《我只看见你的眼睛》教学反思1 教学反思：我力求遵循课改的方向、理念和课标要求，并突出自己的风格特色。 1、重视学生的自主合作而不放任自流。一是在授课之前，我根据学生自由选择基础上调整组合了三个下面是小编为大家整理的2023年《我只看见你眼睛》教学反思3篇【通用文档】,供大家参考。
《我只看见你的眼睛》教学反思1
教学反思：我力求遵循课改的方向、理念和课标要求，并突出自己的风格特色。
1、重视学生的自主合作而不放任自流。一是在授课之前，我根据学生自由选择基础上调整组合了三个小组，让他们在一定时间内自主去搜集资料，合作完成任务。不让他们充分自由组合，这是考虑到学生还缺乏科学的自我认知和认知他人，让他们自由组合而不适当调配，可能就会产生分配不恰当而完成不好任务。二是在学习课文中，尽量让学生根据自己的感知来理解，但教师应适时制止和指导，不是让学生说得没完没了、不着边际。
2、重视教学资源的整合利用，以求取得最佳效果。一是学生资源。课前准备请学生帮忙搜集资料，可以更全面，同时也是给学生一个学习的机会。二是教学设备资源。充分利用多媒体的生动直观效应，烘托渲染气氛，容易使学生入情入境，更有助于理解课文。三是教师资源。教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者，如交给学生任务，规定时间结束后，老师须进行检查，提出意见，并加以整合。在帮助理解课文的内容时，抑扬顿挫的语调迂回曲折，是很好的引导和示范。四是课文资源。课文大多没有标点，引导学生通过加标点来进一步理解体会课文，从而更好地朗读。这也是一个亮点。
3、不严守规程，因生制宜。设计中不严格按照课文的书写次序分析教学，而是依据学生回答的先后相机教学。在设计教师的提问上，就略显一斑：如“再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？”(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
《我只看见你的眼睛》教学反思2
这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
1、整体把握，整体阅读，整体感知。语文课程标准明确指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。开课伊始，先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的`学习方式。培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种内在需求，一种良好习惯，一种自觉行为。
3、充分利用网络课件容量大、自主性强的优势，鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。
4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力鼓动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，十分注重教学活动、学生学习活动和过渡语的设计，激励学生在朗读时努力进行感情的投入，大大提高了学习的积极性和主动性。
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇扩展阅读
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展1）
——我想看见你笑作文3篇
我想看见你笑作文1
每个人都用哭证明自己已来到这个世界。或许是因为世间的事情过于繁杂，第一声啼哭成了我们向这个世界的宣战。在这场战争中人们往往发现输的是自己，于是常常哭：得不到糖果我们会哭;考试不及格我们会哭;失恋时我们会哭，失去亲人我们会哭。哭几乎伴随了
我们又短又长的一生。相对而言，哭比笑更容易感动一个人，能触及人们灵魂中最为脆弱的部分。于是有人说，会哭的孩子有糖吃。但是转念一想，世界上没有什么事情值得我们哭，最值得你哭的人却不想看到你哭。哭与笑之间，只有选择笑的人才值得我们哭。
在生活最困苦时“西单女孩”任月丽笑了，于是听她故事的我们都哭了，我们哭着感受了一次命运的不公和生命的最强音。史铁生“笑”了，那种笑是站在高处感悟生命本质的笑，那种笑持续到了他生命的最后时刻，于是，他走时我们哭了，其实那种哭和笑没有什么区别，我们是在被感动。
法国大文豪雨果说：“微笑是阳光。”如果展开一次联想的翅膀，世间万物必然都会笑，笑的张力是人的每一个动作都不能代替的：一个微笑，可以给一个人生的希望;一个微笑，能够挽救一个濒临没落的民族;一个微笑，因能够给弱者以力量而得到永生。
所以，当所有的困难来临时请保持这样一个动作：双唇轻启、牙齿半露、眉梢上推、脸部肌肉*缓向上向后舒展。这个动作将会给您带来幸运、友谊和希望，同时也能给予他人同样的美好。这个动作叫微笑。
如果你忘记了所有，请不要忘记微笑是无价的，却能创造无尽的价值。
我想看到你的笑，如同你想看到我的。
我想看见你笑作文2
我的外公在我心里，一直都俨然一位神圣的王者。这么说似乎有些夸张，但我心怀里的这份敬爱，却是实实在在，真真切切的。
脑海里依稀还留存着这么一段回忆。那时的我还年幼，但却也已过上了“每天早早去上学”这样的重复生活。而有些不同的是，那天的我不知为何格外疲累，拖着小小的身子在家里晃荡。晃着晃着……我就迟到了。抬头望向墙上缓缓移动的秒针，我不禁在心里小小地咒了一句。片刻，我扭过自己的脑袋，可怜兮兮地对上外公没有表情的脸。
“外公……我能不去上学么……”我小心翼翼地开了口。话音刚落，外公严厉的低沉男音便无情地打碎了我的痴心妄想，还着实把我给吓了一跳。不得不屈服于外公的威力之下，我踏着细碎、缓缓的步子移到了门前，眼里的泪水也悄然蓄满了。那……那得多丢人……我不甘心地想着，手握紧了鞋，迟迟不肯弯下腰。
“快点！”外公利落地吐出两个字，颇有发火的样子。也不管我的泪珠会不会因为加快的动作而不小心抖落，他一把抓过我手上的鞋按到了地上，握住我的小腿就把脚往里伸。直到出了家门，我的眼泪瞬间就哗啦啦地落了下来，伴随着我的.哭喊声……
现在的我回想起这件事——似乎外公当时并没有对我实施什么“强制措施”，怎么那强大的气场就是让人不得不信服呢。
时光荏苒，眨眼间我已是一名初三学生了。而岁月也为外公增添了几分令人不忍的沧桑。国庆前他忽然告诉爸爸，说自己想吃螃蟹，爸爸便立刻买了两只，带着我们一家以及那两只在水桶里乱挥小爪的家伙回到了家乡。见到它们，*时不苟言笑的外公一下子就笑开了，脸上的一丝皱纹慈祥而温暖，而我的嘴角也仿佛受到牵引一般，不自觉地上扬。
外公，我多想一直看着您这样笑啊。您温暖如冬日阳光般的笑颜，是我内心最深处的企盼。
我想看见你笑作文3
裹紧了身上的大衣，在半山腰上的院子爬满绿绿的爬山虎，在初春更显阴冷。推了推锈迹斑驳的铁门，许久没有动静。我凝视着门前的一块青石板，站了一会。头顶传来了一阵断断续续沉重的门闩缓慢移动的声音。里层的木门开了，透过铁门是祖奶奶满布深沟的脸。看到我，她呆滞地扶着门，浑浊的眼睛透出了她的疑惑。许久，她动了动眼皮，嘴角轻微地抽搐，缓缓问道：“你是？”风更冷了，从领口，袖口狠狠地灌进来。我提起手上的水果篮：“是我呀！祖奶奶，放假了，我来看你了。”她怔了怔，眼皮又轻微地颤动了一下，费力地打开门锁：“进来吧，进来吧。”她抬起头看我，毫无波澜的表情砸进我眼里。就一眼，喉咙里，酸的哭的涩的一齐涌上来，记忆中幼时祖奶奶温暖干燥的大手伴着的轻声欢笑一下一下地打在心上……
山下的锣鼓锵锵声渐渐远去，走进院里就能闻到火锅里虾呀蟹呀的香气沸腾在空气中，大喊了一声祖奶奶，就有一双大手把我捞起，用脸蹭着我被冷风冻得红扑扑的小脸蛋：“哎哟！我的小宝贝来啦！来来来，祖奶奶的大红包。”说着便把用红纸卷着的零钱塞进我小小的口袋里。吧唧一声地在祖奶奶的脸上亲一口，搂着她的脖子就大声喊：“祖奶奶最好了！祖奶奶信念快乐！”祖奶奶便笑得看不见了眼，搓着我小小的手，就笑着把我领到了厨房：“来，祖奶奶特地给你做的，咱们吃，不等其他人了！”我把厨房门一关，在祖奶奶的庇护下站在灶台前就用手抓了锅里的米团，祖奶奶看着我猴急的吃相，笑声在狭小的空间里回荡……
我把切好的苹果送到她的嘴边，她的嘴角动了动，无神地看着前方，突然像想到什么般，抬起头：“你是……谁？”我怔怔地凝视着她痴呆后的脸，像门口断裂的青石板一般了无生气的僵硬的脸，终于泪如雨下。我多想再看见你的笑，荡漾在幼时记忆中，洋溢着温暖的微笑。
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展2）
——我只看见你的眼睛教案 (菁选3篇)
我只看见你的眼睛教案1
教学目标：
1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：口罩 录音机 电脑 “非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的资料。
教学过程：
一、情景设置，激趣导学
1、设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）
2、谈话导入，出示课题。
（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？
（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？
（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？
（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
3、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
4、在正音的基础上再通读3―5遍课文，并想想课文是写什么的？
5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的资料。）
三、解读课文，理解内容。
1、看了方才的图片，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人）
2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）
4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
5、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）
（1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）
（2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、李晓红等人的事迹。）
（3）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。）
（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）
（5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。
四、品读课文，升华感情。
1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
2、学生边加标点，边练读。
3、逐节检查。
（1）指名学生说标法，并示范读。（要说原因）
（2）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！
啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
4、学生依据标点有感情朗读课文
五、回顾延伸，点拨提高。
1、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？
2、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。
3、学生自由写。
4、指名读，并当堂点评
附：板书
我只看见你的眼睛
我只看见你的眼睛 愤怒、冷静 （。）
是那样美丽动人―― 信心、坚定 （！） 高尚
！ 温柔、深情 （……）
我只看见你的眼睛教案2
教学目标：
1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：
“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：
第一课时
一、情景设置，激趣导学
1、设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）
2、谈话导入，出示课题。
（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？
（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？
（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？
（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
3、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
4在正音的基础上再通读3―5遍课文，并想想课文是写什么的？
5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。）
三、解读课文，理解内容。
1、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛是那样美丽动人）
2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）
4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？（师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。）
5、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）
（1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）
（2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）
（3）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。）
（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）
（5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学，导入新课。
1、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想？想对他们说一句什么话呢？（根据学生回答相机纠正、表扬鼓励。）
2、大家都说的很好，你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
二、品读课文，升华感情。
1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
2、学生边加标点，边练读。
3、逐节检查。
（1）指名学生说标法，并示范读。（要说原因）
（2）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
面对肆虐的病魔，你的`眼中充满着愤怒和冷静。
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！
啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
4、学生依据标点有感情朗读课文
三、回顾延伸，点拨提高。
1、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？
2、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。
3、学生自由写。
4、指名读，并当堂点评
5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》，渲染氛围。
我只看见你的眼睛教案3
教学目标：
1.能综合运用所学认字方法识字。
2.能运用多种手段感悟课文内容，体会医护人员的高尚品格。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
教师：网络课件、挂图、口罩。
学生：有关“非典”的资料、橡皮泥、彩笔
教学流程：
一、谈话导入。
同学们，看我带来了一件什么东西?(出示口罩)在2003年时口罩的使用率特别高，知道为什么吗?“非典型性肺炎”(简称“非典”)流行的时期给你留下了哪些深刻的记忆?我们都害怕自己被感染上“非典”，难道成天要和“非典”打交道的医护人员就不怕吗?让我们跟随镜头来到抗击“非典”的第一线，看看医护人员是怎样工作的。(多媒体播放录像)你有何感受?诗人和你们有同样的感受，并用优美的文字写出了一首赞歌，今天我们就来学习这首赞歌。(板题)
[导入富有生活气息，旨在唤醒学生已有的生活经历和真切感受。以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以激发学生的读书欲望。]
二、新授。
1.整体感知。
(1)读课题，学生质疑。(出示挂图)(相机板书：怎样的?)
