下面是小编为大家整理的2022年度最新国家开放大学电大《儿童发展问题咨询与辅导》个案研究报告试题及答案,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
最新国家开放大学电大《儿童发展问题咨询与辅导》个案研究报告试题及答案4篇
【篇一】最新国家开放大学电大《儿童发展问题咨询与辅导》个案研究报告试题及答案
最新国家开放大学电大《学前儿童艺术教育》期末题库及答案
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《学前儿童艺术教育》题库及答案一
一、填空题（每小题2分，共10分）
1．学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和____两方面体现出来。
2.一--通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
3.一-一曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。
4．阿恩海姆以____心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。
5．绘画的形式语言是指线条、形状、____、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。
二、选择题（每题2分，共20分）
1．( )深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”
A．鲁迅 B．陶行知C．康有为
2. 20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的( )以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
A．蒙台梭利 B．福禄倍尔C．冈仓觉
3．( )是分析对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。
A．形式分析 B．描述C．解释
4．儿童美术绘画课的基本方法有临摹画、写生画、( )、意愿画和装饰画。
A．命题画 B．创作厩
C想象画
5．在线条上，水平线意味着放松、平静与休止；
( )意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；
斜线意味着动作、活力和不平衡；
弧线、曲线；
波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。
A．直折线 B．垂直线C．衄直线
6．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。
A．装饰阶段 B．兴趣阶段C．游戏阶段
7．不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用( )。
A．油画棒 B．蜡笔C．毛笔
8．台湾地区资深美术教育工作者( )在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面。
A．潘元石 B．潘公凯
C．潘元丰
9．( )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。
A. 2-3岁 B．3-4岁C．4-5岁
10.阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与( )和视思维联系在一起的。
A．听知觉 B．触知觉
C．视知觉
三、筒答题（每小题10分，共40分】
1．成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现为哪几种类型？
2.3岁～4岁儿童绘画教学活动的目标是什么？
3.4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是什么？
4．在对话法的实施中，教师应注意哪几点？
四、论述题（共30分）
什么是加登纳的多元智能理论，其对我国学前儿童美术教育有何影响？
试题答案及评分标准
一、填空题（每小题2分，共10分）
1．教育2．写生画3．陶行知4．格式塔5．明暗
二、选择题（每小题2分，共20分）
1．A 2．B 3．A 4．A 5．B6．A 7．C 8．A 9．Cio.C
三、简答题（每小题10分，共40分）
1·成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型：
第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义；
能慷慨地将作品赠人。
第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。第三，认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。
第四，感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。
2．①引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。②引导儿童学习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。’
③引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。
④引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。⑤引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。
3.4岁—5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
●引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。●引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
●引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
●引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
●引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
4．-是对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。
二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介a三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视界。
四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。
五是教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。四、论述题（共30分）
要点描述：
智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智能。
艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。
借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。
《学前儿童艺术教育》题库及答案二
一、填空题（每小题2分，共10分）
1．色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、
——、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。
2.一-----是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。
3．绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象
而进入作品的一定--------------
4．探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔
提出了“____”的方法，
5．中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前
者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“ -------------”的美术教育。
二、选择题（每题2分，共20分）
