篇一：学生口语考核评价表
小学英语学科
2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的实
施
方
案
为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能,进一步重视非纸笔评价手段,经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力.一、口语评价的意义
语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。
二、参评对象
小学三、四年级全体学生
三、评价内容和标准
依据《义务教育英语课程标准(2011版)》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容,三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准,具体如下:（一）
评价内容
分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：
三年级
1.朗读和吟唱
（1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。
（2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利.（3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。
（4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。
(5）根据图片说出单词。
2。口语交际
交流和表达本册教材中的话题。
四年级
1。朗读和吟唱
（1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调.（2）朗读课文对话,会正确使用连读和升、降调，朗读流利。
(3）朗读课本中的自选歌谣,节奏感强。
（4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。
（5)根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。
2.口语交际
（1）交流和表达:通过师生自由会话,交流和表达本册教材中的话题。
（2）角色表演：根据提供的对话,能同伴合作做简单的角色表演。
(二）评价标准
1.口语成绩满分100分,两项评价内容各占50％.
2。分为四个等第：
A等（86—100分）
B等（76—85分）
C等（60—75分）
D等（60分以下)2.分为两种评价标准：
表1为朗读和吟唱评价标准,表2为口语交际评价标准。
表1等第
A朗读和吟唱评价标准
语音准确,不漏单词，语调自然，轻重读得当，升降调准确，语速恰当，朗读流畅、大方，有感染力，句子整体性强.歌谣吟唱语音正确，节奏感强；歌曲演唱熟练。
B语音基本准确，稍漏单词,语调自然，升降调不明显，语速比较恰当，朗读流畅但随意，句子整体性较强.歌谣吟唱语音基本准确，有节奏感；歌曲演唱熟练。
C语音不准确,漏单词较多，语句时断时续，节奏无规律，语调生硬,没有单词轻重音和升降调，语速不恰当，朗读随意，无句感。歌谣吟唱语音不准确，无节奏感；歌曲演唱不熟练。
D会朗读、吟唱、演唱很少或不会。
表2等第
A口语交际评价标准
能听懂所有指令和问题，话语恰当，反应迅速，并有所扩展，发音清晰，语调正确，所有话语均可理解,表情自然得体，能根据话题内容自然准确描述题意或回答提问。
B能听懂大多数指令和问题,但需提示,大多为片语回答，但恰当，反应不够迅速，大多数话语语音上可理解，根据话题内容描述题意或回答提问做到大部分准确。
C能听懂一些指令和问题，同时需要大量提示，只是片语回答，且大多不恰当或不清楚，按指令做事或回答时犹豫，过分紧张，有时使用母语，语音上有些话语可以理解。
D只能听懂少量指令和问题，同时需大量提示，无恰当的话语，无适当的反应，无语音上可理解的话语。
四、评价形式
1．中心校统一命制口语评价试题，统一评价时间。
2．在规定时间内，各学校以班级为单位对每一名学生进行评价.
3.中心校业务主任组织评委进行抽查。
五、时间安排
1。2015年5月12日上午9：00中心校将把命制的口语评价试题发至各单位业务主任邮箱,各单位自行印制试卷.2.2015年5月12日至13之间
各单位自行组织口语评价。主任要有专项工作安排及督查、考评措施。
六、注意事项
1.各单位要认真组织，严格要求，保证评价活动真实有效。
2.评价过程中要尽量营造一种轻松和谐的氛围，教师要友善对待
学生，以尽量排除学生因过分紧张而导致的口误。
七、评价办法
中心校将根据各单位学生的抽查成绩和组织情况确定综合成绩,并将成绩纳入各单位的工作考评。
5中心学校
2015年5月4日
篇二：学生口语考核评价表
小学生分年级口语交际质量评价标准
年级
质量依据
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信一
年
级
心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
——《全日制义务教育语文课程标准》（第一学段）
倾听：
有良好的倾听姿势，由能听懂一句话，到能听懂一段句式简单的话，能明白老师的提问和同学回答的内容。
表达：
1.朗读：能用普通话声音响亮、正确、流利地朗读，能够正确地运用停顿，尝试有感情地朗读。读出童话的情趣，初步了解吟诵古诗词的技巧。
2.表述：与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，能完整地讲述篇幅较短的小故事，并尝试根据图画编简短的小故事。
应对：