(2)带着“怎样的眼睛”这个问题把课文读通顺。(板书：美丽动人)
[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究学习，那么，从课题质疑一下子激发起学生探究的欲望，带着问题边读边理解，培养学生独立思维的能力。]
2.精读课文。
(1)为什么在抗击“非典”时期，医护人员的眼睛是美丽动人的?再默读1-3节，划出有关的句子。再结合资料库的信息帮助理解为什么眼睛美丽动人?(学生自己浏览网页，并记录有价值的信息。)交流感受。
[学生对课文内容初步感知后，再自己浏览网页，收集了自己感兴趣的信息，积累了一定的形象的感知，再次阅读课文，使文本的内容更鲜活了。]
(2)为什么说医护人员的眼睛美丽动人?你是从哪句话看出来的?
第1小节：①哪些词最能说明眼睛美丽动人?指答。(板书：愤怒冷静)
②为什么愤怒?又为何如此冷静?(播放多媒体课件)
第2小节：①请你结合课内外的资料谈谈你对这句话的理解。
②医护人员明知道有被传染的危险，仍然和病人零距离接触，去救护病人。有一些医护人员在与病魔作斗争的过程中，献出了宝贵的生命，(多媒体展示：丁秀兰。背景音乐)丁秀兰就是其中的一位。
③找找哪些词最能说明眼睛美丽动人?(板书：信心坚定)
④指导读第2小节。(挑战读)
总结学法：刚才我们学习第二小节时不仅结合课内外资料，还抓住了重点词语来理解，用这样的方法在1、3小节找找还有哪些词语说明眼睛美丽动人。
[这是一首诗歌，前四个小节的格式基本一致，教师领着学生详细学习一个小节，学生试着总结学习方法后，教师就可以放手让学生自学。这正好体现了语文课标倡导的新的学习方法――自主学习。]
第3小节：①指答。(板书：温柔的深情)
②(播放多媒体课件)抗击“非典”斗争中，医护人员对病人的关爱太多太多了，你还知道哪些感人的故事?(结合课前了解的资料说一说)
③正是一点一滴积攒起来的深厚的感情温暖着病人的心，你看，病人的眼中也充满了什么?(播放多媒体课件)
[教师引导学生在相互交流中获取知识，而不是只靠教师的讲解。在学生遇到困惑难以解决时，教师相机点拨，充分发挥了师生双方在教学过程中的主动性和创造性。充分借助课件创设情境加深理解课文。]
3.再读课文。
(1)再带着体会读1-3小节中你最受感动的小节。
(2)此时此刻，面对医护人员你会说些什么，做些什么?
[学生在充分感悟的同时产生丰富的情感，此时的设计恰巧给学生创设了表现的舞台。]
(3)(播放多媒体课件)这些医护人员不仅感动了你，感到了我，更感动了病人。
(4)默读4、5小节，找一找人们赞美他们的什么?(板书：高尚的心灵)
(5)你们还会用什么词赞美他们?
(6)让我们带着赞美的语气齐读4、5小节。
[将要迸发的感情和对阅读的渴望，在此时融为一体，达到了感情和文本的完全融合。]
三、延伸拓展。
1.社会各界通过各种方式赞美他们，请你们想想打算用什么方式赞美他们。(学生自己浏览网页)
2.分组创作。(多媒体播放课件)
3.反馈。
[新课标中强调要培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本课在学生对课文内容有了深刻理解的基础上，将情感融于现实生活，发挥学生每个人的特长优势，小组合作搞创作，激发了学生创作的欲望，培养了学生的创造能力。]
四、总结。
1.配乐诵读。你们的赞美很有感染力，让我们带着心灵的感悟再读这首赞歌。(边读边想这些可敬可爱的白衣天使。)
2.学了课文你对课题“我只看见你的眼睛”有什么更深刻的认识?
[再次对课题质疑，激起学生深究诗歌表达的主旨。]
我们透过一双美丽动人的眼睛，欣赏到一颗颗高尚的心灵。是啊，眼睛是心灵的窗户。这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。孩子们，请全体起立，让我们把最热烈的掌声献给这些时代英雄吧!
板书设计：我只看见你的眼睛
美丽动人
(插图)
愤怒、冷静信心、坚定温柔的深情
高尚的心灵
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展3）
——我想看见你的笑初中作文
我想看见你的笑初中作文1
灿烂的黄昏将正在去上学路上的`我包围。无奈地向车外——又是一路风景。我们班的班主任是吴老师，被公认为全年级“最冷酷、最无情”的老师。吴老师的那张釙克脸已经深深地印在我的脑海里，就像那首歌所唱的：你存在，我深深的脑海里，我的梦里，我的心里，我的作业里……
漫长而毫无光明的自习课开始了，只要是吴老师坐班，就没有一个人敢大气一出、大屁一放，大嗝一打，每个人都规规矩矩地坐在座位上安分守己地学习，不敢发出丝毫声响。令人生畏的不仅仅是吴老师的面孔，还有他的脾气。吴老师自第一次生气以来就只有两个人敢和他唱反调，后来那两个人还都被吴老师弄安分了，这个班主任实在是太难以对付了。哪怕他就是笑一笑，不再那么严肃，我们全班都会高兴啊！
闷长的晚自习将近结束，我们也准备收拾东西了。这时吴老师突然说：“明天啊，就要降温啦，衣服要多穿点，把什么毛线衣啊什么的都穿上，不要像某些同学一样，到现在里面还穿着短袖。认真学习的同时也不能把身体搞坏了，知道吗？”末了，吴老师又添了一句：“一定要记得多穿点衣服啊！”
吴老师如此温暖的糖衣炮弹，瞬时让我惊掉了一个下巴——吴老师什么时候从扑克男路线改成暖男路线啦！这也……太说不通了。班上立即小声地讨论起来，一向怪异的某位男生说：“what？”我们都在底下笑，吴老师却有点严肃地说：“还问哇……”也许是吴老师觉得讲英语不太合适，立即改口道：“为什么呐！”我们全班笑开了锅。吴老师边假装咳嗽边笑：“你们以为我不懂英语啊。”吴老师的笑立刻在班上流传开来，没有一个人讨论明天降温，窃窃私语的，我们都在讨论着吴老师为什么笑。真没有想到吴老师竟然能像邻居的大叔叔一样，跟我们开玩笑——这可是几年来吴老师第一次对我们笑啊！这感觉真是……
别人都说你不拘言笑，其实他们没看见另一道风景。吴老师，说真的，其实你笑起来怪温暖的……
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展4）
——《永生的眼睛》教学反思10篇
《永生的眼睛》教学反思1
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。心想：我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。课后，静下心来，仔细回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：
一、重视了学生字词的训练
虽然这是一篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。
二、学生读中感悟有进步
这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。
三、课堂上，学生读的充分
本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。
四、注重课外拓展
课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。
五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。
当然，这节课还存在许多不足之处，还有许多有待改进的方面：
1、课堂应变能力不够过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，优美；没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。
2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。
3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。
《永生的眼睛》教学反思2
《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德，并借此来教育“我”和所有的人：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
一部分老师认为：现在我们的语文课已经不再生活化。文笔优美，语言深奥。那是因为我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来，毋庸置疑，那就是失败的课堂。于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了原瑞丽市团委副*棉弄双，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后，不幸辞世。20xx年4月28日，“感动云南十大人物”颁奖现场，他获此殊荣，可是这只折翅孔雀飞走了，他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说：“棉弄双是个好人啊！”当我给学生们讲述这个故事时，看到他们眼里分明闪着泪光，我想，这堂课的开端起效了，棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗？
好的开端是成功的一半。在此前的气氛渲染下，让学生自己阅读，小组讨论感悟，就一路畅通无阻。
琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的*静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的学生，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。
情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为教师，不能离开语言环境对学生进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让学生读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，领悟作者的思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。
实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，不过，学生动手写一写的能力没有得到充分锻炼，原因是我的导语部分讲述棉弄双的故事过于细致，渗透太重的情感因素，以致自主研究时间少，显得讨论起来很紧张，我想在今后的教学设计中我会牢牢把握文章的主旨，理清设计的思路，做到张弛有度，不断求新。
《永生的眼睛》教学反思3
《永生的眼睛》一课，这篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将时代相传，永不泯灭。在本课的教学中，我觉得有几处做得比较好的地方：
一、紧扣题目导入
课文的题目含义深刻，因此，在文章的学习中，我先让学生说一说：你觉得有什么东西是永生的？学生在畅所欲言后，我反问：“人死后，眼睛就再也看不见东西了，他的眼睛也会随着生命的消失长埋黄土，为什么课题中的眼睛会永生呢？一石激起千层浪，有部分有预习的同学似乎按捺不住了，要回答我的问题，我先请这部分同学稍安勿躁，静下心来进入文章的学习，也许会有更多的感悟。
二、读中理解感悟
要使学生对文本有更深入的理解，必须要多读，在读中感、读中悟。因此，在本文的教学中，我放手让学生充分阅读，一读解决字词，二读整体感悟，三读词句解析，四读细细品味，五读升华情感。在反复的读中，让学生评价人物、并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有何感想，达到了本课的教学目的。
三、把握文章写作特点
本文在写作方法上有特别之处，作者通过对人物语言生动细致的描写，展现了人物的内心世界。在学习的过程中，我特别提醒同学留意人物的语言，通过品读人物的语言，让学生说说从中体会到了人物的什么情感，他们的内心世界是怎样的呢？让学生在习作中也可模仿这种写法。
四、学生对文章有自己的思考
在课文的结尾，我还是巧妙地回到我课前提的问题，让学生谈谈：为什么作者以《永生的眼睛》作为文章的题目，你是如何理解的？学生畅所欲言，纷纷发表了自己的见解，理解也十分深刻，有自己的独到见解，说明了学生对文章已经读懂了，并生成了自己的感悟。我在教学上首尾呼应，效果还比较明显。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，课堂上总会有这样或那样的问题，有句话说得有道理：没有最好，只有更好，我们只有不断追求，才会不断改善、不断进步。课堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：
1、如何照顾差异的问题
我班的孩子，两级分化的问题还是有点严重，优秀的孩子确实很优秀，基本不用老师多费唇舌，他们都弄懂了，但是那些基础薄弱的，自学能力差的孩子，需要老师带着他们走，在这种情况下，我在课堂中设计的问题，简单的对于优秀的孩子显得没有挑战性，也提不起他们学习的兴趣；深奥点的问题，对于那些基础差的孩子，永远只能是听众，一堂课的时间是有限的，我不能面面俱到，关注不了所有的孩子的学习情况。
2、在教学设计中没有完全放手让学生自学
在教学中，我希望完全放手让学生自读自悟，在整体感知课文后，本来应让学生用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深刻感动的语句和段落，在旁边简单批注后交流。我没有完全放手，而是先理出了文章的人物，他们分别做了什么事，再让学生从中谈感受，我的目的还是照顾一下班里学习慢的孩子，不然他们的学习无从下手，这样就导致了没有完全让学生自读自悟。
《永生的眼睛》教学反思4
设计意图：
本教学设计抓住关键词“骄傲”，力求以情动人，激发学生入情入境，在语言环境里品味、内化，读懂骄傲，生成骄傲。并力求实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，使故事里的每个骄傲人物在每个学生心中留下永恒的记忆。
教学目标：
情感目标：感悟生命的美好，体会人性的*，树立对器官捐献的正确观念。
知识目标：
1、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
能力目标：
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点：
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
教学时间：1课时
课前准备：多媒体课件
教学过程：
课前预习：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、课前谈话，昨天我们搜集了哪些资料，同学们同桌或上下桌交流，教师巡视。看来同学们对器官捐献已经有了很深的理解
三、这节课我们来学习一篇有关眼角膜捐献的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
1、齐读课题。 看到这个课题你有什么问题吗？（预设：什么叫永生？）好，等我们学完课文后相信同学们就会明白这个问题了。
三、导语铺垫，引入“骄傲”
同学们，请快速默读课文，划出含有“骄傲”一词的句子，有感情地读一读，再联系上下文，想一想，他们为什么彼此感到骄傲，并在旁边批注你读后的感想。
（二）学生默读课文，自学。
三、汇报交流，读懂“骄傲”
（一）交流Ａ——出示句子：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
为外公的无私奉献而“骄傲”
1、温迪为什么为外公所做的一切感到骄傲？联系上下文想一想，“这一切”包括了什么？（根据学生回答相机出示句子）
课件出示课文第5自然段句子：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
（1）你*时可以给予他人哪些东西？如果我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话
（2）你从这句话中读懂了什么？
带着你的理解谁再来读一读，同学们，琳达的父亲说这句话时，心情是怎样的？（*静的）让我们来齐读。
（3）同学们，琳达的父亲心中真的*静吗？
小结：是的，谁不为失去亲人而悲痛呢，但作为父亲，他只能压抑内心的悲痛，以*静的心态面对，只有这样，才能安慰14岁的女儿，让我们带着这样的感受来读一读。
父亲的另外一句话也告诉我们，这样的死是有意义的，找出来读读。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。
想象：一个盲童重见光明会是怎样的情景？
他的父母是怎样的心情？读出美妙。
作为捐赠者的家人，有怎样的想法？读出自豪。
能读出你的感受来吗？
想象说话：
如果你就是那个接受眼结膜的盲童，在琳达父亲的帮助下，恢复了光明，见到了阳光，见到了梦中的一切，你最想跟那个让你从黑暗走向光明的人说些什么？（评价：我听懂了一个盲童的决心，我明白了一个盲童有一颗感恩的心）
谁来读读这句话。（评价：我从你的朗读中听到了一个美妙的感觉。听到了自豪的感觉。）让我们全班齐读。
为妈妈的态度转变而“骄傲”返回课件
1、温迪为什么为妈妈所做的一切感到骄傲？（学情预设：因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起。） 开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的（极力反对），她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
2、 师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
3、琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，而父亲呢？再读父亲的话。你又读懂了什么？
4、琳达如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，那温迪为什么还为琳达而骄傲呢？（因为妈妈后来遵从了外公的遗愿）是啊，琳达最终明白了父亲的话，再读父亲的话，你有明白了什么？