1．主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育的教育家是( )。
A.蔡元培 B．陈鹤琴
C．张雪门
2. 1927年，( )先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园，采取了一些平民化、因地制宜的方进行艺术教育活动。
A．张雪门 B．陶行知
C．陈鹤琴
3．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期涂鸦期象征期定型期和( )。
A．概念期 B．写实期
C．写生期
4．美术形象的存在方式依赖( )。
A.形象 B．主题
C．空间
5．( )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。
A．天赋说 B．生理机能说
C．刺激反应说
6．屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但
是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是( )的表现。
A．双轴阶段 ． B．单轴阶段
C．前轴阶段
7．儿童美术绘画课的基本方法有写生画、( )、命题画、意愿画。
A．素描 B．设计
C．临摹
8．学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、( )原则和实践性原则。
A．实用性 B．目的性
C．创造性
9.3岁左右的儿童开始萌发了( )，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识
别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。
A．审美心理 B．创造心理
C．制作心理
10.幼儿园环境的设计要兼具( )和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。
A．原创性 B．实用性
C．活泼性
三、简答题（每小题10分，共40分）
1．学前儿童美术教学活动的描述阶段？
2．幼儿命题画的三个条件？
3．如何引导学前儿童进行有效的观察？
4．教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？
四、论述题（共30分）
学前儿童美术欣赏教学需要作哪些准备？又透过哪几个层次进行教学‘？
试题答案及评分标准
一、填空题（每小题2分，共10分）
1．渐变
2．意愿画
3．生活现象
4．解释学循环
5．技
二、选择题（每小题2分，共20分）
1．A 2．B 3．B 4．C 5．A
6．C 7．C 8．C 9．A 10．B
三、简答题（每小题10分，共40分）
1．所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及
其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动
物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。为此，教
师可以用提问的方式来进行。
2．一是要有直接的（幼儿在幼儿园或家里亲身感受的）或间接的（幼儿在电影、电视、图书
上看到过的）生活经历；
二是图画形象基本上是画过的；
三是幼儿有初步想象作画的习惯。
3．①选择可供学前儿童欣赏感知的对象。美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并
且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。
②注意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动中
感知的目的在于观察客观事实，形成科学概念，强调的是“真”。
③注意感知过程中方法的合理性，艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉，对部分的感知
是为艺术整体服务的。
④注意感知过程中语言的引导性。
4．第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。
第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作
的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。
第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重
儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。
第四，妥善处理儿童的泥塑作品。
四、论述题（共30分）
要点描述：
(1)深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和
理念。每个孩子的能力是不一样的，一定要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。
(2)教师要具备一定的艺术素养，有较为广泛的艺术知识和技能，并能不断学习，富有挑战
冒险的精神，为儿童提供丰富的美感经验，用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。
(3)选择经典性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的
敏感性。
(4)要创设良好的教学、学习环境，有足够的画册、幻灯片、录像、录音等设置，能经常有机
会接触画家，参观美术馆、博物馆，有进行创作练习活动的场所。
透过下列四个层次进行教学：
(1)感觉的层次。
(2)智慧的层次。
(3)表现的层次。
(4)创造性的层次。
《学前儿童艺术教育》题库及答案三
一、填空题（每小题2分，共10分）
1．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期____ 、写实期。
2．手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和一-----，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
3．技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括____与整体练习。
4．格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限度的________的完形。
5．对话法是指美术欣赏教育中儿童、 -------- 、与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。
二、选择题（每题2分，共20分）
1．写生画可分为写生画和( )两种。
A．物体画 B．默画
C．情节画
2．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的( )。
A．完形性 B．主动性
C．情感性
3．从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。
A.有意识 B．表达思想
C．没有表现意图
4．美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是( )。
A．弗兰兹·西泽克 B．福禄倍尔
C．皮亚杰
5．( )是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
A．遮挡式 B．并列式
C．多层并列式
6．在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和( )两个方面。
A．教师的教学效果 B．教师的可持续发展
C．天赋
7．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作
画的习惯。
A．教师仔细具体地指导 B．家长给以提示帮助
C．图画形象基本上是画过的
8．美术也称( )、视觉艺术或空间艺术。
A.形体艺术 B．影像艺术
C．造型艺术
9．不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，丽不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根
据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜
用( )。
A．油画棒 B．蜡笔
C．毛笔
10．( )深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足