与别人交流时，声音洪亮，能较好地运用停顿；能就对方简单的提问，用一两句话清楚地表达自己的意思。在课堂上，对老师的提问积极地作出回应。
阶段目标
倾听：
实施策略
质量评价
平时：
学习正确的倾听姿势，做到双眼注视对方，认真倾听，1.班级开展有关语不插嘴。喜欢听故事、儿歌，在听懂的基础上，有一定的反应。
表达：
1.朗读：打开嗓子，声音响亮。学会“指读”，朗读时要想象事物的形象，读出事物本来的样子。练习朗读童话，通过夸张的语气、语调来表现儿童的情趣，体会童话的意境。初步了解吟诵古诗词的基本常识。
2.表述：讲述故事时，先朗读故事，体会故事的主要情节，初步将书面语言转化成口头语言。然后练习脱稿讲述故事，尽量做到完整。
应对：
与别人交谈时，眼睛看着对方，态度自然大方，有礼貌。练习在课堂上勇敢、大声地发言，有意识地放出声音“喊”着说。尽量用“什么时间，谁在什么地方做什么”或“什么时间，什么怎么样“的句式，说一句完整的话。
创设借东西、打电话、指路、道歉等生活情境，在实践活动中提高交往的能力，学会交际的基本礼仪。
文实践活动。
2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.情境对话。
期末：
1.口试：上学期在所阅读的拼音读物中选读一段话。下学期在朗读简短的故事。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
射阳县新坍小学学生口语交际质量评价标准
总目标
年级
质量依据
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听倾听：
保持良好的倾听姿势，能听懂一段句式简单的话，明白老师的提问和同学回答的内容。具备理解话语大意的能力。
表达：
阶段目标
倾听：
实施策略
质量评价
平时：
继续训练学生保持良好的倾听姿势，双眼注视对方，认真倾听，不走神，1.班级开展有关不插话。
结合教学内容，或者通过听故事、看音像作品等设置情境，在听清讲话的基础上，尝试听出文章的主要内容及大意。
大
方
说
话
二
别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交语文实践活动，如课本剧表演。
2.进行朗读比赛。
4.创设情境进行表演。
5.能转述他人的话。
6.复述学过的课文。
期末：
1.口试：上学期讲成语故事。下学期讲童话故事。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
1.朗读：能用普通话声音洪亮、正确、表达：
流利地朗读。能够正确运用停顿、重音，有感情朗读。读好课文中的人物对话。有节奏1.朗读：训练学生做到不指读，养成良好的读书习惯。朗读时吐字清楚，3.经典诵读。
声音洪亮，不丢字、加字，不读错音，能达到通顺流利。指导学生读准课文的停顿和重音，有感情地朗读课文，可以结合文本，借助想象，让眼前出现谈，态度自然大方，有礼貌。有韵律地朗读古诗词。
有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
——《全日制义务教育、流利年
级
2.表述：与别人交谈，态度自然大方，文字中的画面。人物对话多的课文，提示学生读出语气，注意表情，通过分有礼貌。听故事、看音像作品，能复述大意角色朗读表现出人物的特点。
和精彩情节，能流利、连贯地用一段话把自己想要表达的意思当众说清楚，能完整地讲2.表述：讲述故事时，先朗读故事，体会故事的主要情节，初步将书面语言转化成口头语言。然后，练习脱稿讲述故事，做到讲述完整，基本尊重原文。
应对：
在与别人交谈时，眼睛看着对方，态度自然大方，养成良好的应对习惯。通过课堂上与老师的神情、动作等的交流，养成对别人的提问做出积极回应的习惯。交流过程中，能就某个问题，结合生活实际，用指定的简单词语或句式说完整的话，有意识地使用一些简单的修饰词语。
掌握祝贺、请求、委托、劝阻时口语表达的基本技巧。在买东西、问路、待客等生活实践中提高表达和交往的能力，学会交际的基本礼仪。
语文课程标准》（第一学段）
述篇幅较短的小故事。
应对：
在与别人交谈时，有意识地了解对方谈话的主要内容；能够用几句话清楚地表达自己的意思，说话有信心，能主动参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
表达
射阳县新坍小学学生口语交际质量评价标准
总目标
年级
质量依据
能用普通话与人交谈。在交谈中能倾听：
针对一段话语或是对方所表达的信息，能够听懂主要内容，并能弄清楚话语中的要点。能抓住主要意思，用简单的话语，比较完整地进行口头复述或者书面记录，可以提问，可以补充。
阶段目标
倾听：
实施策略
平时：
质量评价
训练学生在倾听时，双眼注视对方，学会边听边思考。设置具体情境，1.班级开展有关语文实倾听时能跟上对方的语速，听全对方所表达的内容，听懂所表达的意思。在听懂的基础上，能够抓住要点，并通过缩句概括主要内容。
表达：
1.朗读：朗读课文时能比较细致、准确地表达文章的思想感情。学习通过朗读人物语言来表现记叙文中人物的性格特点。朗读节奏规整的现代诗歌（或儿童诗）时，学习运用手势、表情等肢体语言辅助朗读。
2.能把故事内容背下来，尽量使用课文中的语言。练习脱稿讲述故事或者续编故事，尽量做到尊重原文，努力做到具体、生动。
应对：
引导学生注意观察对方的面部表情及说话的语调，了解对方对所谈话大
方
说
话
三
认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就践活动，如好书推荐会。
2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.创设情境进行表演。
5.话题交际：学生从参考话题中自由选择议题，选择相同议题的同学自由组合成为小组，选出组长，由组长安排组员进行讨论、交流。
