特定教学情景下的方法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。如李吉林的情境法、丁有宽的读写结合法。
（二）小学语文教学方法的整合
1.小学语文教学方法整合的必要
（1）小学语文教学方法林林总总，数量可观。然尺有所短，寸有所长，任何一种教学方法都有它的长处与短处。例如讲授法在传授新知识时较有效果，然无助于学生的自主性与实践性的培养；思路教学法适合中、高年级的阅读与习作教学，但对低年级学生来说无法适应。
（2）从教学方法的运用过程来看，在小学语文教学过程中，一般来说一节课里不可能由一种教学方法演独角戏，肯定要运用其他的办法。例如前面“词串字教学过程”那个案例，就以朗读法为主，辅以想象法。而在案例1-3里，就运用了自主学习、合作学习、探究学习三种方法。
（3）从教学方法的运用者而言，擅长各种教学方法的“全面教师”为数显然不多。答多数老师擅长、熟悉若干种教学方法，但面对丰富多才的课程内容，面对多元智能的当代少儿，教学中运用时就会感到力不从心，捉襟见肘；有的教师可能醉心于某种教学方法，而在实际教学中，是不课能“一把大刀舞到底”的。
从上述三个角度来看，小学语文教学方法整合是必要的，也是必然。
2.小学语文教学方法整合方式
小学语文教学方法整合的方式时间关系看，有雁行式与鱼贯式；从角度关系说，有主辅式和主从式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同时进行的。如前面案例1-1中，教师指导学生一边亮度词串，一边想象画面，同时运用朗读法与想象法，效果很明显。
（2）鱼贯式，即似鱼贯而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合运用了自主学习法、合作学习法和探究学习法三种方法，先后交叉，有一定
的时间顺序，效果也不错。
（3）主辅式，往往是一主一辅两种方法的整合，其中一种方法是起主导作用，另一种起辅佐作用。
（4）主从式，是一主一从两种方法的整合，案例1-4中，朗读法是主，如同主角；图示法显然为从，好像配角。主辅式的辅，是主动的；而主从式的从，是被动的。这在进行教学方法的整合时需要分辨清楚。
3.小学语文教学方法整合的视野
（1）与社会学科教学方法的整合。小学里的历史、人文地理、品德课程属社会学科，它们的调查法、采访法等，可以与我们的小学语文教学方法整合。
（2）与自然学科教学方法的整合。小学里的数学、科学课程属自然学科，它们的计算法、实验法、表格法等，可以与我们小学语文教学方法整合。小学语文教材中有一些说明文，教师可以指导学生设计表格，概述内容与结构，这就将自主学习法与表格法整合了。有的几学文如《捞铁牛》、《曹冲称象》，教学时就可以将实验法整合进来。
（3）与艺体学科教学方法的整合。小学里的音乐、美术、体育课程属于艺体学科，他们呢的表演法、训练法等，可与我们小学语文教学方法整合。如前面“一棵树”的教学案例就整合了朗读法和表演法，又如李吉林的情景教学法整合了音乐、美术课程等教学方法，效果尤佳。
（4）与信息技术学科的整合。在信息化的学习环境中，将小学语文课程与信息技术学科整合，对于小学语文教学方法的优化，提高教学效率，培养学生的整体素质都非常有意义。如低年级小学声很难将字形与表象统一，要是借助计算机技术，逐渐演示“实物图→象形字→现代汉字”的动画，调动学生多种感官参与识字，效果自然会好。再如教师可以创设网络学习环境，为学生提供自主阅读的路径。
（三）教学有法与教无定法
小学语文教学方法的选择，是为了教方法的优化，使小学语文课堂教学取得好的效果。小学语文教学方法的整合，是为了选择并组合若干种教学方法，使各种方法优势互补，发挥它们的最佳效果，获得小学语文教学过程及教学质量最优化。从这个角度说，教学的确是有“法”的。“教学有法”的“法”，指的是符合小学语文教学规律的各种类型、各种层次的大大小小的方法，指的是教师实施过程中运用的某种或某些教学方法。
但是，任何一项教学内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法的，这就是通常所说的“教无定法”。这个“法”指的是具体的小学语文教学方法的选择与整合，它因人、因时、因地、因内容、因对象、因条件而定、而异，它不能确定、也无法确定；它不可能相同、也无法相同，故称教学无“法”。
小学拼音教学方法3篇（扩展4）
——小学语文低年级教学方法5篇
小学语文低年级教学方法1
1、增加学生对于古代诗词的背诵与阅读
*古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了*古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在*小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。
2、在小学语文阅读中加入更多的传说与历史故事
传说与历史故事是*传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了*古代的史实，能进一步弘扬*传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。
3、增加古典名著在小学语文阅读中的比重
古典名著作为*传统文化的精髓，对于弘扬*传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。
4、将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣
若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。
在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对*传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于出色传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创*新时代的新文化。
小学语文低年级教学方法2
识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、具体方法
1、实物演示法
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
2、编故事
儿童时代充满了幻想，最喜欢听动听的故事，此时，老师在学到一个生字时，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。
3、分解字形
有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如热字，可释为丸子放在水里煮需要加热。
4、归类
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
5、加一加，减一减
在教学中，可以运用加一加或者减一减的方法让学生能掌握一些字，学生很容易记住。如：大、天、太、日、早
6、自编谜语法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。*汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
7、分析字型
学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如虾字，左右结构，左边是虫字旁，右边是下字，它是形声字。如乙字，笔画名称为横折弯勾，独体字。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。
8、换偏旁
有些生字可利用换偏旁变成一个新字。如：十加口字旁念叶，加单人旁念什。还可以通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
二、课前充分准备
兴趣是激发儿童从事学习的动力。教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。老师在课堂上用工整的楷体板书生字。对一些有争议的字要查阅资料进行探究。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办娃娃超市、动物运动会、秋天的田野、我当小导游、逛商店等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从我的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
小学语文低年级教学方法3
一、精讲多读，读出情感
在教学中，学生最反对的`是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。