以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”
A．鲁迅 B．陶行知
C．蔡元培
三、简答题（每小题10分，共40分）
1．学前儿童美术教学活动中美术角活动的延伸包括哪几类？
2．儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？
3．中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？
4．根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？
四、论述题（共30分）
谈谈幼儿涂鸦产生的原因。
试题答案及评分标准
一、填空题（每空2分，共10分）
1．定型期
2．步骤
3．分步练习
4．简单明了性
5．教师
二、选择题（每小惩2分，共20分）
1．B 2．B 3．C 4．A 5．A
6．B 7．C 8．C 9．C 10．A
三、筒答题（每小题10分，共40分）
1．第一，欣赏类，包括平面的图片、画册和立体的实物工艺品两类。
第二，绘画类，包括纸和笔及其他用于绘画的工具和材料。
第三，手工类，包括手工工具，如剪刀、胶水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。
2．①手的动作，手眼协调能力，手的控制能力；
②对工具和材料的理解与运用；
③对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
3．从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特
色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精
神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。
重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括
画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。
4．儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的
形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而
是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的（或好的）图形
的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；
大都是较规则的圆形和椭圆形。这
种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。
四、论述题（共30分】
要点描述：
从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确
灵活性，神经系统也有所发育；
脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和
调节，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，一
遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。
从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段
的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。这样，幼儿在涂画
的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，
因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的
线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某
些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。
《学前儿童艺术教育》题库及答案四
一、填空题（每小题2分，共10分）
1．美术的基本表现形式和手段是____、形体、结构和色彩。
2．卢梭将____j哥做是对儿童进行智育的前提。
3．美术形象的存在方式依赖____。
4．在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、____和手工三大方面。
5．色彩的明度是指色彩的____程度。
二、选择题（每题2分，共20分）
1．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的( )。
A．完形性 B．主动性
C．情感性
2．在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。
A.废物利用 B．物尽其用
C．因意选材
3．儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和( )。
A．绘画能力 B．作画灵感
C．手的控制能力
4．儿童绘画教学活动的类型有( )、写生画、命题画、意愿画。
A．素描画 B．临摹画
C．色彩画
5．对教师教学行为的评价目的主要体现在( )。
A．提高学前儿童学习美术的兴趣
B．对以往的美术教育作出反恩
C．更好地把握学前儿童教育美术活动成果
6．( )是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
A．遮挡式 B．并列式
C．多层并列式
7．儿童美术欣赏课的基本方法是( )。
A．对话 B．讲述
C．临摹
8. 1923年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中
国化的幼儿教育。
A．张雪门 B．陶行知
C．陈鹤琴
9．在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和
( )两个方面。
A．教师的教学效果 B．教师的可持续发展
C．天赋
10.命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象
作画的习惯。
A．教师仔细具体地指导 B．家长给以提示帮助
C．图画形象基本上是画过的
三、简答题（每小题10分，共40分）
1．学前儿童美术教学活动的目标设计的注意点有哪些？
2．简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。
3．简述概念画期的含义。
4．中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？
四、论述题（共30分）
学前儿童美术欣赏活动中如何创设有效的环境（物质与心理环境）?
试题答案及评分标准
一、填空题（每空2分，共10分）
1．线条
2．感觉经验 ’
3．空间
4．绘画
5．明暗
二、选择题（每小题2分，共20分）
1．B 2．C 3．C 4．B 5．B
6．A 7．A 8．C 9．B 10．C
三、简答题（每小题10分，共40分）
1．第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符
合他们美术学习发展的规律和特点；
另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水
平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。
第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认
知、情感、技能等多方面的整合；
二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。
2．陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事
物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本
上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活
动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。
3．概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部
的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不借助语言也能看出所画的