期末：
不同意见与人商讨。表达：
听人说话能把握主要内容，并更能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
1.朗读：能声音响亮并正确、流利地用普通话朗读；能够正确运用停顿和重音，用恰当的语调，有感情地朗读。练习读出文字中的分量。
2.表述：态度自然、大方，眼睛自然地看着观众，讲述时有适当的面部表情，尽量说得生动些。能比较具体地讲述故事，努力用语言打动他人；能清楚明白地讲述见闻。
应对：
、流
利
表
达
年
级
题的看法。训练学生在与对方交流中，边听边留心思考自己听明白的内容，1.口试：上学期推荐一本自以及不理解的内容。交谈时注意自己语言中的停顿、重音、语调的变化，己喜欢的书。下学期连词成段。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
——《全日制义务教育语文课程注意听出对方说话时的停顿、重音、语调，清楚、明白地表达自己的意思，以适度的表情辅助自己表达的意思。在课能够认知对方的谈话内容。谈话中，结合看到的堂发言时，结合生活实际，借助老师同学提供的几个词语或句式交流自己标准》（第二学段）
对方的面部表情及对方停顿、重音和语调的变化，的想法，有意识地使用一些比较适当的修饰词语。
判断出自己听明白的内容。能用一小段话清楚、明白地表达自己的意思。
学会求救、感谢、约请、请假时口语表达的技巧和基本礼仪。在与人交流的过程中，学会商量、劝告，或者提出建议。愿意向同学推荐自己喜欢的书籍。能根据课文内容排演课本剧。
射阳县新坍小学学生口语交际质量评价标准
总目标
年级
质量依据
学讲普通话，逐步养成讲普通话的阶段目标
倾听：能听懂短小的讲话和别人说的一件事，理解主要内容，能够针对话语中一些内容提出自己的观点和不明白之处。能较完整地记录所听内容。
实施策略
倾听：巩固学生的倾听习惯，同时做到：尊重对方，倾听专注。在倾听的过程中，有意识地思考问题，可采用听后详述、听后评质量评价
平时：1.班级开展有关语文实践活动，如课2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.能转述他人的话，复述学过的课文。
6.话题交谈能力评价：选择学生学习、生活中常见的情景，听两遍内容，谈后分角色表演这段话的内容。
期末：1.口试：上学期讲述课外书中感兴趣的章节。下学期读报纸说看法。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
大
方
说
话
四
习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
——《全日制义务教育语文课程标准》（第二学段）
年
级
析、听后比较、听后质疑等方法，达到从“听”到“思”的过程。本剧表演、演讲比赛。
表达：1.朗读：朗读课文时能比较细致、准确地表达文章的思想感情。学习通过朗读人物语言来表现记叙文中人物的性格特点。朗读节奏规整的现代诗歌（或儿童诗）时，学习运用手势、表情表达：1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；学会抓住关键词句。
能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速，有感情地朗读课文；能在文中突出关键词语，表达文意。吟诵古诗词，初步具有一定韵味。
2.表述：态度自然、大方，眼睛自然地看着观众，等肢体语言辅助朗读。
讲述时能带上恰当的面部表情。能具体、生动的讲述2.能把故事内容背下来，尽量使用课文中的语言。练习脱稿故事，努力用语言打动他人。能清楚明白地讲述见闻，讲述故事或者续编故事，尽量做到尊重原文，努力做到具体、生并说出自己的感受。学会根据不同的场合选择不同的语气、语调、音量来表述。
3.转述：听人说话，能把握主要内容，并简要转告给他人。
应对：结合对方说话时候的停顿、重音、语调，了解对方的谈话内容，领会对方表达的情感。结合对方面部表情，谈话中的停顿、重音、语调的变化，判断出自己听明白的内容，对存有疑惑的问题有自己的思考与认识。用一段文正的话表达自己的意思，语速适当，对谈话中不同的意见，清楚地和对方商讨。
动。
应对：引导学生注意观察对方的面部表情及说话的语调，了解对方对所谈话题的看法。训练学生在与对方交流中，边听边留心思考自己听明白的内容，以及不理解的内容。交谈时注意自己语言中的停顿、重音、语调的变化，清楚、明白地表达自己的意思，以适度的表情辅助自己表达的意思。在课堂发言时，结合生活实际，借助老师同学提供的几个词语或句式甲流自己的想法。就同学的发言，用一两句话做出比较适当的评价或补充。
、流利表达
进行讲述故事、复述课文、排练课本剧、演讲、做主持人等语文实践活动，努力用语言打动他人。学会赞美、推荐、安慰、鼓励时口语表达的基本技巧。
射阳县新坍小学学生口语交际质量评价标准
总目标
年级
质量依据
与人交流能尊重、理解对方。乐于倾听：
认真、耐心的听他人说话。目视对方，边听边思考，思考有深度。能做到边听边针对部分语词、句段进行合理、恰当的想象。
表达：
1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速、语气，把自己的理解有感情地朗读出来。练习朗读散文，读出散文表达的意境。吟诵古诗词，读出一定的韵味。
阶段目标
倾听：
倾听时，边听边思考，把握主要信息，形成敏锐的判断力。通过听话理序、分辨比较、听记整理等形式，强化边听边思考的习惯。根据教学内容，灵活设置具体的情境，在互动中形成能力。
表达：
1.朗读：朗读课文时能比较细致、准确地表达文章的思想感情。朗读散文，要了解散文描写的主要内容、表达的情感，确定朗读的基调，边读边想象，读出自己的感受，读出散文独特的美。