小结：这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。就在温迪为外公和妈妈感动着，骄傲着时，琳达也为14岁的温迪感动着，骄傲着。这又是为什么呢？
为女儿的美好心愿而“骄傲”
1、出示第8自然段中温迪说的话。
当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
① 假如你就是其中的一位盲童，当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受一切的时候，你最想说的是什么？
④指导学生感情朗读。
师：什么也看不见会是一种怎样的痛苦啊，请把自己的感受带进去读一读。
自由练读——指名读
② 换位思考：
同学们，此时你就是温迪，你一闭上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像说话）
那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_________________，看不见 ____________________，也看不见___________________ ……
③谁再来读读温迪的话（师可做适当评价：如从你的朗读，我感受到温迪对盲人有着深深的同情；我听出了温迪坚定的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根；温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐……）
读到这，你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
学生讲。
读到这，你们对这种有意义的死，是否又有了一种新的看法，你们觉得这种死的意义何在？（评价：自己死后身体还能让他人恢复健康，这就是一种有意义的死。）是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出贡献，这种死就是有意义的。
再齐读这句话。
2、回读父亲的话：同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾*静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
四、小练笔：
是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下的还有什么？（想象说话）
小结：随机板书：关爱生命 无私奉献
父亲的所为，不仅仅是一副角膜，更多的是一种关爱生命，无私奉献的精神。
五、链接原文，生成“骄傲”
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾，听后相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》） 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。
想象说话：
这是文章真正的结尾，此时，你又想说些什么？
六、回归课题，升华理解：
师：同学们，课文学到这里，你对大家一开始课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢?
小结：是的，我想永生的不仅仅是眼睛，永生的是一种关爱生命，无私奉献的精神，难怪琳达一家人会彼此感动着，彼此骄傲着。（板书：为此骄傲）让我们再一次读读这个课题。
七、配乐朗诵（无私的爱 或爱的奉献）
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。
【出示】：
你的眼睛，如远方的大海，
浅深都涌着奔腾的爱；
你的眼睛，像山涧的清泉，
点滴都流着希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她点着生命的光辉。
是的，最美的诗也无法表达我心，
当我在黑暗中倍受煎熬的时候，
我多么想看看身边的亲人，
多么想看看关心我的朋友，
那怕给我短暂的"一天，那也满足了……
然而今天，这一切真得就像梦一样实现了，
因为我接受了眼角膜中心的手术，
接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠，
是她给了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
课外作业：
（一）在我们的身边，还有很多像琳达一家这样的人，请同学们下课后，搜集更多的有关捐献器官的感人的故事，讲给亲人、同学听。
板书设计: 永生的眼睛
关爱生命 无私奉献
为此骄傲
教学反思：
在小学一线教学十载的我，虽说是个老教师了，可对于新课程来说，我还是一个刚出炉的幼苗，一直都教老教材，接触新教材应该是前不久在县领雁工程培训中的事，当时吴雯岚老师叫我们有意向参加“长篇短教”的老师报名时，我犹豫了，我没有及时地报名，因为我害怕，吴老师对人总是那么的亲切，那么的温柔，以致于我害怕上不好课，让她伤心，可回家想了一个晚上后，我还是觉得试试，反正让她失望已经不止一次了，在每次让她失望后我都有进步，还是自私点，让她伤心，让我进步。
备这节课，上这节课，我自己学到了很多。
收获之一是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能达到的解读深度和广度：拿到教材，我没有急着去翻教参，也没有急着去网络上找资料，而是一遍一遍读，读到动情处我会流眼泪，哭着哭着，我也发现了文中哭喊和*静的对比，哭喊和骄傲的对比，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“骄傲”为抓手从而使全文教学呈块状推进，这是我自己的见解……
收获之二是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。
收获之三是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。就这节课我试教了三遍，第一遍在自己学校试教，那课简直不是课了，一个问题抛出去，没有了回音，学生怎么也达不到我设计的问题中，铃声响了，我的教学内容还没上一半，虽然也叫了几个老师来听，可他们也说不出什么原因来，晚上我紧张的想哭了，第二个星期就要上了，可自己的教学思路还是一团糟，结果打了个电话给指导师，她叫我到松源镇小去试试，第二天，我匆匆地到了松源镇小，第一次试教下来，内容是顺利地上完了，可指导师说我是在满堂灌，没有让学生自己去品读，学生是在我的牵引下悟的，回家后我有对教案进行了修改，第二天我又开始再一次的试教，结果指导师说我这堂课好多了，至少自己是引领者，把时间还给了学生，给学生读书的时间多了，让学生说的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。
收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上等等。但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。
这次的遗憾也常常回旋于自己的心头。
最大的遗憾就是教学顺序不科学。
父亲说的话应该是全文的重点，文中的骄傲也是从这句话中引开的，可我的课堂上起来有点乱，给听课的老师一个印象就是乱，没有把这个骄傲凸现出来，学生对父亲的话理解的不深，都说品读要有层次地读，要让学生有所感，才能读出感情来，可我却没有做到有层次的分析重点句。
遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。
当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的部分做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！
遗憾之三是自己的教学基本功还不到位。
我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，还远远不行。粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！不过经过多次的锻炼，我的心里素质已经好了很多了。
当然，遗憾还有很多。比如，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比如，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有达到更满意的效果。比如，对学生全体的关注不够等等。
在蔡金华老师的点评后，我再次修改了教案，回校后我又在五年级试教了一次，发现遗憾少了很多，自我感觉通过这一课，自己的课堂教学水*有了一个扎实的提高。感谢吴雯岚老师，感谢所有帮助过我的老师。
我会把此课当作一个起点——从这里出发，一路坚定的走下去。
《永生的眼睛》教学反思5
《永生的眼睛》讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。这是一篇略读课文，内容不难理解，在教学中，我放手让学生根据阅读提示的要求自渎自悟，在整体了解了课文内容后，用自己喜欢的方式细读课文，画出自己深受感动的句子和段落。并在旁边做上简单批注，之后组织学生交流自己的理解和体会。这一过程引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深对有一定内涵的句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
在即将结课时，我又给学生讲了故事原文的结尾“仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了”然后提问学生：听了文章的结尾，你有什么新的感受?最想对他们一家人说些什么吗?这样设计安排，激发了学生的强烈感情，对温迪一家尤其是对温迪产生了深深的敬佩之情。
《永生的眼睛》教学反思6
《永生的眼睛》向我们展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的`女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
一、抓住题目，展开教学
题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。
二、以情为主线，组织教学
这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘*静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同学说：“最令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，她没有不理解，而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊！”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。
三、注重课外延伸，提升情感
这篇文章很感人，课外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我补充了课外的内容——是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习：你想对文中的谁说些什么？我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写。
《永生的眼睛》教学反思7
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！
本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。
本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
《永生的眼睛》教学反思8
《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德，并借此来教育“我”和所有的人：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
一部分老师认为：现在我们的语文课已经不再生活化。文笔优美，语言深奥。那是因为我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来，毋庸置疑，那就是失败的课堂。于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了原瑞丽市团委副*棉弄双，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后，不幸辞世。2007年4月28日，“感动云南十大人物”颁奖现场，他获此殊荣，可是这只折翅孔雀飞走了，他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说：“棉弄双是个好人啊！”当我给学生们讲述这个故事时，看到他们眼里分明闪着泪光，我想，这堂课的开端起效了，棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗？
好的开端是成功的一半。在此前的气氛渲染下，让学生自己阅读，小组讨论感悟，就一路畅通无阻。
琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的*静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的学生，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。
情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为教师，不能离开语言环境对学生进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让学生读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，领悟作者的思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。
实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，不过，学生动手写一写的能力没有得到充分锻炼，原因是我的导语部分讲述棉弄双的故事过于细致，渗透太重的情感因素，以致自主研究时间少，显得讨论起来很紧张，我想在今后的教学设计中我会牢牢把握文章的主旨，理清设计的思路，做到张弛有度，不断求新。
《永生的眼睛》教学反思9
《永生的眼睛》向我们展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
一、抓住题目，展开教学
题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。
二、以情为主线，组织教学
这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘*静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同学说：“最令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，她没有不理解，而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊！”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。
三、注重课外延伸，提升情感
这篇文章很感人，课外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我补充了课外的内容——是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习：你想对文中的谁说些什么？我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写。
《永生的眼睛》教学反思10
讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比*时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。
课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。
但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。
今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展5）
——想看见你的笑作文10篇
想看见你的笑作文1
对鼓浪屿的情愫，存在于它的钢琴中，它的阳光下，它的笑容里。
初次邂逅，在一个海风融化在榕树盘虬卧龙的跟里的日子。蓝海红砖，让我不得不爱上这个小岛，用钢琴的黑白键和所有的笑容诱惑我，使我迷醉的温柔岛屿。
厦门的中山路与它仅10分钟轮渡之隔，却又是如此地让人不敢相信。鼓浪屿的所有街道都是步行，只有电动游览车是岛上唯一的交通工具。所以，它让人们都可以慢下来，静下来，让阳光抚慰，让笑容感动。让人们可以相识相知，可以慢慢地用微笑打招呼，可以在榕树下大笑着聊天。海天堂构里的小人偶，老戏曲都可以让你端着杯茶，在彩色玻璃透进的彩色阳光里，一面微笑，一面品着悠闲的滋味。
还有的是钢琴，在一处古董屋里，见到了老得发不出音的钢琴，只有现在的钢琴一半大，却总是让我不禁想起这钢琴曾承载过多少欢笑，或是多少岁月往事，让人想起阳光下，笑容里岛上始终回荡着的悠扬的旋律。这样的古董不止一个，床、灯、银行、药铺、缝纫机、打字机、肥皂、胭脂、盘子，像是超市般齐全，总是让人浮想联翩，欣然微笑。
总是忘不了，玫瑰满院的*楼，还有榕树绕墙的褐色古楼，浓色四溢的咖啡小店，人流如潮的海鲜面馆，独具特色的奶茶创意铺，一切的一切，都是能让我开怀，让人轻松的风景，怎能不微笑呢?