对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是给予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水*与能力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。因此，教学新课之前，我们应精心创设与之相适应的意境，适当配制优美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉，有情有趣，有滋有味。这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种欣赏，又是一种享受和陶醉，自然会领悟到作者的情感与思想。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水*，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、品词析句，领悟情感
作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必须抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品味，领会内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如《月光曲》一文，在贝多芬第二次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由同情到动情的感情变化，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。
四、音像视听，创境激情
根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直接、烈的刺激，达到激发思维、丰富认识、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎的嘲笑”是一个可充分利用的绝好情节。
于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文内容、仔细观察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的情况解说。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融勇气、智慧于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比敬佩之情，激发了他们强烈的爱国热情。
五、朗读想象，体验情感
朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要经常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的积极性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学《草原》一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于辽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌……这样，学生既领略了草原的景色美，又体会了作者的情感美，还品味了文章的语言美。
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小学语文低年级教学方法4
1、增加学生对于古代诗词的背诵与阅读
*古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了*古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在*小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。
2、在小学语文阅读中加入更多的传说与历史故事
传说与历史故事是*传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了*古代的史实，能进一步弘扬*传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。
3、增加古典名著在小学语文阅读中的比重
古典名著作为*传统文化的精髓，对于弘扬*传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。
4、将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣
若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。
在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对*传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于出色传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创*新时代的新文化。
小学语文低年级教学方法5
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
（一）指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的.基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
（二）上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、营造良好阅读气氛
营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。
五、大胆想象展开创新的翅膀
想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结%%它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
*时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水*的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
小学拼音教学方法3篇（扩展5）
——几种小学英语的教学方法3篇
几种小学英语的教学方法1
1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
几种小学英语的教学方法2
1.导入法：
包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学,故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入
2.交际法：
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3.游戏教学法：
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与课教学内容紧密相关。
4.情景教学法：
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5.动作教学法：
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6.活动教学法：
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7.三位一体教学法：
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8.自然法：
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.全身反应法：
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
10.合作学习法：
让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11.功能意念法：
这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
小学拼音教学方法3篇（扩展6）
——对于小学英语教学的教学方法3篇
对于小学英语教学的教学方法1
1)父母应是孩子学习英语的学习同伴
很多家长说，不行，我的英文水*的确是比较差，我孩子学英文我的确也帮不上忙。我不像别的家长，给孩子读英文书，跟孩子一起聊，看英语动画片……人家能听得懂，我听不懂，说得也不标准，别把孩子教坏了!