2.围绕一个主题说一段完整的话，能有意识地使用学过的好词、好句，努力做到大胆、流畅、富于感情的表达。
实施策略
质量评价
平时：
大
方
说
话
五
1.班级开展有关语文实践活动。
2．进行整班朗读比赛。
3.根据情境答题：能根据需要调整自己的表达内容和方式，有针对性地发表看法，就不同的意见与人商讨。
期末：
1.口试：上学期编排课本剧或者小品。下学期即兴演讲。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
参与讨论，敢于发表自己的意见。听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
——《全日制义年
级
、流
利
表
达
2.表述：能抓住要点，简要转述他人的话，应对：
表达比较有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言的生动性。
应对：
听老师的问题，通过提取其中的重要信息，练习围绕一个意思用一段完整明白的话，具体、有层次、富有感情地表述自己的意思。进行应对时，恰当地使用段式，如总分段式、分总段式、并列段式、因果段式等；恰当使用修辞手法，如能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言或即兴演讲。学会请教和拒绝的口语表达基本技巧。能比较生动地讲述历史故事，或者古典名著中的精彩章节。能评说社会生活中的一些现象，并提出合理的建议。
务教育语文课程标准》（第三学段）
与人交流时，能通过对方的语气、手势等，比喻、拟人、反问、排比等；恰当使用一些关联词语。
抓住对方谈话的要点。与人交谈时，结合交流的话题，清楚地说出自己的观点。自觉地使用恰当的文明语言，并有意识地注意自己在回应对方时语言表达的逻辑性。
射阳县新坍小学学生口语交际质量评价标准
总目标
年级
质量依据
与人交流能尊倾听：
认真、耐心，有判断是非的能力，并有意识体会对方用词的准确与精彩。在理解、记忆、辨析、想象的基础上，听话时反应机敏。
表达：
阶段目标
倾听：
巩固学生的倾听习惯。在日常的课堂学习与活动中，做到耐心听完别人的话语，积极思考并给予语言乃至表情上的回应。可采用说话中推理、说话中求异、说话中创新等训练项目，使学生学会实施策略
质量评价
平时：
大
方
说
话
六
重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
——《全日制义务教育语文课程标准》（第三学段）
年
级
1.班级开展有关语文实践活动，如辩论会等。
2.设计发言稿（演讲稿、辩论词）
期末：
1.口试：上学期新闻播报。下学期聊热点话题。
2.质量调研中渗透听力，以及口语交际相关内容进行考核。
1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；有效吸纳，并能对说话内容进行再加工。
能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速，较好地运用语气有感情朗读。稍作准备后，能够流利有感情地朗读课外篇幅较长的文章。
表达：
1.朗读：指导学生用普通话声音响亮、正确、流利地朗读。能够恰当运用停顿、重音、语调、语速、语气等语言技巧，有感情、流利表达
2.表述：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。地朗读课文。能比较细致、准确地表达文章的思想感情。
表达有条理，语气、语调比较适当。能够根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美。
应对：
与人交流时，关注对方的语气、语调以及体态语言，抓住对方谈话的要点，做到理解对方，尊重对方。与人交谈时，结合交流的话题，清楚地说出自己的观点。自觉抵制不文明语言。
2.训练学生围绕一个主题说一段完整的话，能有意识地运用好词好句。锻炼即兴、当众围绕一个主题说一段话的能力。
应对：
就一个问题，提出自己的观点，努力做到有理有据，比较全面的进行阐释。交流时，尊重、理解对方。就一个话题，和同学交流时，使用学过的段式，用辩证的眼光，多角度地分析现象，阐释自己的观点。恰当地使用修辞手法，恰当地使用一些句式。
学会排演小话剧。当讲解员，能进行准确生动的介绍。学会采访、申诉、解释时的口语表达技巧。掌握辩论的基本技巧，能在辩论过程中发表自己的见解。
篇三：学生口语考核评价表
学习必备
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九亭二小一年级英语教学评价量表的制定与实施
一、评价量表的制定原则及评价方法
在以往的教学中，一些教师往往只是通过考试来检测学生的学习成果，考试成绩好就一切
都好，就会得到老师和家长的认可。反之，老师和家长就会认为学生没有认真去学，没有学好。这种检测学生学习成果的方法十分片面，而且容易抑制学生学习的积
极性，久而久之学生的学习兴趣就会逐渐下降。
我在教学中根据马斯洛的需求层次理论，结合英语教学中学生的实际情况，制定了我校一年级英语的评价量表。
1．评价量表的制定原则
美国社会心理学家——马斯洛认为人都潜藏着五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。因此，需求层次理论对教师如何实现学生在评价中的主体地位有启发作用。
从马斯洛的需要层次理论看，教育目的实现的基本理论应该是“满足——需要——价值”。所以，只有了解不同学生的不同阶段的不同需要，让学生、家长和教师参与到日常学习评价当中，才能有的放矢，培养出优秀的学生。
鉴于此，我们依据马斯洛的需求层次理论，确定了以下的评价量表制定原则：