在鼓浪屿，在钢琴之岛，不只是阳光、笑容，更有的是温馨的情，人与人的关爱，还有美好自然的轻抚，这大概就是我的情愫吧!对鼓浪屿不变的情。
总想看见你的笑。
想看见你的笑作文2
春天是一点一点化开的，可是在缱绻难舍的季节里，只有一丝一丝的雨线，在牵绊着你的笑，何时才能看到你用你的笑来化开春天？
又下雨了，那剪不断的雨牵绊着你的脚步。昔日，总渴望下雨，却故意忘带伞，在校门口的值班室捂着头，透过烟雨朦胧的幕，寻觅着心中想依靠的那个影子。近了，一个柔弱的身影撑着一把伞，踩着雨点走向你，这时的你兴奋地对旁边的朋友说：“你看，那是我妈妈！”朋友一脸的羡慕让你更快乐。你期盼的“影子”拿着伞，指责着你为何不听她的话不带伞，而此时的你却扬起幸福的笑，接过伞，挽着“影子”的手，漫步在雨中。也许，“影子”不知道她身旁的小不点正漾起笑，期盼着明天雨天的到来。
房檐下一帘幽幽雨丝将你锁在烟里，雾里，淡淡的思念渐浓了。父母在外地，只留下你守着那盛满孤寂的房，独自生活。改变的不止这些，你不再盼着雨天了，因为雨天里，那心中依靠的“影子”不会再来了。可是，生活是可笑的，它总是和你对着干。下雨了，你停在教室门口，呆望着，昔日的笑已不再，它已随着愁绪飘远了，偶尔看见同学的家长来送伞，心总是紧紧揪在一团，久久不能松开。笑，对你来说，很难了，在你的念想里，一个对同学的招呼的微笑，那只是一个表示，不是笑。而我，躲在角落里，多想看见你的笑，最真挚的笑。虽然季节的时针已指向春天，可是不合时宜的霜花却凝结了你的脸，使你的脸僵硬了
时光像个孩子，在不同的时间做着不一样的梦。过年了，亲人回来了，此时的你就像被暖风吹拂的湖水，活跃了，笑，呈现了。我心中最想看到的，已在你脸上打着蝴蝶结，快乐了。
春天化开了，因为你的笑，哦，与其说是你的笑，倒不如是我的笑。亲人又走了，我又在期盼着那雨天的微笑
想看见你的笑作文3
比赛的数次败北，考试的连连失利已经让我彻底崩溃了。抱怨着自己的没用，为什么别人能做到，我就不能？害怕着，担忧着朋友、老师、亲人会对自己失望，我该怎么办？怎么办？
一场大雨淹没了夏日的炎热，淋湿了干燥的空气。推窗而立。任凉爽的风夹杂着雨吹打在脸上，身上。屋内一片寂静，只有墙上那挂钟不知疲倦地滴滴嗒嗒转个不停，突然意识到秋天来了，明年这个时候我会在哪儿？最好的高中？还是普通的，更普通的？甚至职业中专？面对现在这般无能的我，不敢再想象下去！不知是何时我又这样不思进取，这样怨天尤人，这样焦虑害怕、担忧，望着窗外下个不停带着一丝寒意的秋雨，我竟有点触景伤情了。不知道这样伫立了多久，想了多少事情，叹了多少声，你的笑容突然融在那雨里，吓了我一大跳！明亮的大眼睛泛着星光，樱桃般的小嘴勾起若隐若现的弧度。就这样出现在我的眼前，出现在这密而又不密的雨里，显得这般不真实。好久没看见你了！想到我们小学朝夕相处的日子，是那样的美好！那时的我也总会有失意的时候，而你总会在我最需要帮助的时候给我一个大大的、温暖的笑容。
我想起了第一次数学考80分的时候，你带我去山上看那从岩石中顽强生长出的小树苗。然后你回头一笑，那笑分明是在告诉我：艰难险阻算什么！想起了那次英语竞赛落榜之后，面对灰心丧气、自卑的我，你温柔一笑，山花烂漫的精彩。你为我冲了两杯咖啡，一杯经过波涛汹涌般猛烈摇震过，另一杯却只冲下了开水丝毫未动。我分别尝了这两杯截然不同的咖啡，自然更钟情于那杯经过风雨后的咖啡，有味道的。那时候我恍然大悟般朝你看，你无言，只是微笑。那笑在唱：阳光总在风雨后，阳光总在风雨后，原来我是如此思念你啊！我想你的笑容，你那能在我人生黑暗之际带来星光的笑容。总而言之，我想看见你的笑！不知道任秋雨吹打了多久，凝望了多久在雨中笑得灿烂的你，自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。你好像又在笑容中告诉我要欣赏秋的收获，赞美秋的果实。努力奋斗，失败乃成功之母，相信明年的这个时候你便是整个秋的辉煌！想到你那如沐春风般的笑容，我仿佛又看到那花如海，柳如烟的春天，顿时信心十足！
想看见你的笑作文4
浩浩华夏史，悠悠五千年。*五千年的历史，就是一部笑的历史。无论发生了什么，*人总是笑着度过。
时光回转到两千年前。
当秦国的战车踏过六国的土地时，嬴政长剑一挥，战无不胜的关中大兵像狂风一样席卷中原大地。当“秦”字大旗在中原飘扬时，勇士们正在咸阳的城楼上欢呼：我们胜利了！
此时的嬴政，也稳坐在咸阳宫里，豪迈的大笑：终于胜利了。现在，*即将告别野蛮的奴隶时代，抢先跨入封建时代的大门。
还记得那个风雪交加的冬日吗？一个中年人抱着节杖，孤身一人，在贝加尔湖上放牧着一群雪白的羊。看着远方的天空，他笑了：单于啊单于，你想招降我？不可能！
他叫苏武。此刻，他不屈的笑浮现在我们眼前。
时间过的飞快，转眼间已过去了几百年。隋唐时期的长安是如此的繁华：街上人来人往，店铺林立，两市人潮涌动，生意兴隆；朝中四方使节，尽来祝贺；人民笑迎四方，广怀天下。这完全是国际化的大都市，即使是今天的北京，也无法与之相比。
这里是长安，此时是隋唐。人民的脸上洋溢着自豪的笑。
尽管曾经的隋唐是如此繁华，也不能阻挡历史的车辆。圆明园冲天的烈焰烧毁了“天朝上国”的美梦，也照亮了一个时代。*人从此带着满含血泪的笑，在漫漫黑夜中探索救国救民的真理。
五十四门礼炮，二十八次震天的轰响，*在《义勇军进行曲》的雄壮歌声中，亲手按动电钮，*第一次飘扬在世界的上空。*人从此带着威武的笑容，屹立在世界的东方！
三十年改革，三十年开放，如今的*一是大变样。看，街道上车水马龙，人来人往，商店中人头攒动，熙熙攘攘。电视广播早已不是什么新鲜事，就连电脑网络也走入寻常百姓家。*已经迈出了跨越式的一步，*人也早已带着自信的微笑，迎接四方。
这就是*五千年的历史，一部笑的历史。尽管我们也曾痛心过，也曾哭过，但我们总会昂起不屈的头颅，迈开前进的步伐，带着微笑走向未来！
祖国，想看见你的笑！
想看见你的笑作文5
在我的印象里，玲妈妈是一个美丽大方的女子，会弹一手好琵琶，就像江南水乡的美女，可是她不爱笑，脾气也古怪，总爱和我说些奇怪的话，也许是生活让她心灵渐渐苍老。
“杠上开花！”“慢着，我和了！”我总是在茶馆中看见她的身影，在那个嘈杂之地总会听见她说：“输输输，再输老娘混个屁呀，只有卖丫头了！”她的女儿燕子姐姐就会在家偷偷地哭。烟雾缭绕中我看见玲妈妈紧锁的眉头上有一条深沟，真想拿个熨斗给熨*了，那样肯定很美。
有时她会坐在院子里的玉兰树下，弹一曲琵琶，目光总落在那将落未落的太阳上，那太阳像是一枚咸鸭蛋蛋黄，映得整个院子通红，衬得玲妈妈的泪水那么亮。“爱情让多少人栽了跟头呀。固执的人一但陷入爱情的网，就会沦为自己的囚徒。”她总是莫名其妙地对我说些深奥的话，却又立刻收起琵琶，摸着我的头说：“小娃娃，这些你不懂。”既而站起身，望着空旷的地*线，长叹一声。
闲来无事，我总爱跑进玲妈妈的家，用筷子戳她的`琵琶，她不加制止，只在一旁看着我，自己一个人喃喃：“我像一个拓荒者，捡拾着过去紧紧攥在手里，可那些像一把细沙都漏走了，没有了。”我也不理会，自己玩自己的，她又接着说：“小娃娃，你要好好读书知道么，没文化人家嫌弃，听你玲妈妈的。”她拂了拂泪：“小娃娃，你真好，什么都愿意听我说，真好，你还什么都不懂。”
那天清晨，燕子姐姐的哭叫打破了所有的宁静，那长长的血迹从她家延伸到院子里，像一条红带子。她心里该有多压抑，让她要选择自杀，我心里好多疑惑。我看过玲妈妈以前的照片，那笑容像星星一样璀璨，她是那么那么美。她终是救了回来，但她身后从此总是跟着燕子姐姐，那是她唯一的依靠。
后来我们要搬离那个小院，我满怀着心事看着玲妈妈，她始终不笑。妈妈说她男朋友家里嫌她没文化，又生了个女孩，不让他们结婚，那男人就走了，再也不回来了。玲妈妈天天等，天天想，得了抑郁症。那么美丽的女子，就这样，为爱情？我仍是不懂，我还太小，只是满腹的心事就只有一句话，一句想对玲妈妈说的话：“我想看见你笑！”
想看见你的笑作文6
你的笑像夏日盛开的荷花，高尚纯洁；像早晨升起的太阳，充满希望；像春日的细雨，蕴藉无限关怀。亲爱的母亲，我真想看见你的笑。
我记得在小时候，你经常对我笑。我记得在装饰温馨的卧房，在雕花的温暖的摇床内，我躺着，而你坐在摇床边。我不止一次的见过这样的场景，你摇着我的床，对我轻轻哼起摇篮曲。在床头上昏黄的灯光前，萤火虫变换着姿态飞翔，一道道闪光的弧线在跳动，衬映着你美丽的面庞。我总是出神的盯着你看，我笑，你也笑。你那时的容颜，含情的目光，温柔的歌声，随着时间流逝我慢慢淡忘。我唯一记得你的微笑，那别样的温柔，一朵水莲花不胜凉风的娇羞。你生得朱红的樱桃，隐着美，你两个深沉的小酒窝，一眼泉。你的笑容是微风下的细浪，慢慢拂动，柔美的线条勾画出神韵，你就是古代端庄的淑女。你的笑又隐着无限关爱，我在你线条的包围中入睡。
长大后，你也对我笑。我记得那天人头攒动的商业街，火辣的太阳，把大地翻来覆去地烘烤至熟。街边一树垂柳，在荫凉中揉碎金色的阳光。你牵着我的手，慢慢地走。我从风中读出了欢乐的气息，兴奋地蹦上跳下。我听见你美丽的唇温柔的说：“慢点走，别摔着了。”于是又高兴得活脱像一个精灵。我看见远处一位卖糖葫芦的小贩，于是吵囔着跑过去。我跌倒了，于是不住的大哭。你从背后用宽阔的大手抱起我，对我施以无尽的爱抚“宝贝儿，没事吧！”我揉揉哭红的眼，竟又看到你的笑。你的笑那样的清新，浮动的绿波，被揉碎的阳光，片片多情。我看到那一柳荫凉，你一脸的笑。
后来，分别时，你对我笑了。秋日的早晨，白霜像雪一样蜷伏在大地上，沉默了大地，西风带来号角和呼唤，吹遍离情。我和你就这样对望着，你笑了。我看到你的泪水岁笑容流下。你的笑那样生硬，像是强展开的。我知道你的左脸在笑，而右脸已经痛哭了。你终于强行的挤出你雪白的牙齿，我见到你眯起的小眼睛，你的笑容和天地融为一体。我看到了，你流动的线条流成悲伤。你对我挥手，终于别了。我在“雪地”中看到你舒展的笑。你要去南方打工，很久不回。
母亲啊！思恋你的儿，真想看见你的笑。
想看见你的笑作文7
春天是一点一点化开的，可是在缱绻难舍的季节里，只有一丝一丝的雨线，在牵绊着你的笑，何时才能看到你用你的笑来化开春天？