其实，如果你觉得自己的英文水*差，不如和孩子一起学，做他的学习同伴。实际上，这种感觉更好。
并不是说你英语不好你就没有办法指导孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起学，可能效果会更加好。
2) 父母应是孩子学英语中持之以恒的鼓励者
持之以恒的确很难。
鼓励孩子，这一点所有的教育机构都在说。但持之以恒地鼓励，的确很难做到，我也很难做到。但是大家要尽量去做。
教育孩子是一个很好的放松、很好的休息。
怎么转变的、我说实际上很简单。利用下班回家坐车、坐地铁、开车的那段时间，大概15分钟就可以调整好自己的角色。开车的时候可以放一段儿歌，或者是你孩子录的一些丫丫学语的声音，可以当碟来听。或者，你在公车上就可以想一下，今天跟孩子聊什么游戏。我经常在路上想，今天玩什么东西、所以我感觉和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因为我并没有苛求，这个游戏她必须会，或是她必须会背这本书，我没有这样的想法。
在路上，我只是想怎么能让孩子更好地玩，别整天搭积木，或者自己看电视，挺无聊的。花15分钟想明白了之后，回家很高兴地跟她说，妈妈跟你玩一个游戏吧，然后开始玩游戏。每天也就是花15分钟到20分钟的时间，因为孩子不可能跟你玩太长时间的。除非她特别喜欢游戏，会跟你玩半个小时的时间。她也需要时间自发玩一个游戏，她不会总按照你的设计去做的。
每天这20分钟时间，对我自己也特别好，让我自己不是特别累。所以持之以恒，其实说难也难，说不难也不难。
3)父母应是孩子学英语轻松、自然语境的创设者
上英语辅导班的时候，很多家长一开始就和孩子说，孩子咱们学英文了，英文很重要，咱们得抓紧学……这些对孩子没有一点用处，更多的是*的理性。他没有学习的紧迫感，外在激励不能激励他。
重要的是，让孩子体会到，英语这个东西很好，他还可以去交流，他还可以跟不同的人说话。不仅可以用这种语言交流，还可以用那种语言交流。我们的态度，第一要轻松，第二要自然，不要太刻意了。
对于小学英语教学的教学方法2
一、教学重点
本课时的重点掌握句型是：Who"s your math teacher、Mr Zhao.What"s he like、He"s thin and short.He"s very kind要求学生能在相似的情景中完成替换练习。能灵活运用这些句子进行交际。
二、教学难点
Let"s try这一情势在学生用书中首届出现,但难度不大。学生即使不能够听懂句子的含义,只要大白网站关键词语的意思也能找到正确答案。教师要帮忙学生听灌音熟悉新词和新句型,感知连读、掉去爆破和弱读等语音现象。初步培养学生的听力技能。
三、课前筹办
1.教师筹办教学过程当中所需要的图片、声音、课件,人物图片是能够直接粘贴在黑板上。
2.筹办一些教师的照片或者图片。
3.教师筹办灌音机及灌音带。
四、教学过程
1.Warm-up(热身)
(1)教师放歌曲"My New Teacher",让学生感知并复习歌曲中语言。
(2)结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行网站关键词的替换,指导学生复习上一课时所学的新词,为本课时进修句型做好筹办。口语练习内容可参考如下：
A：Good morning/afternoon.Look!Our math teacher is very young.He"s tall and thin.
B：This is our music teacher.She"s young.She"s very funny.
A：Who"s your art teacher、
B：Mr Hu.
A：What"s he like、
B：He"s short and thin!
2.Let"s try and talk(操练)
Let"s try
反复播放Let"s try部门灌音,指导学生根据声音选出图中相应的人物。在学生根据灌音内容圈出所描写教师然后,可让学生看一看他们熟悉教员的图片,用英语说出他们是谁,用句型："Who"s he/she、What"s he/she like、"提问学生。此后再转入Let"s talk部门对话的详细进修。教师能放一句,停一句,并反复灌音中的话语,帮忙学生掌握正确的语音、语调。
Let"s try部门灌音内容如下：
①Boy：Who"s your English teacher、②Girl：Who"s your math teacher、
Girl：Mr Black.Boy：Mr Li.
