《量角》教学反思1 师：“通过讨论，大家都认为要知道角的大小，必须要用一种像量长度一样的尺子，量角的工具——量角器。” 师：“不过介绍量角器前，我要考一考大家的阅读能力。请大家阅读第18页内容，下面是小编为大家整理的《量角》教学反思,菁选3篇,供大家参考。
《量角》教学反思1
师：“通过讨论，大家都认为要知道角的大小，必须要用一种像量长度一样的尺子，量角的工具——量角器。”
师：“不过介绍量角器前，我要考一考大家的阅读能力。请大家阅读第18页内容，看谁能找出自己所看不明白的句子。”
几分钟后，学生说：“都看懂了。”
师：“那好。请说一说‘把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。’你是怎么理解的。”
学生想说又止，试着让几名学生说一说理解，也不能说出所以然。
师：“半圆分成180份怎么分？每一份所对的角在哪？”
我于是出示一个圆，然后擦去半个圆，接着介绍如何将半圆*均分成两份，同时画出这一份所对的角。
师：“大家观察一下，把半圆*均分成两份，一份所对的角是什么角。”
生：“直角。”
师：“直角是多少度？“
生：“90度。“
师：“我继续等分半圆，将半圆*均分成四等份，一份所对的角你也能画出来吗？”
学生们跃跃欲试。我让一学生完成画此角。
师：“你们能算出是多少度吗？”
生：“45度。”
师：“不错。如果我就这样分下去，将半圆分成180等份，每一份所对的角有多大你能想象出来吗？大家想一想1度的.角有多大，角的两边*多大？”
生：“1度角的两边*的很小的，两边都好像要粘到一起了。”
……
师：“大家说得不错，现在大家观察一下教材第18页的1度角，是不是和你们想象的一样。”师：“现在大家仔细观察一下量角器，与同伴说一说你的发现好吗？想一想，你能用量角器量角的大小吗？试着量一量第37页下的两个角。如果遇到问题可以在小组里互相商量解决。”
学生讨论、操作。最后让学生对一些角进行测量，检测教学效果，居然学生全部通过。
这次的教学为什么能收到好的教学效果，我思考之后，觉得原因有二：
一、其实在以往的教学中，不是我对教材的不理解，也不是不能创设很好的教学情境引起学生的学习兴趣，根本的是对学生的理解能力不了解，不知学生对‘把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度。’理解不透，通过观察和听教师的讲解并不能让学生清楚量角器的结构。在教学中，往往将教师的理解强加给学生，学生被动地来了解量角器，识记量角器，运用时必然造成学生无从下手的状况。而这次的教学，我仅是在介绍量角器这一环节进行改动，给了学生认识量角器的一些思维支点，将角与量角器的关系一并介绍，既是介绍量角器，也是介绍角，不是孤零零地就量角器说量角器，角与量角器共生。这样在接下来的教学中，学生理所当然能发挥自己的潜能去发现探索角的度量方法，也理所当然能发现用量角器量角大小的方法。
二、在教学中，不管学生的自主探究，还是合作探究，仅仅调动学生的主动性是不够的，还需要教师充满热情和智慧的指点。学生的思维如果缺少支点，缺少足够的生活体验是不能很好完成探究任务，或者完成的探究任务也是有缺陷的。而这些支点的提供是需要教师沉入学生，充分了解学生的生理、心理特征以及学生的交流语言，只有从学生的角度出发去思考问题，我们才有可能找到与学生交流的最好语言，找到我们能够创造的最佳教学情境。
《量角》教学反思2
最近这几天学习了“角的度量”，学生在学习过程中，对于量角器的使用，出现了许多的状况，我总结了一下，主要有以下几种错误：
错误一：学生量角时，量角器的中心点和角的顶点没有完全重合，导致量角出错。
错误二：量角器的0°刻度线与角的一条边没有对齐。
错误三：看错量角器的刻度。在测量时，应读里圈的刻度时，却读外圈刻度了，或者应看外圈的刻度，却看里圈刻度了．
针对以上的错误，怎样才能避免呢?怎样让学生正确迅速地量出角的度数呢？
在巩固练习课上，我再次讲授了量角器的使用方法即：外圈从左向右读，内圈从右向左读，大部分学生杜绝了这种现象，我又把测量的过程分成了两步。
一、点对齐，即角的顶点和量角器的中心对齐。
二、线线对齐，角的一条边要与量角器的0°刻度线对齐。
经过这样的反复讲授，学生们逐步掌握了用量角器测量角的方法。
《量角》教学反思3
教学时我主要从以下几个方面进行教学。
（1）认识量角器
认识量角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是陌生的，我采用通过看书观察自学，交流汇报发现，进而达到认识量角器的目的。最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就会记住量角器的各部分名称。
（2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数
要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。
（3）培养动手操作能力和空间想象能力
语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让学生动手操作，在小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再读角、量角的过程，让学生掌握读角、量角的方法。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师全面放手，相信学生，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最后得出量角的步骤。
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