又下雨了，那剪不断的雨牵绊着你的脚步。昔日，总渴望下雨，却故意忘带伞，在校门口的值班室捂着头，透过烟雨朦胧的幕，寻觅着心中想依靠的那个影子。近了，一个柔弱的身影撑着一把伞，踩着雨点走向你，这时的你兴奋地对旁边的朋友说：“你看，那是我妈妈！”朋友一脸的羡慕让你更快乐。你期盼的“影子”拿着伞，指责着你为何不听她的话不带伞，而此时的你却扬起幸福的笑，接过伞，挽着“影子”的手，漫步在雨中。也许，“影子”不知道她身旁的小不点正漾起笑，期盼着明天雨天的到来
房檐下一帘幽幽雨丝将你锁在烟里，雾里，淡淡的思念渐浓了。父母在外地，只留下你守着那盛满孤寂的房，独自生活。改变的不止这些，你不再盼着雨天了，因为雨天里，那心中依靠的“影子”不会再来了。可是，生活是可笑的，它总是和你对着干。下雨了，你停在教室门口，呆望着，昔日的笑已不再，它已随着愁绪飘远了，偶尔看见同学的家长来送伞，心总是紧紧揪在一团，久久不能松开。笑，对你来说，很难了，在你的念想里，一个对同学的招呼的微笑，那只是一个表示，不是笑。而我，躲在角落里，多想看见你的笑，最真挚的笑。虽然季节的时针已指向春天，可是不合时宜的霜花却凝结了你的脸，使你的脸僵硬了
时光像个孩子，在不同的时间做着不一样的梦。过年了，亲人回来了，此时的你就像被暖风吹拂的湖水，活跃了，笑，呈现了。我心中最想看到的，已在你脸上打着蝴蝶结，快乐了。
春天化开了，因为你的笑，哦，与其说是你的笑，倒不如是我的笑。亲人又走了，我又在期盼着那雨天的微笑
想看见你的笑作文8
迎着整个世界起伏的喧嚣，在黎明划破的刹那，以彩虹的弧度弯曲自己的小指。逆光的浅笑，舒展。
——题记
我不知道有多久没有见到你这样的笑了。记忆中的你，安静、善良，眼睛清澈，笑容明亮，是一个很清纯的大男生。每次见面，总是带给我最灿烂的笑容。而现在，那画面只能如电影镜头定格在脑海中。
我知道，你大了，参加工作了，你恋爱了，没有那么多时间来陪我玩了；但是，至少让我看到你的笑好不好？
这些日子，看着你拿着简历四处奔波地找工作，忙得不可开交，连和我说话的时间也没有。即使偶尔停下来聊天，也是说你怎样怎样的累。看你日益消瘦而憔悴的身体，我是那么心疼而难过。你从来不明白，你的笑容对我来说有多重要，有怎样的意义。
回忆往事，一件一件，犹如昨天，历历在目。
小时候，每当我考试失利时，我总会跑去向你哭诉，而你看到我，总会给我一个阳光的微笑，然后帮我分析试卷中的错误，告诉我下次怎么样去做。而看到你的笑，那些曾经与春天终年不遇的绝望，就一寸一寸地破碎风逝，化成一条浅蓝色的溪流，潺湲流过了我内心深处所有荒芜的空白。
哥，你从来不知道吧？你的笑容竟带给我如此的自信，给我如此强大的力量，带我逃离绝境。
那个时候，调皮的我总是给你捣乱，再一脸痴笑地跑开。那时，我就知道你是一个善良大度的人。如果换成是别人，大概早已不耐烦甚至呵斥我了。可你却没有，始终那样顺着任性的我，始终带着那招牌式的灿烂笑容。
哥，你知道吗？正是因为你的笑，才使我的童年记忆里处处是快乐的笑声，才使我保存下那童真的样子。
一切恍如隔世，一切如昨日重现，可为什么再也看不到你的笑脸，看不到曾经的你了？
街角西式建筑前的茂盛梧桐下，叶子随风零落，在慵懒的阳光下投下稀疏的影子。泪水在眼眶回旋，那些情节一一重现。我想看见你的笑，想看见你你的笑。
想看见你的笑作文9
我想看到你的微笑。转身的一击温暖了心灵的庭院。
姑娘，你手里拿着一把油纸伞，踩着一面绿旗。你在红尘烟火中的微笑，只是打湿了你的心。素描一点玻璃和雪，写灰尘，拖延时间。山谷中飘渺的哀鸣萦绕着深深的愿望。对风的呼唤的恐惧扰乱了白色的睡眠。按下天空暂停按钮，让雪停留在你的肩膀上。往往很远，只有一片。不会在路途的远方枯萎。回望温暖，融化了上辈子的相遇。你说：“如果当初没有出现，我也不会相信世上有缘分。”美丽如虹的花剑，姑娘，你站在树下，看着奇怪的紫色花瓣飘落在树上，伸出纤细的手指，试图抓住飞舞的紫色。苍白的嘴唇上扬，喃喃道：“自由飞舞的花朵轻如梦境，无尽的丝雨薄如忧伤。”所以你也有古人的情怀。我想看到你的微笑。站在芬芳的普罗旺斯，站在神秘的巨石阵，坐在浪漫都市的塔餐厅，倚着艺术天堂维也纳金色大厅的墙壁。你闭上眼睛，淡然一笑，说：“我的世界，转身去北海道滑雪。转身去墨尔本打保龄球。转身和艾菲尔合影。转身听爱琴海的海豚声。一如既往地唱东京的雨，巴黎的湿。”原来你也有过客梦。我想看到你的微笑。千年如水，孤独越来越淡。姑娘，这么久了，还记得以前的名字吗？寒冷的夜晚，要不要有人叫你“思染”？当时你摇啊摇，现在你穿上了华丽的水晶鞋。兀，我慢慢走回原点，却看到野草湮灭了你的笑脸。漂浮的世界，冰冻的女孩，你永远不会后悔你的选择。十年的血泪，改造了你，站在阳光下，灿烂地笑着。舞动衣袖，轻轻张开双唇：“冷江伴烟花，月如昨日伴星辰，可你怎能留我一人？”如果你想到我，你不必感到羞耻。当时的承诺太重，怪谁错谁无常。“所以你也有少女情怀。我想看到你的微笑。
一轮明月书，一张好纸，脑子里总是纠结。现在只有美女一个人沉浸在月华里，但一首《春江花月夜》就是承诺。
想看见你的笑作文10
新年的鞭炮快响起了，我却再也看不见你对我慈爱的笑了。
还记得小时候，我不小心把你烧饭的“心肝宝贝”打碎了，我惶恐的看着你，生怕你会毫不留情的骂我，可当我闭上眼睛的时候，换来的却是一双温暖的手，抚摸着我的头，抬起头就见你笑着对我说：“没事，没事，奶奶再买一个就是了。”但是我却我从你的笑容里看到了一丝心疼和无奈，是啊，那个盘子陪伴你四十个年头了，即使周围都有裂缝了，可你仍是舍不得扔，还和我兴致勃勃地描述它的几件“大事”，我不禁感到十分内疚。然而当我看到你发自内心的笑以后，一切都释然了。从那以后，我便恋上了你的笑。
后来我长大了，也经历了人生中的第一场考试，对于考试毫无经验的我来说，成绩不出意外的不够理想，可我当时却并不在意。等到了发下试卷的那一刻才意识到问题的存在，当我小心翼翼地将分数说出时，我看见了你嘴角的笑一僵，然后又撒得更欢，你仍然在安慰我：“没关系的，一次的成绩说明不了什么，奶奶相信你，下次不会让我失望的！”你爽朗的笑又让我重新振作，却不知道那笑容背后的伤心。
还记得上六年级的时候，你的手骨折了，当我仍然不懂事的要吃你烧的炸土豆时，你背着爸爸妈妈笑着答应我说：“好！我马上就给你做！”当我看见你用不灵活的左手僵硬地摆动着锅铲时，却看见你对我挤出的笑，我不知道你的手牵扯神经时有多么痛，只知道你那抹微笑让我很安心。
可你的手还没有好透，你就住进了医院，进手术室前，你仍然笑着对我说：“别担心，奶奶没事的。”可你这一进去，就再也没有醒来，你的笑被印在了放大的的遗照上，是你却又那么不真实，直到那一刻，我才知道我再也看不见你的笑了。
现在，每次想起你的笑都会给我莫大的鼓励。新年快到了，奶奶，你什么时候再到梦里对我笑呢？
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展6）
——想看见你的笑满分作文5篇
想看见你的笑满分作文1
“海上生明月，天涯共此时”
碧波荡漾的流水是我絮絮的心声，诉说着烟雨朦胧的江南往事，粉墙黛瓦的楼阁是我明朗的眼神，望穿了千古流芳的吴风越韵。
那丝丝清风吹动着我的发丝，也牵引着我心跳的脉搏！那缕缕阳光如母亲般温柔的笑靥，让我魂牵梦绕！
这里不是我的故土，我却深深为她陶醉——吴江。就像一朵出淤泥而不染的莲花，婀娜多姿，圣洁美丽。吴侬软语，是我最真情的表白，我愿与你共享这如画风光！
吴江，这是一片美丽的地方，有着神奇的土壤，在这里，水乡人家孕育着美好的希望。在苏杭天堂之间，架起了一座七彩的桥梁。在这里，即便远离他乡，也有亲人般的怀抱。我来到吴江，徜徉于风景秀丽的太湖和京杭大运河，也情迷于同里的小桥流水人家，也感动于说着吴侬软语的水乡人热情的微笑。这里，有着悠久的历史和浓厚的文化底蕴。我很幸运，因为我是新吴江人；我很自豪，为生活在这个人杰地灵的东方水乡。
吴江，给我最深的感受是一座美丽的花园式城市。在这里，我会看到花儿含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱；在这里，我会看到鸟儿欢歌笑语，扑腾着翅膀在林间嬉戏追逐，在这里，我能看到流水潺潺而过，与欢腾的小鱼一起演奏交响，在这里，我能感受到和煦温暖的春风，不仅吹在脸上，也吹进了我的心里。在这里，一切都让我心旷神怡，如痴如醉。感谢美丽的吴江，让我置身与诗情画意。
但是，很多东西，越是美丽，越容易受伤，我们情迷于青山绿水，五光十色的同时，却不知，这些美好却也面临着被摧毁的威胁。我们有些人，或有意，或无意，毁坏了她的容颜与装束，天有些暗淡了，水有些污浊了，小鸟也哭了，好不叫人心疼！
生活、工业垃圾开始遍布在街巷河道，废水染料让小鱼被迫流亡，一座座楼房大厦构建出城市的繁华，却又有一片片绿地化作水泥钢筋。人们见面冷漠了，相互之间看不到彼此的心了，这座城市有些困了，开始昏昏欲睡了。真的是这样么？
如果是，那请就此醒过来吧！为了吴江更加美好，请加入到我们的组织中来，来时请准备一下资料：
1、灿烂的笑脸一张
2、参与文明事迹至少一起
3、健康向上的心灵一颗
符合以上条件者，如是家人，我祝你如吴江般风姿卓韵；如是少年，我祝你如吴江般魅力无限！
让我们这些新吴江人，一起把我们的第二故乡吴江的绿色洗亮，一起把吴江的花蕾绽放，一起把吴江的的文明传递，让我们用爱的行动，画出吴江更加灿烂的笑脸，让吴*山常在，绿水长流。好吗？
想看见你的笑满分作文2
“海内存知己，天涯若比邻”也许是对我们友谊的最好的祝福语。
“长缨一字话半袖，沾衣含泪醉钗头。”你如长缨般飘着，在我心灵深处，使我感动，流泪，你湿润着我，在舒适的春风里，我被你的笑熏陶着，醉了。感谢，我的青春里有你的笑。
你乌黑亮丽的头发下藏着一个白皙的脸蛋，月牙似的眉毛下两只眼睛炯炯有神，高挺的鼻梁下是一张可爱的樱桃小嘴。这