Boy：What"s he like、Girl：What"s he like、
Girl：He"s tall and strong.Boy：He"s old.He"s very thin.
Who are the two men they are talking about、
Let"s talk
(1)教师播放Let"s learn A中的四句话(声音见媒体素材的A learn sentences.wav)，教师说："这位胡教员又瘦又矮,咱们找一找图中的哪位教员又瘦又矮呢、"出示Let"s talk部门的人物图片,让学生快速找出Mr Zhao。然后教师分别说出教师姓氏：Mr Ma/Miss Liu….这时候先不要求学生描写这些教师,可把该项使命放到对话教学然后。
(2)听灌音,跟读Let"s talk部门的对话。指导学生指现图中的人物Mr Zhao是English teacher,而灌音中的人物说的是math teacher。
(3)教师再次出示人物图片,让学生分别并对人物进行描写,可哄骗句型："Who"s this man/woman、What"s he/she like、"进行操练,先由教师示范,再结对或者分小组进行。
Good to know
此部门为选学内容,要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。汉语中习惯把姓放首位,名字放在后面。英语国家的人却习惯把名放在首位,家族的姓氏放在后面,而且有的在二者之间还有中间名(middle name)。这些不同需要让学生了解。
3.Consolidation and extension(巩固与扩展)
(l)让学生做A部门Let"s talk的活动手册配套练习。
(2)让学生默记Let"s talk部门的灌音,将内容说给家长或者朋友听。
(3)让学生哄骗新学的文化背景知识,试着与同学进行交流,可分别饰演不同国家的人物。再用英语写一写本身饰演的名字。
4.小结
句型：
Who"s your math teacher、
Mr Zhao.
What"s he like、
He"s thin and short.He"s very kind.
教案说明：
提供第二课时教案示例。课文通过听声音找图片人物、复述对话、操练句型等方式来进修句型是Who"s your math teacher、Mr Zhao.What"s he like、He"s thin and short.He"s very kind.这些句子在第一课时已接触过,本课重点是让学生进行句型操练。先学会听懂句型,再进行复述句型,最后灵活运用这几句话进行交谈。教师主要介入学生一开始的据说部门,指导学生掌握听英语的技巧,和说英语的语音。在学生最后的活动中,教师只起辅助作用,进行评分和最后的总结。
对于小学英语教学的教学方法3
小学阶段是学英语的开始，如同学习母语一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，在这里，我们主要探讨一下小学英语课堂一些主要教学方法。
一、兴趣是的老师
爱因斯旦曾言:兴趣是的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。
1、采用全部动作反应法，引发兴趣。抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head.gourfacemghoseyoureye等等，然后教师发指令touchyourheadfacenoseeye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。
2、利用实物教学，激发兴趣。小学生的注意力容易分散，学习的.自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，想度也想记那些相应的单词，比如在教applebannapear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
3、运用游戏、歌曲稳定兴趣。激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
4、利用电教手段，提高兴趣。利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助，面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水*，提高了学习英语的兴趣。
5、创设语言情景，发展兴趣。创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。
二、良好的习惯有利于学好英语
英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
1、良好的听的习惯。培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
2、良好的说的习惯。要求:大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。学生在讲英语时，教师别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水*。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
小学拼音教学方法3篇（扩展7）
——教学方法的名言警句
教学方法的名言警句1
1.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
3.我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知
4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
6.教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……(这)是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
小学拼音教学方法3篇（扩展8）
——浅谈小学语文作文教学方法
浅谈小学语文作文教学方法1
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水*，是不能真正提高作文水*的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的.好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。"
3注重*时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
4及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水*。
5培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
小学拼音教学方法3篇（扩展9）
——英语写作教学方法
英语写作教学方法1
英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视*时的英语作文训练。下面是小编帮大家整理的英语写作教学方法，希望大家喜欢。
高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而高考现状却不乐观，部分学生由于*时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。如何提高学生的写作水*和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：
一、注重写作教学的基本训练阶段
语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的.写作能力有了很快地提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水*的提高。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在*时从学生的实际水*出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。