（1）重视学生自我评价，关注学习细节，满足学生的生理和安全需要。评价量表的制定应本着关心学生，关注学生学习过程中的细节，满足学生在课堂教学中的生理和安全需要。学生也可以利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。
（2）重视多主体之间的交流，满足学生的社会性需求和自尊需要。在评价过程中，让学生、同伴和家长等多方主体参与评价，帮助学生本人更全面更客观地
认识自我，使参与者在沟通与协商中共同成长。只有重视在评价过程中多主体之间的交流，让多主体为了促进学生的发展而真诚地交流，才可能使多主体在参与评价
的过程中都有所收获和进步，真正地满足学生的社会性需求和自尊需要。
（3）教师要给学生和家长提供细致的指导，满足学生自我实现的需要。要使评价能切实发挥其应用的作用，教师要在自我提高和行动研究的基础上，为学生和家长
学习必备
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提供细致的指导。学生通过评价不断改正学习中的缺点，巩固优点，才能学会学习，满足自我实现的需要。
2．评价量表采用的评价方法
（1）量化评价的方法
定量评价方法是通过把评价指标量化，并采用数学统计方法对评价对象作出价值判断的方法。定量评价和定性评价是相联系的，定性评价是定量评价的基础，而定量评价则更准确、更全面地反映出经验在评价中的作用，所以二者是相互转化、互为补充的。
（2）质性评价的方法
质性评价方法简称为质性方法，也叫定性方法，其基本的价值取向在于，对评价信息的收
集、整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的作用，并以非数字的形式呈现评价的内容与结果。这种取向的评价方法促使评价由外部转向内部，由被动转向
主动，充分调动与发挥教师与学生的主动性，并使得评价的过程成为促进发展的过程。
二、评价量表的使用
1.质性评价方面
（1）观察
观察法适用于对教师、课堂教学和学生学习的评价。通过观察，并通过以下评价方式形成更为科学的评价结果。
①书面评价方式：学校专门组织的问卷是书面评价的一种形式。
②表情评价方式：教师可以从课堂上学生的表情评价学生本节课的听课效果和课堂吸收效果。在课堂教学和课外辅导中，师生不断地交换信息，教师进而根据学生的表情给出评价结果。因此，表情评价是最及时的评价方式。
③行为评价方式：在课堂上，学生能够认真听讲，就会根据老师所讲内容适时给予回应，如觉得内容有趣发笑，听懂了微微点头，能举手回答问题，等等。通过这些行为，教师可以给学生正面的评价。
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④语言评价方式：包括口头评价和书面评价两种形式。口头评价是教师在教学评价中使用最频繁的一种评价形式。教师对学生的口头评价有时是当面的，有时是通过家长转达的。
（2）访谈
访谈，也可称为面谈（interview），就是评价者通过与被评价者面对面地以口头交谈的方式获取评价信息的方法。通过访谈或者说面谈的方式，使教师更好地了解学生的内心世界，也能够更好地面向全体学生进行评价。
2．自我反省
自我反省属于自我评价，这种经常性的自我反省对取得新的进步是十分必要的。学生在教
师的指导下，明确自己的学习目标，并参照学习目标对自己的学习进行经常性的总结与反省，既要看到自己的进步与优长，又要看到自己的不足和尚需改进之处。这
样有助于学生树立自信心，不断地促使他们寻求新的进步。写英语日记就是一种很好的自我反省、自我评价的方式。
3．成长记录袋
建立英语学习档案，促使学生成为自己学习的主人。他们在教师的指导下，按照师生共同
制定的标准去搜集、准备作品，并可以根据自己的兴趣对自己的作品进行个性化的设计。同时，伴随作品，学生要附上对自己作品以及某一阶段学习的自我反省与评
价。学通过生成长记录袋的积累过程，能够认识到自己是学习的主人，从而以更强的责任感投入到学习之中；同时，它能充分尊重学生个体差异，并充分发挥每个学
生独有的优势和创造性，帮助学生树立学习英语的信心，并让学生自己看到自己的成长过程，从而获得学习英语的成功体验。
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附一：九亭第二小学一年级英语学习评价量表
班级
姓名
年
月
日
评价内容
情
有学习英语的兴趣；
感
认真听讲，注意观察、乐于模仿；
态
大胆说英语，声音响亮；
度学会参与小组的学习活动；
与按时完成听、说作业。
方法
综合评定
能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
听
能根据听到的词语识别、指认图片或实做
物；
知
识与
技
说
能
唱
能在情景中听懂应掌握的单词、句式，并做出恰当的反应；
能根据录音模仿说英语;能相互交流简单的信息，进行简单的问候;能大声说唱所学的小诗和英文歌曲;玩
在游戏中用英语进行简单的交际；
演
能做简单的角色表演。
综合评定
注：5颗星为优，4颗星为良，3颗星为合格，1-2颗星为待合格
☆
自评
互评
师评
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
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附二：九亭第二小学一年级英语口语评价等级量表
项目
语音
语调
词汇量
ABC语音基本正确，但是有些发音有明显错误
语调比较生硬
能用学过的词汇进行简词汇丰富，用词生动准确，语言感染力强
能用学过的词汇进行一定的语言交流
单的交流。能基本理解别人的提问，但在口语表达时有些词不达意
朗读时节奏感强，语言语流畅，语句连贯达意，表述的语言能基本正确地表达自己的思想。语句表达比较清楚，但是语流语感有待改进
表情比较自然
语句时断时续，节奏无规律，语言未能正确表达思想
语音清晰，发音准确