小嘴巴可神了！它能使你大大咧咧；又能使你获得表扬；更能让你展现出一个令人怦然心动的笑。那笑是三月的春风，将希望播种，把生命唤醒，用真诚酿造；那笑是冬日的阳光，爱在左，同情在右，点燃信念的火把，温暖孤独的凄凉；那笑是母亲温柔的手，挽起寂寞，抚*伤感，拭干无助的泪痕……这样一个甜美的微笑，让人永远的回味无穷。
感谢你，在我得意时为我微笑。
运动会激昂的音乐声燃烧这夏日的热情，澎湃了众人的欢呼雀跃。出乎意料——“跑步第一名”，我高兴地围着操场蹦蹦跳跳。“想不到你这么瘦，看上去弱弱的样子，竟然跑这么快！小宇宙大爆发啊！”你向我递来一杯水，笑了。弯弯的眼角，深陷的眼窝，你为我加油呐喊。“端茶送食”导致你额头上的汗水在阳光的照射下折射出的奇异光芒迷住了我的双眼，亮晶晶的黑眸仿佛是一颗颗璀璨的钻石，点燃了我的内心，而那令人怦然心动的笑有如阳光斜洒大地的粲然，清风抚摸树木的柔情，夕阳浮荡在地*线上那袅袅升起的热望和希冀，是普照生灵不息的阳光，更是一份难得的旷达和美好。我没有告诉你，那笑，比阳光还温暖，那时候，我们三年级。
感谢你，在我烦闷时为我笑。
源源不断的卷子如同一江春水，向我涌来，想呐喊，却淹没在笔尖划过习题的沙沙声中。我甩了笔，转过头来望着你。冬日的暖阳映照在你的嘴角上，干燥的嘴唇和那满意的笑容明明水火不容，但又出乎意料的和谐。那笑，如春雨一般凉爽，如彩虹一般灿烂，像春花一样可爱，像冬雪一样惊喜。那一幕，我不能忘。
转眼五年已过，我们即将毕业，感谢你的笑，伴我走过五个春秋；感谢你的笑，让我面对任何风风雨雨都无所畏惧；感谢你的笑，让我心中依然保留一块净土；感谢你的笑，让我刻骨铭心，永远回味无穷……
青春洋溢着快乐，洋溢着温暖，一切恍然如梦。“海内存知己，天涯若比邻”也许是对我们友谊的最好的祝福语。感谢，我的青春里有你的笑。
想看见你的笑满分作文3
微笑是金色的羽翼，能扶*内心的焦虑；微笑是枝头的鲜花，昭示着生命的灿烂；微笑是和谐的音符，能汇成生活美好的旋律；微笑是扑面的春风，能使我们的心灵绽放美丽的玫瑰。
上学期，我的英语成绩直线下降，陶老师看在眼里，急在心里。时间如流水般一样，一转眼，又是月考了。那时脑子里一片空白，只有怕，怕，怕——真不知道该如何面对这次考试，特别是英语。真的不愿意再对不起陶老师了，真的不愿意再看到陶老师失望的眼神了，真的不愿意再熄灭陶老师心里那微妙的希望之烛了。
每次考试之前，陶老师都要找个别同学谈谈，这次也不例外。晚自修时，陶老师又像以前一样，拿着一张名单，开始“逮人”了。那时我的心像热锅上的蚂蚁一样——跳跃不定。“……，顾洪杰，钟妮……”。一个又一个的被叫出去，进来时都是带着一张失落的脸，我的心也跳到了嗓子眼。我心里暗暗的想着：完了，完了，肯定完了——直觉告诉我，陶老师会叫到我……“贝瑜丹”。一声“惊天动地”的呼叫打破了我的思绪。
我低着头，红着脸跟在了陶老师的身后。风呼呼地刮着，刮到脸上，好痛，一种刀割的痛；好冷，一种刺骨的冷。来到办公室，静静的，一种阴森的静，静的只能听见呼吸声，静的让我不敢抬头看陶老师。就这样足足持续了好几分钟。“贝瑜丹啊。”陶老师的话打破了原本寂静的气氛。“你呢，另外也没什么缺点，就是成绩不够好……这学期的文科怎么回事，真的很让人担忧啊，理科呢，进步很大……”陶老师的话像一把剑，深深地刺进了我的心，好痛，好痛……虽然陶老师没有明说，但是明理人都能明白她意思。顿时，眼眶湿润了，一切都变得模糊起来。随之，眼泪像一串断了线的珠子哗哗地流了下来。只有三十度的仰望，眼泪才不会掉下来……“可是，可是——”我支支吾吾地说不出话来。“我明白，你也不想这样，你也努力了，但是，贝瑜丹，你要明白：不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公*的不可逆转的命题。……”
看着陶老师的眼神，我懂了，真的懂了
“好了，回去吧，好好想想。”我点点头。随之，陶老师的脸上露出了笑容，好甜，好甜……那笑容代表着什么？我扪心自问。
从笑容中我读懂了老师对我的肯定；从笑容中我读懂了老师对我的期望；从笑容中我读懂了……
带着老师的肯定，带着老师的期望，我离开办公室……
想看见你的笑满分作文4
她抬头，唇角的血迹蜿蜒而下，轻蔑的笑着“怎么，要杀了我么”身子向前，逼近了剑刃几分他的手往后退去不住的颤抖“我……我真的会杀了你的”“是吗”她伸出手，*如麻的她常年累积指甲干硬发黑，她抛了抛手中的心脏，黏黏的，捏碎，勾唇“你看，还是新鲜的呢”然后看着他赶忙跑远呕吐大笑不止“就你这样，还想杀我？！”“你！”他倏地合上拔出的剑“今天我就斩妖除魔替天行道！”“啧啧啧”她上下扫视一番“赤手空拳？”
“怎么不见你以前这么有意思呢”她揪过他的衣领，指甲轻柔的划出他的脸型停在脖颈上“斩妖除魔？我能有今天，都是拜你所赐！”
她一次次给他机会，他一次次无视，他变了心，她为他入了魔，他要杀她，还说天经地义“怎么，你的潇洒呢，嗯？”她猛的掏进他的心窝，心脏还在跳动“你看，还热着呢”他睁大眼，死不瞑目“你说你的心，是红色的，还是黑色的呢”她握紧，血肉四溅她闭上眼，似有似无的一滴泪滑过脸颊，融进似血的红衣。【这一切，都拜你所赐，再思及你，我笑用情太深】
想看见你的笑满分作文5
你那灿烂的笑如同春日中的百花秋夜中的月，夏日中的凉风冬夜里的雪
亲爱的妹妹，虹虹。你的笑，我懂。
从小妈妈就告诉你，要对姐姐好。因为我早产而且体弱多病，住了好几次院。你也很懂事，什么东西都不跟我抢，只是一笑带过，也不来打扰*任何事，只是笑笑对我说：加油，姐姐。那天真烂漫的笑容一次一次触动我的心。
也许你还记得去年的一件事。
那天，我因为考试考砸了，被老师狠狠地K了一顿，心情非常糟糕，一整天都闷闷不乐，不想让人来烦我，回到家，你迎上来，笑嘻嘻得对我说：姐姐，今天老师教了我们一个新单词，叫‘sisther’，是‘姐姐’的意思，‘sisther’你觉得我说的对不对。当时的我气不打一处来，正想出出气，于是对你吼了一声：滚，别来烦我。于是踩着重重的脚步走进了房间。过了一会，我听见有敲门声，只见*时不来烦我做作业的你敲开了房门，走了进来，姐姐，别生气了，有什么事就跟我说吧！你面带微笑地对我说。那微笑如春天里的一缕阳光，夏天里的一丝清风，秋天里的一轮明月，冬天里的一片雪花，是那么的温暖、清凉又那么的灿烂纯洁，使我的心被深深地触动了。我发现，我错了。正要向你道歉时，你递给我了一个梨。姐姐，这是幼儿园发的，很甜，快吃吧，吃了心情就会好了。你带着天真的微笑对我说：我不来打扰你了，你快写作业吧！妹妹，对当我说出这话时，你已走出了房间，我拿着你亲手削的梨，回想起你刚才的笑容，我呆在那儿久久不能醒来。
妹妹，你的笑，我懂！
就拿前几天的事来说，我要去旅游了。妈妈给我买了很多东西，你什么也不来拿，只笑着对我说：姐姐，玩的开心。当你去旅游时，妈妈给你买了几包饼干，被我看见了，就拿走了一半，你笑着说：姐姐，我肯定吃不完这么多的！
妹妹，你的笑，我懂！
在你的笑中，给了我无穷的爱，这爱化为动力推动我向前进，笑笑年纪，就很懂事，你好像是姐姐，我才是妹妹，你处处让着我，只用微笑来表示。
那微笑，好暖，好暖
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展7）
——《渴望读书的“大眼睛”》教学反思3篇
《渴望读书的“大眼睛”》教学反思1
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的要务。扎实有效的语言文字训练和有效的人文教育这应当是语文课的根。语文课，我们真的把根留住了吗？带着这个问题我对执教的《渴望读书的“大眼睛”》进行了深入的反思。
第一次执教这篇课文是参加东营市小学语文特色课展示时在海河小学执教的，随着课文深入的学习在场的所有人有感而发流下了感动的泪水。课堂效果堪称甚佳，同学们在学习课文时经历了一次真实的情感体验，学生情感体验由浅入深的过程，体现了学生情感认知上的发展。解读文本时我抓住了“眼睛”这条线索，从照片入手解读这是一双怎样的眼睛，这眼神中包含着什么，然后了解它的来历及其其他的情况。于是在教学设计上开始通过学生初读课文找到描写大眼睛的句子，然后通过朗读体会对大眼睛的感受，在指导学习课文时准备了许多的图片和资料对课文内容进行了拓展和升华，通过相关的图片、教师情景铺设，使学生的情感在这一刻深深的被震撼，继而是文章的拓展。在课上学生通过不同形式的朗读体现了以读为本的教学理念，为学生和文本对话创设了广阔的空间，通过图片资料的引入发展了学生的思维让学生品出了语言文字背后的情感，激发了学生的情感高潮。整堂课充满了浓郁的感情色彩，反思这堂课，如同品味一杯香茗，悠然入心的同时也不乏味一丝苦涩。课闭我久久的思索这堂课，当时课堂情感体验的高潮是我利用音乐、图片和教师的解说掀起的，总觉得自己的课堂上少了一点语文的厚实和语言文字学习的扎实，如果学生通过教师的引领从语言文字的阅读体验中感悟，继而通过语言文字来表达自己的情感体验，来经历语言文字的学习与训练实现情感的提升，我想这样的语文课才真正在做到有效人文教育的同时抓住了语文学习的根。
第二次执教这篇课文是在学校的优质课评选当中，这堂课上少了点学生感动的泪水却多了些浓厚的语文味。这一次上课我借班上课，学生没有提前预习，我想让学生经历一次真实的语文学习历程。再一次解读文本时基于个人的反思我把“渴望”这个词语提炼了出来，在反复研读文本的时候慢慢发现描写大眼睛句子的背后流露出的是“大眼睛”对知识、对学习的渴望，因此在教学中这就是文章的题眼。教学中我从引导学生品析语言文字体会大眼睛的渴望，课文中描写大眼睛注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……这句话中一个“注视”两个“生怕”写出了大眼睛小姑娘对知识的渴望；从“大眼睛”忧郁的眼神当中感受到她担心失去学习机会体会到他们对知识强烈的渴望；从这双大眼睛诉说的失学儿童的故事里我们更加体会到这样的孩子们对知识、对学习的渴望。教学中我引导学生从语言文字品读中体会，然后实施适当的利用媒体出示部分图片，然后让学生结合图片来进行语言文字表达训练再来体会他们对知识对学习的渴望，这样一种处理方式让图片等补充材料真正为学生理解运用语言文字所用，学生的真挚情感便从课文当中的语言文字中体会而来。同样是情感的体验第一次执教学生是从大量的图片资料和教师铺垫当中被渲染而得到，第二次执教学生是从文章中语言文字的感悟当中品味而来，学生这两种情感的体验来源截然不同当然对语文学习的内含感悟也就不同，第二堂课中语文味更浓了些，这样的语文课更加厚实了些，因为学生有效的人文情感是通过扎实的语言文字训练而来，这就是语文课堂的根。语文课，应该把根留住。
《渴望读书的“大眼睛”》教学反思2
本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整堂课教学目标明确，思路清晰，结构严谨，重点突出，收到了良好的教学效果。本课设计较好地完成了教学目标，也较好地体现了课程改革的理念。
纵观本课，有以下几个亮点：
1、处理教材干练，从文本出发，从学情出发，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串联组合得比较巧妙，形成了一个富有凝聚力的整体结构，这是本课的一大亮点。
2、设计体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读等……以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点，形成又一教学亮点。
本课设计，还体现了以下特点：
1、努力创设情境，为学生搭建情感交流的*台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的体验。而教师适时地引进现代媒体，展示贫困山区孩子学习、生活的情景图片以及出示他们失学、辍学的资料，直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。
2、发展了学生的思维，培养了学生的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了*面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。
当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方。整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。此外，怎样结合阅读让学生学会揣摩文章表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。
《渴望读书的“大眼睛”》教学反思3
新课标提出：注重熏陶感染和学生个性的发展，运用多种教学手段创设情境，丰富学生的想象，培养学生的语感。我在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，尝试精心引导，热情鼓励学生自由发表自己的思想。
引导学生认真读书，独立思考，敢于发表自己的见解。例如：在学习课文第六自然段时，我让学生默读本段，边读边画出文中引起你关注的信息，并说出自己的理由，让学生自由表达，让他们充分的说，入情的读，而不是牵着学生的鼻子走，真正把学习的权利交给学生。让学生在说最真实的感受的同时表达自己的心情，并通过朗读来表现情感。
本节课教学时同样引用了大量的课外资料，但是对于这些资料的处理却与《我只看见你的眼睛》完全不同。本课资料的出示是对学生情感的一种深化，给学生最直观的视觉冲击，直接震撼学生的心灵。借此让学生抒发自己的真情实感，没有一定的答案，学生只是内心感受的一种直接表达，作为教师我们要尊重学生内心的独特感受，只有这样才能保护好学生的那颗求异思维的心。
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展8）
——一只眼睛的鹿3篇
一只眼睛的鹿1
有头瞎了一只眼的鹿，来到海边吃草，他用那只好的眼睛注视着陆地，防备猎人的攻击，而用瞎了的那只眼对着大海，他认为海那边不会发生什么危险。不料有人乘船从海上经过这里，看见了这头鹿，一箭就把他射倒了。他将要咽气的时候，自言自语地说：“我真是不幸，我防范着陆地那面，而我所信赖的海这面却给我带来了灾难。” 这故事是说，事实常常与我们的预料相反，以为是危险的事情却倒很安全，相信是安全的却更危险。
《我只看见你的眼睛》教学反思3篇（扩展9）
——《眼睛和眼镜》教学反思
《眼睛和眼镜》教学反思
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《眼睛和眼镜》教学反思，欢迎大家分享。
《眼睛和眼镜》教学反思1
教后记这节课教学中精制之处是近视眼与远视眼的矫正教学环节。我应让学生按上节课《探究凸透镜成像规律》的做法，在光具座上从左至右依次摆放蜡烛，凸透镜、光屏，调整它们的高度，使它们的中心大致在同一高度处。固定凸透镜的位置，向学生说明相当于眼睛的晶状体和角膜。将蜡烛放于二信焦距之外，并点燃蜡烛，蜡烛相当于眼睛要看的物体，移动光屏直到光屏上得到一个清晰、倒立、缩小的蜡烛像为止。这时引导学生注意将光屏往远离凸透镜的方向调整，光屏上原来清晰的像变得模糊了，指明现在的光屏就相当于眼睛的视网膜，向学生说明现在的成像情况就相当于近视眼的情况，清晰的像在光屏的前面。
那么怎样才可以把这个清晰的像远离凸透镜成在光屏上呢？引导学生进行反推，要把清晰的像成在光屏上，就必须减轻移透镜的折光能力，而现在凸透镜的厚薄无法改变，只有在凸透镜与物体之间放一块凹透镜，先让光发生发散作用，再经凸透镜折射使像成在光屏上，这就是近视眼的矫正过程。远视眼的矫正方法就自然出来了。这样在实验中获取知识在探究中获得能力，获得解决问题的方法。让学生享受成功的喜悦，体验探究的乐趣。
《眼睛和眼镜》教学反思2
对于本课的内容，学生在生物课上已经有了一定的基础，不过仍然是在感性认识的基础上。所以我们将本课的重点定位在：①眼睛看近处物体与远处物体时晶状体的调节;②近视眼与远视眼的矫正及原理。另外本课中，我们就用学校所发的基础训练册作为学案。在教学过程中，发现学生对眼镜度数的计算存在一些困难，虽然这个知识点不是初中物理的教学重点，但对于学生来说具有较大的应用价值。另外，本课中，我们还结合课程内容对学生进行了保护眼睛，热爱生活的思想教育，因为我们的学生是近视眼高发时期，教学时，我们还介绍了假性近视与真性近视，以及如何使假性近视眼恢复的办法。
《眼睛和眼镜》教学反思3
对于本课的内容，学生在生物课上已经有了一定的基础，不过仍然是在感性认识的基础上。
所以我们将本课的重点定位在：
①眼睛看近处物体与远处物体时晶状体的调节；
②近视眼与远视眼的矫正及原理。
另外本课中，我们就用学校所发的基础训练册作为学案。在教学过程中，发现学生对眼镜度数的计算存在一些困难，虽然这个知识点不是初中物理的教学重点，但对于学生来说具有较大的应用价值。
另外，本课中，我们还结合课程内容对学生进行了保护眼睛，热爱生活的思想教育，因为我们的学生是近视眼高发时期，教学时，我们还介绍了假性近视与真性近视，以及如何使假性近视眼恢复的办法。
《眼睛和眼镜》教学反思4
眼睛是心灵的窗户，是我们看到外界美丽景象的窗口。是人体的最重要的器官之一，是一个相当复杂的天然光学仪器。
本节教材深入浅出地向学生介绍了眼睛的成像原理、近视眼、远视眼的原因及矫治方法，同时在教学中注意引导学生注意用眼卫生和保护视力。体现新课标的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。
我在设计这节课时，努力把握学生为主体，以学生现有的知识水*创设情景、设计提问、课件引导，力求使学生通过自己的努力达到学会知识的目的。首先，我通过复习凸透镜成像的规律入手，为眼睛的成像知识作铺垫;然后把眼睛成像和照相机成像作比较，调动了学生想要了解自己眼睛的有关问题，从而很快进入正题。对关于人眼看远处、近处物体都能看清是由于晶状体的厚薄在发生变化来调节的这个问题，我主要是通过课件展示来帮助学生理解的。让学生明白凸透镜的薄厚不同，它们的焦距、折光能力等都有不同，从而引导学生思考人眼看远近物体都能看清的原因是晶状体在调节。另外，关于近视眼和远视眼的矫治，一方面引导学生分析光路图，利用他们所学过的知识寻找解决的办法，另一方面，通过课件模拟对以上两种眼病的矫治，使学生印象更深刻。
《眼睛和眼镜》教学反思5
老师能够抓住本节课的重点和难点，以生为本、以疑为线、以探究为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组探究活动，使本节课取得了很好的教学效果。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、层层递进、结构紧凑、逻辑严密。本节课体现了以下几个亮点：
1. 教师积极开发自制教具，大胆创新，展示教学能力
将PVC管两端蒙上橡皮膜，并在PVC管上开两个小孔分别通以橡皮管，其中一个橡皮管上接有注射器，另一个小孔方便通气。用注射器向蒙有橡皮膜的PVC管中注入水，这样就制成了水透镜。
自制水透镜可以通过注射器的注水和抽水来改变其表面的厚薄程度，可以非常形象的模拟眼球中晶状体的薄厚变化，对研究看远处和近处物体、近视眼远视眼的成因及矫正起到了很好的模拟作用。
丰富的教具，提高了训练密度及广度，使教学过程变得有趣、形象。辅以多媒体演示，能充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
2. 从生活走向物理，导入新课
利用前面已经学过的与人眼成像原理相同的照相机导入新课。将七年级生物中已经学过的人眼与照相机作类比的方式，正是从生活中获得教学资源。使学生们能够真正体会到物理是于生活，用之于生活，与我们的生活息息相关。
生物中已经学过人眼结构及作用，所以教师在这一知识点处理上没有做更多的赘述，简单利落的与照相机对比。这样学生接受新知会水道渠成，也为下面的探究做了较好的铺垫。