语音基本准确
升降调运用规范
语调基本准确
句
回答问题对答如流。看图说话，想象丰富
情感
情感交融，才思敏捷
表情严肃，紧张
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附三：九亭第二小学2014学年上学期考核评价表
一、考核范围：《牛津英语1A》（上册）Module1~Module4二、考核内容：1．吟唱所学的英语歌谣和歌曲（共12首）
2．认读单元重点词汇
三、考核标准：1.认读单词能做到快速、准确、清晰；
2.吟唱歌谣能做到大声、流利、有节奏、有感染力；
3.口语交际时能做到表达自然流畅、语音语调正确。
四、评价等级：优╋
优
良╋
良
姓名
班级
教师评价
优╋
优
评价标准
很棒（）
很棒（）
很棒（）
评价标准
积极（）
认真（）
较好（）
优秀（）
自我评价
我对自己的英语学习感到：1、非常满意（）2、满意（）3、一般（）4、不满意（）
一般（）
一般（）
一般（）
良好（）
要端正（）
要改进（）
要加强（）
一般（）
好（)好（)好（)要加油（）
要加油（）
要加油（）
良╋
良
一、口语作业评价形式
1、能快速、准确认读所学单词
2、能大声、流利、有节奏地吟唱所学歌谣和歌曲
3、口语交际时能做到表达自然流畅、语音语调正确
二、平时表现评价形式
1、学习态度
2、听课专心程度
3、课堂自我管理能力
4、作业完成情况
家长评价
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篇四：学生口语考核评价表
--
时间
第
一
学
期
第
二
学
期
说说自己的班级
《口语交际》教学
内容
诵读课外古诗8首
介绍自己的同学或
好朋友
《口语交际》教学
内容
诵读课内古诗8首
内容
语音准确、吐字清晰；自信大方、表达流畅、能讲出大意、有适度
的肢体语言。★★★
可设计四个项目，评价内容可参
考教材中综合测评资料。
★★★
★
语音准确、吐字清晰；自信大方、表达流畅；有适度的肢体语言。
★★★
语音准确、吐字清晰
自信大方、表达流畅、能讲出大意，有适度
的肢体语言。★★★
可设计四个项目，评价内容可参
考教材中综合测评资料。
★★★
★
语音准确、吐字清晰；自信大方、表达流畅；有适度的肢体语言。
★★★
平和县黄田小学学生普通话口语表达考评表
班级______
姓名_______获星数
标准
综
评
合
总
说
明
合计
1、总评——6★为合格，7★为良好，8★以上为优秀。
2、合计——12★为合格，14★为良好，16★以上为优秀。
3、凡得12★争章成功，可获奖章一枚。
--
篇五：学生口语考核评价表
口语课程学生平时成绩考核办法
第一篇：口语课程学生平时成绩考核办法
口语课程平时成绩考核方法
为加强教学过程的管理，促进学生实平时的学习，建立合理规范的学习秩序，综合全面的评价学生本学期的学习质量，按照学校的有关规定，特制定本方法。
一、学生的平时成绩:包括考勤分、课堂表现分、汇课分，满分为50分。
二、平时成绩评分细则：
1、考勤：满分15分。上课迟到、早退、随意外出每次扣1分；无故缺勤每次扣2分，本学期内无故缺勤达到三次，考勤分数为零；请假、特殊情况时（参加学校组织的文艺、体育、知识竞赛等各项活动）应由负责本次活动的教师或班主任教师签署请假意见，由当天负责考勤班干代为转达方可。
2、课堂表现：满分25分。违反以下要求每次2分，屡教不改每次扣5分，直至扣完为止，一并计入期末总成绩。
要求：按指定位置就座，有问题举手示意老师，未经老师允许，不得擅自调座位、下座位；上课不得睡觉、吃零食、看闲书、听MP3、聊天；上课时手机要设为振动或关机状态，不得随意接打或玩弄手机；上课时不做任何与本节教学内容无关的事情。
3、汇课：满分10分。汇课分为优、良、中、差、差2五个等级，每次优得2分、良得1分，中得0分，差得-1，差2得-5分。
三、平时成绩计算方法:平时成绩分=考勤分+课堂表现分+汇课分
第二篇：平时成绩考核办法
2011~2012学年第一学期课程教学实施与考核方案
课程名称：系别：建工系
任课教师：任课班级：
一、计划安排
本课程总学时为*学时，*学分，计划课内（外出实习*次，布置作
业*次，等等）。
二、考核方式
课程总评成绩=课堂考勤成绩*20%+平时学习成绩*20%+期末考试成绩*60%（一）课堂考勤成绩评定方式
学生课堂考勤成绩的基础分为100分，采用累计扣分办法评定。扣分参考标准如下：
1．缺课1学时扣5分；
2．迟到或早退1次扣3分（以上课后或下课前5分钟为限）；
3．在课堂上使用手机或扰乱考勤秩序或大声喧哗或做与上课无关的其他事情等1次扣5分。
缺课达总课时1/3及以上者，或课堂考勤得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
（二）平时学习成绩评定方式
平时学习成绩的基础分为100分，由（外出实习和作业成绩等等）构成。
1．外出实习*次，具体包括
2．作业共*次，占*，每次作业满分*分，根据学生作业完成情况相应得分。*次作业总得分即为该学生作业成绩得分。
平时学习成绩得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，该课按不及格对待，课程成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
第三篇：学生日常口语考核办法
学生日常口语考核办法
我校为有效促进学生口语表达个性化发展，在课内外创设多种多样的交际情景，让每一个学生无拘无束的进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力，多途径培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，特制订本考核办法。
一、评价内容