3.创造性挖掘和使用教材
教材中没有安排学生的探究实验。传统的授课方式是利用讲授的方式揭示人眼视物、近视眼远视眼的成因及矫正。但教师能够利用自制的可调焦的水透镜较好的模拟了眼球中的晶状体。通过三个实验让学生亲自感受到“人眼看远处和近处物体”、“近视眼、远视眼成因及外在表现”和“近视眼远、视眼的矫正”过程。这三个实验中“近视眼、远视眼成因及外在表现”较好的利用了“人眼看远处和近处物体”的知识来解释，所以两个实验相辅相成。“近视眼远、视眼的矫正”又是“近视眼、远视眼成因及外在表现”的延续。所以三个实验之间前后衔接紧密，层层递进。
创造性的开发学生实验，通过学生独立思考和分组交流合作将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不只是物理知识，更重要的是教会了他们如何使用科学的探究方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
4. 在教学活动中实现了情感价值目标
学生在完成探究活动“近视眼远、视眼的矫正”后本节并未结束，教师又一次提出“只有佩戴度数合适的眼镜才能较好的矫正视力”较好的过渡到眼镜度数的了解。体现了将物理知识运用到生活中这一理念，超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走近学生、走向社会。
最后教师提醒学生注意健康用眼保护视力。这些活动教好的实现了情感价值目标，并实施了健康教育，注重了健康教育的实效性。激励学生要爱护自己，关心他人，从而可以好好学习，报效国家。
教学建议：
1.教师在学生评价方式上教单一
学生的评价方式应是多种的，但本节课中仅仅体现了教师的语言评价，较单一。
2.板书未贯穿整个课堂
本节课中只在最后做了总结性的板书，虽形式新颖但整个授课过程的板书略显苍白。
《眼睛和眼镜》教学反思6
眼睛是人体的最重要的器官之一，是一个相当复杂的天然光学仪器。它是我们看到外界美丽景象的窗口，是我们心灵的窗户。在这节教材中深入浅出地向学生介绍眼睛的成像原理、近视眼、远视眼的原因及矫治方法，同时在教学中注意引导学生注意用眼卫生和保护视力。体现新课标的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。我在设计这节课时，努力把握学生为主体，以学生现有的知识水*创设情景、设计提问、课件引导，力求使学生通过自己的努力达到学会知识的目的。
首先我先创设一个轻松愉快的情景引入，让学生看一段动画片，问动画片中的主人公恐龙宝宝做了什么，会引起什么后果，然后进行班中近视眼人数的调查，并让某个近视的学生谈谈自己的体会。从人眼为什么会近视，近视的人眼发生了怎样的变化引入课题并板书课题。这样的导入学生可以轻松进入课堂，并很清楚这节课的内容和学习目的。同时也引起学生对自己视力的关注，调动了学生想要了解自己眼睛的有关问题，从而很快进入正题，我感觉这种引课的效果比较利于学生思维的活跃性，也更方便知识的过渡。
对关于人眼看远处、近处物体都能看清是由于晶状体的厚薄在发生变化来调节的这个问题，我首先通过学生做可调水透镜实验，让学生体会人眼由远及近看物体时晶状体的变化。实验完毕后，让学生总结眼睛看远近不同的物体晶状体是如何调节的。由于实验时学生很难完整的总结出眼睛的调节过程，我又采取第二种方法，利用 flah 课件的优点，形象直观总结演示眼睛的调节过程。
另外，关于近视眼和远视眼的矫治，一方面引导学生分析光路图，利用他们所学过的知识寻找解决的办法，另一方面，通过课件模拟对以上两种眼病的矫治，使学生印象更深刻。本节课我在设计中的最大特点是尽可能将一些内容利用实验和课件并用的手段显现出来，使学生既有理性的思维，又有感性的认识。这节课中我发现很多学困生掌握的也很好，都能很流利的说出眼睛的调节和视力缺陷的矫正，因此可以看出，只要我们教师认真设计，学生都能轻松的掌握。
《眼睛和眼镜》教学反思7
物理组 孙超 眼睛是人体的最重要的器官之一，是一个相当复杂的天然光学仪器。在物理课本上它是凸透镜成像知识的延续，属于知识应用的范畴。在设计这节课时，努力把握以学生为主体，以学生现有的知识水*设置符合最近发展区的问题，创设情景、设计提问、实验引导，力求使学生通过自己的努力达到学会知识的目的。学生在轻松愉快的.气氛中学习到了知识，通过对问题的解决培养了学生主动学习的能力，通过本节课的教学我有以下几点体会。
一、精心设计复习内容
不是传统的提问式的一问一答，而是把上节课的内容设计成学生动手就能做的实验，通过照相机、幻灯机、放大镜的模型的制作和观看复习了凸透镜成像的相关知识，并且通过两个焦距不同的凸透镜叠加，让学生试着观察远处的物体和近处的物体，为下节课显微镜和望远镜的学习奠定基础。
二、注重学生实验实验，是检验真理的惟一标准。
在设计中的最大特点是尽可能将一些内容利用实验的手段显现出来，使学生既有理性的思维，又有感性的认识。先利用口径不同的两个凸透镜，通过实验找它们的薄厚、焦距、折光能力等有什么不同，从而引导学生思考人眼看远近物体都能看清的原因是晶状体
在调节，和如何调节。在教学近视眼的成因和矫正有师生共同设计方案探究，培养了学生动手操作能力和主动学习的兴趣。远视眼的成因和矫正更是放手让学生完成，这也体现了老师的引导地位和学生学习的主体地位。
三、利用双手模拟眼球的模型，更形象、更直观。
通过小组合作，深入浅出地通过问题引领，学生自己学习眼睛的成像原理、近视眼、远视眼的原因及矫治方法，老师在旁边适时指导，有利用发挥学生的主观能动性。同时在教学中注意引导学生注意用眼卫生和保护视力。体现新课标的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。
在教学过程中，情境瞬息万变，情况复杂多变，由于存在许多不确定的客观因素。这就需要教师随机应变，及时抓住生成性问题对出现的突发状况作出判断，巧妙地将意外纳入预设的教学之中，调整教学策略，提高教师驾驭课堂、掌握局面的能力。这样既可使自己摆脱窘境，又能使课堂意外转化为可用的教学资源和财富。
《眼睛和眼镜》教学反思8
本节课深入浅出地向学生介绍了眼睛的成像原理、近视眼、远视眼的原因及矫治方法，同时在教学中注意引导学生注意用眼卫生和保护视力。体现新课标的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。
一、本节课的成功之处 1．新课导入情景设置较好
新课导入是从身边实例引出物理知识的运用，还有情感的激励，过渡自然，激发了学生的求知欲和学习热情。本节课我引用了海伦凯勒的《假如给我三天光明》的一段散文作为情景，即激发了学生的学习兴趣，又对学生进行了情感方面的教育。
2．探究实验设计的很新颖。
在初中物理的教学中教师要想尽方法创设教学情境，采用形象、具体、直观的教学手段，引起学生的学习兴趣。这节课教学中最精制之处就是近视眼与远视眼的矫正教学环节，我所使用的是上节课《探究凸透镜成像规律》的教具，以近视眼的成因为例来说明一下，在光具座上从左至右依次摆放蜡烛，凸透镜、光屏，调整它们的高度，使它们的中心大致在同一高度处。固定凸透镜的位置，并向学生说明凸透镜相当于眼睛的晶状体和角膜，光屏就相当于眼睛的视网膜。将点燃的蜡烛放于二信焦距之外，此时在凸透镜前面紧贴着凸透镜放一个凹透镜，相当于近视眼镜，移动光屏直到光屏上得到一个清晰、倒立、缩小的蜡烛像为止。再移走凹透镜，此时光屏上原来清晰的像变得模糊了，向学生说明现在的成像情况就相当于近视眼的情况，此时要让学生探究怎样移动光屏，才能使上面的像重新变得清晰，就是成像的位置。探究完近视眼，远视眼的矫正方法就自然出来了。这样在实验中获取知识在探究中获得能力，获得解决问题的方法，既让学生享受了成功的喜悦，同时也体验到了探究的乐趣。 3．小组合作的效果很好。
这节课小组合作的也很到位，在课堂上学生表现的很放松，彻底改变了以往学生被动接受知识的传统教学模式，“探究状态下学习”贯穿于整个课堂教学之中。通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了1/3模式的精神。
二、本节课的不足之处
课堂语言有待规范，教师评价不够及时，评价性的语言不够新颖，当学生表现很优秀的时候要注意适当的表扬，表现不够好的时候，要适当的鼓励。 这就是我对这节课的反思，请多多指教。
《眼睛和眼镜》教学反思9
我在设计这节课时，努力把握学生为主体，以学生现有的知识水*创设情景、设计提问、课件引导，力求使学生通过自己的努力达到学会知识的目的。
在这节教材中深入浅出地向学生介绍眼睛的成像原理、近视眼、远视眼的原因及矫治方法，同时在教学中注意引导学生注意用眼卫生和保护视力。体现新课标的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。
人眼是一架特殊的照相机，通过让学生们看远处的物体和近处的物体，思考我们的眼睛是怎样调节的？引起学生对自己眼睛的关注，从而很快进入正题，这种引入新课的效果比较利于提高学生思维的`活跃性，也更方便过渡知识。对关于人眼看远处、近处物体都能理解是由于晶状体的厚薄在发生变化来调节的这个问题，我在设计中在黑板上先利用口径相同的两个凸透镜，要学生找它们的薄厚、焦距、折光能力等有什么不同，而是利用他们自身的感受引导学生自学人眼看远近物体都能看清的原因是晶状体在调节，同时拓展一下让学生思考人眼和照相机的区别和联系，为近视和远视的讲解做铺垫，另外，关于近视眼和远视眼的矫治，一方面引导学生分析光路图，让学生分小组讨论得出结论，利用他们所学过的知识寻找解决的办法，另一方面，通过课件模拟对以上两种眼病的矫治，使学生印象更深刻。
本节课我在设计中的最大特点是尽可能将一些内容利用实验的手段显现出来，使学生既有理性的思维，又有感性的认识。
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