2018年X月，我校根据《语文课程标准》对口语交际教学的要求，并结合本校学生的实际情况，相应地从“倾听”、“表达”“交流”“情感”等四个方面制定了学生的口语交际教学的评价内容：
（一）倾听。
能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。
（二）表达。
1.学讲普通话逐步养成讲普通话的习惯。
2.听故事、看录像作品能复述大意和精彩的情节。
3.能完整的讲述小故事能简要讲述自己的感兴趣的内容。
（三）交流
与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。
（四）情感
有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
二、评价的一般方法
（一）观察法。
主要用于课堂教学中对学生口语交际的能力以及情感、态度的观察、分析，随时记录学生学习点滴的进步。
（二）作业法。
拓展课堂，延伸课外，要求每位语文教师结合学生实际布置口语交际的作业，用于对学生能力口语交际的个性评价。具体形式如：口头演说、读书汇报、交流见闻等等。
（三）考试法。
根据各年级学习要求具体采用多种形式的口试办法，在考试内容、方式方面突出能力考核。
（四）评议法。
主要用于对学生口语交际的能力、习惯及情感、态度进行阶段性或总结性评价。具体形式如：自评、小组评议、教师评议等等。
三、评价的操作方法说明
（一）测评时间：
1.平时检测：教师在平时整个教学过程中进行评价。
2.期末总评：采取各种活泼有趣的形式进行综合评价。如：表演课本剧与小品、编故事接力赛、辩论会、小记者招待会等等。并在此基础上评选“口语交际小能人”。
3.测评方法：七、八年级学生有教师在观察的基础上逐条评价，九年级可采用自评、小组评议与全班评以及议科任评议相结合的方法。每一条和最后评议结果采用“优秀”、“良好”、“有进步”、“待及格”表述。“优秀”的学生当选为口语交际能力小能人。
（二）统计分析：
1.测评结束后，对口语交际的各种情况进行记载分析，作为学生语文学习情况档案资料。
2.对全班学生口语交际能力的各个情况进行统计和分析，撰写教学随笔，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的口语交际教学工作。
第四篇：苏州市初中毕业生体育平时成绩考核办法
苏州市初中毕业生体育平时成绩考核办法
一、2009年苏州市初中毕业生
（一）考核对象
2009年报考升入高中段学校（普高和中等职业学校）的在校初中学生。
（二）考核项目和分值
1．阳光体育冬季长跑活动出勤率
2分2．体育课出勤率
2分3．课外体育活动出勤率
2分4．1000米（男生）
4分
800米（女生）
4分
（三）各项目评分标准
1．阳光体育冬季长跑活动出勤率
共分A、B、C三个等级。达A级者得2分，达B级者得1分，达C级者得0分。出勤率达到90%以上（没有无故缺勤情况）为A级，出勤率90%以下（无故缺勤不超过3次）为B级，无故缺勤超过3次为C级。
2．体育课出勤率
共分A、B、C三个等级。达A级者得2分，达B级者得1分，达C级者得0分。出勤率达到95%以上（没有无故缺勤情况且请假不超过体育课总课时三分之一）为A级，出勤率95%以下（没有无故缺勤情况且请假不超过体育课总课时三分之一）为B级，无故缺勤或请假超过体育课总课时三分之一为C级。
3．课外体育活动出勤率
共分A、B、C三个等级。达A级者得2分，达B级者得1分，1达C级者得0分。出勤率达到90%以上（没有无故缺勤情况）为A级，出勤率90%以下（无故缺勤不超过3次）为B级，无故缺勤超过3次为C级。
4．1000米（男生）、800米（女生）
共分A、B、C、D四个等级。达A级者得4分，达B级者得3分，达C级者得2分，达D级者得1分。男生1000米4分10秒以内为A级、4分25秒以内为B级、4分35秒以内为C级、超过4分35秒为D级，女生800米3分58秒以内为A级、4分13秒以内为B级、4分23秒以内为C级，超过4分23秒为D级。
（四）考核时间
1．阳光体育冬季长跑活动、体育课、课外体育活动出勤率考核时间为2009年2月9日至2009年4月30日。
2．1000米（男生）、800米（女生）考核时间为2009年4月30日前。
（五）免试及评分
因身体原因不能参加1000米（男生）、800米（女生）考核的学生，可由学生家长书面提出免试申请，并附学生的病历诊断证明等有关资料，经学校主管领导同意后，由学校在班级内张榜公布。免试学
生该项目考核成绩为2分。
二、2010年初中毕业生
（一）考核对象
2010年报考升入高中段学校（普高和中等职业学校）的在校初中学生。
（二）考核项目和分值
1．2009年《国家学生体质健康标准》测试中的三个项目（具体项目另行下文通知），5分
2．阳光体育冬季长跑活动、体育课、课外体育活动出勤率，5分
（三）各项目评分标准
1．《国家学生体质健康标准》测试
共分A、B、C、D四个等级。达A级者得5分，达B级者得4分，达C级者得3分，达D级者得2分。每个项目的测试成绩，在《国家学生体质健康标准》评分表中有一个对应的单项得分数，三个项目的平均单项得分数加10为平均分，平均分大于（含）85分为A级、大于（含）76分小于85分为B级、大于（含）70小于76分为C级、小于70分为D级。
2．阳光体育冬季长跑活动、体育课、课外体育活动出勤率
共分A、B、C、D四个等级。达A级者得5分，达B级者得4分，达C级者得3分，达D级者得2分。
达到下列三个条件为A级，达到下列二个条件为B级，达到下列一个条件为C级：
（1）阳光体育冬季长跑活动出勤率达到90%以上（没有无故缺勤情况）
（2）体育课出勤率达到95%以上（没有无故缺勤情况且请假不超过体育课总课时三分之一）
（3）课外体育活动出勤率达到90%以上（没有无故缺勤情况）有下列一种情况为D级：
（1）阳光体育冬季长跑活动无故缺勤超过3次（2）体育课无故缺勤或请假超过体育课总课时三分之一（3）课外体育活动无故缺勤超
过3次
（四）考核时间
1．《国家学生体质健康标准》测试时间为2009年9月1日至12月31日前，如学生对测试成绩不满意，学校可于2010年3月31日前3组织一次补测，以二次测试中成绩好的一次计分。
2．阳光体育冬季长跑活动、体育课、课外体育活动出勤率考核时间为2009年2月9日至20010年4月30日。
（五）免、减试及评分
因身体原因不能参加《国家学生体质健康标准》部分或全部三个项目考核的学生，可由学生家长书面提出减试（即不参加部分项目考核）或免试（即不参加全部项目考核）的申请，并附学生的病历诊断证明等有关资料，经学校主管领导同意后，由学校在班级内张榜公布。减试一个项目，学生该项目的测试成绩在《国家学生体质健康标准》评分表中对应的单项得分数为60。免试学生的《国家学生体质健康标准》考核成绩为3分。
三、2011年以后初中毕业生
（一）考核对象
2011年以后报考升入高中段学校（普高和中等职业学校）的在校初中学生。
（二）考核项目及分值
1，初一年级《国家学生体质健康标准》测试中的三个项目（具体项目当年下文通知），5分
2，初二年级《国家学生体质健康标准》测试中的三个项目（具体项目当年下文通知），5分
（三）各项目评分标准
共分A、B、C、D四个等级。达A级者得5分，达B级者得4分，达C级者得3分，达D级者得2分。每个项目的测试成绩，在《国家学生体质健康标准》评分表中有一个对应的单项得分数，三个项目的平均单项得分数加10为平均分，平均分大于（含）85分为A级、大于（含）76分小于85分为B级、大于（含）70分小于76分为C4级、小于70分为D级。
（四）考核时间
《国家学生体质健康标准》测试时间为初一年级（初二年级）上学期当年的9月1日至12月31日前，如学生对测试成绩不满意，学校可于第二年的3月31日前组织一次补测，以二次测试中成绩好的一次计分。
（五）免、减试及评分
因身体原因不能参加部分或全部三个项目考核的学生，可由学生家长书面提出减试（即不参加部分项目考核）或免试（即不参加全部项目考核）的申请，并附学生的病历诊断证明等有关资料，经学校主管领导同意后，由学校在班级内张榜公布。减试一个项目，学生该项目的测试成绩在《国家学生体质健康标准》评分表中对应的单项得分数为60。免试学生的当年《国家学生体质健康标准》考核成绩为3分。
第五篇：马原课程平时成绩评定规则
马原课程平时成绩评定规则
一、平时成绩一是期中考试成绩，占比0.15；平时成绩二是课堂作业和读书心得的综合成绩，占比0.45；
二、平时成绩二的评定标准：
课堂作业全交和心得全交者，底分为65分。
四次中每个优加10分，每个良加5分，及格不加不减分，不及格减5分。
缺课1次或者心得缺交1次扣10分，直到将底分扣完为止。第2次心得作业80分及以上者为优，70到75分为良，60到65分为及格。其余3次，90分为优，80分为良，60分为及格。
篇六：学生口语考核评价表
学生日常口语考核办法
学生日常口语考核办法
我校为有效促进学生口语表达个性化发展，在课内外创设多种多样的交际情景，让每一个学生无拘无束的进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力，多途径培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，特制订本考核办法。
一、评价内容
2018年X月，我校根据《语文课程标准》对口语交际教学的要求，并结合本校学生的实际情况，相应地从“倾听”、“表达”“交流”“情感”等四个方面制定了学生的口语交际教学的评价内容：
（一）倾听。
能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。
（二）表达。
1.学讲普通话逐步养成讲普通话的习惯。
2.听故事、看录像作品能复述大意和精彩的情节。
3.能完整的讲述小故事能简要讲述自己的感兴趣的内容。
（三）交流
与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。
（四）情感
有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
二、评价的一般方法
（一）观察法。
主要用于课堂教学中对学生口语交际的能力以及情感、态度的观察、分析，随时记录学生学习点滴的进步。
（二）作业法。
拓展课堂，延伸课外，要求每位语文教师结合学生实际布置口语
交际的作业，用于对学生能力口语交际的个性评价。具体形式如：口头演说、读书汇报、交流见闻等等。
（三）考试法。
根据各年级学习要求具体采用多种形式的口试办法，在考试内容、方式方面突出能力考核。
（四）评议法。
主要用于对学生口语交际的能力、习惯及情感、态度进行阶段性或总结性评价。具体形式如：自评、小组评议、教师评议等等。
三、评价的操作方法说明
（一）测评时间：
1.平时检测：教师在平时整个教学过程中进行评价。
2.期末总评：采取各种活泼有趣的形式进行综合评价。如：表演课本剧与小品、编故事接力赛、辩论会、小记者招待会等等。并在此基础上评选“口语交际小能人”。
3.测评方法：七、八年级学生有教师在观察的基础上逐条评价，九年级可采用自评、小组评议与全班评以及议科任评议相结合的方法。每一条和最后评议结果采用“优秀”、“良好”、“有进步”、“待及格”表述。“优秀”的学生当选为口语交际能力小能人。
（二）统计分析：
1.测评结束后，对口语交际的各种情况进行记载分析，作为学生语文学习情况档案资料。
2.对全班学生口语交际能力的各个情况进行统计和分析，撰写教学随笔，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的口语交际教学工作。