内容。但是，该阶段的儿童常以程式化的图形表现物象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定
样式和画法表现不同的对象，画得比较概念化。
4．从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特
色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精
神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。
重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括
画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。
四、论述题（共30分）
要点描述：
3岁左右的儿童开始萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即优美形
态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，教
师在指导儿童进行美术欣赏时，要注意欣赏环境的作用：
第一，走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。教师可让儿童走进自然，接触身边的美的事
物开始，如欣赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺拔观赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种
随机的或专门的美术欣赏活动中，培养儿童对欣赏活动的兴趣。
第二，布置多样而优美的环境。在儿童生活和受教育的场所，为儿童创设优美的环境，可
以对儿童进行美的熏陶和感染，使其经常感受环境中的美。
幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室
内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利
用的空间中作多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈列幼
儿的创作作品和名画复制品条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。
环境布置在色彩和形式上要有儿童的特点，应做到整洁、温馨、活泼及儿童化，使之成为花
园和乐园，在不知不觉中影响儿童的情绪。环境设备力求实用、美观、整洁、有序。儿童在多样
而美观的环境中，能随时观察各种事物，或动手操作，这有助于提高其对美的欣赏力和审美能
力。教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术
性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。
《学前儿童艺术教育》题库及答案五
一、选择题（每题2分，共20分）
1．儿童的审美情感具有( )，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把
自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。
A．外显性 B．直觉性
C．弥漫性
2．( )是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
A．遮挡式 B．零乱式
C．并列式
3．( )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学
习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。
A．2-3岁 B．3-4岁
C．4-5岁
4．美术形象的存在方式依赖( )。
A．形象 B．主题
C．空间
5．方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的( )。这类形
状常见于大自然，如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等。
A．自由形状 B．想象形状
C．涂鸦形状
6．写生画有参照实物作画和( )两种。
A．参照范画作画 B．根据想象作画
C．默写作画
7．( )通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事
物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
A．写生画 B．装饰画
C．临摹画
8．教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其
进行美术欣赏。
A．兴趣 B．年龄
C．能力
9．阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与( )和视觉思维联系在一起的。
A．听知觉 B．触知觉
C视知觉
10.( )需要进行制版、印制后才能最后完成作品，又兼有绘画、设计和制作的特点。
A．油画 B．水彩
C．版画
二、填空题（每小题2分，共10分）
11．一 构图的画面特征是所有生活中的地面上的物体都在画纸的下部排成一对。
12.探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔
提出了“____”的方法。
13.绘画的形式语言是指线条、形状、 一、色彩、构图等美术要素，是绘画表现
的手段。
14．绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象
而进入作品的一定____ 一。
15.一 ，是学前儿童美术教育活动的结果，它清晰地反映出儿童的美术能由妇皿翻娃占
三、简答题（每小题10分，共40分）
16．学前儿童美术教学原则是什么？
17.儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？
18.3到4岁儿童绘画教学活动目标有哪些？
19.引导学前儿童进行有效的观察应注意哪几点？
四、论述题（共30分）
20.谈谈你是如何理解学前儿童绘画教学活动中的临摹画教学？
试题答案及评分标准
一、选择题（每小题2分，共20分）
1．C 2．A 3．C 4．C 5．A
6．C 7．A 8．B 9．C10.C
二、填空题（每空2分，共10分）
11．并列式
12.解释学循环
13．明暗
14．生活现象
15．美术作品
三、简答题（每小题10分，共40分）
16.学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前
儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要
求和指导原理。主要有：(1)审美性原则、(2)创造性原则、(3)实践性原则。
17．(1)手的动作，手眼协调能力，手的控制能力；
(2)对工具和材料的理解与运用；
(3)对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
18．(1)引导儿童学习多种绘画方法，体验绘画的快乐。
(2)引导儿童学习用各种线条表现的物体的基本特征。
(3)培养儿童认识使用颜色的兴趣。
(4)引入写生画，使幼儿将图画形象与实物形象沟通起来。
(5)引导儿童初步学习在画面上安排物体的前、后关系。
19.学前儿童绘画教育指导的第一步，就是通过有效的引导观察，帮助他们在头脑中储存
大量的具有生成性和创造性的审美意象。因此，帮助儿童更好地、正确地观察、了解、认识周围
的客观世界，也是学前儿童美术教学活动的重要目的之一，要掌握正确、有效的指导方法：
(1)选择可供学前儿童欣赏感知的对象；
(2)注意感知内容的科学性；
(3)注意感知过程中方法的合理性；
(4)注意感知过程中语言的引导性。
四、论述题（共30分）
20.临摹画能帮助幼儿了解和掌握归纳形体的能力，提高幼儿的图形表达能力，并在临摹
过程中熟练掌握一些基本技能，使幼儿能更快地获得成就感，提高绘画的兴趣。临摹一个是幼
儿有意识绘画模仿，不必太追求形似，此外是锻炼运笔，形成心手合一的协调训练。
通过临摹画教学，幼儿在教师的辅导教学下，对绘画的基本材料及工具有一定使用和熟
悉，也能更加深入了解各种纸张、颜料的特性，正确使用各种绘画工具。其次对绘画的形式语
言如线条、明暗、色彩和构图等美术要素进行不同程度的学习。临摹画教学也是幼儿对绘画题
材的表现形式和内容有了更为直观认知和切身的体验，为幼儿的写生画、意愿画等教学活动的
展开打下基础。
临摹画教学也是对美术欣赏教学的一种极为重要的辅助，可以通过尝试幼儿临摹大师绘
画或默画等教学设计，成为欣赏教学的有益、有效教学的重要教学环节。
幼儿在临摹画教学过程中，对图画形象进行多次观察，反复描绘，逐步使幼儿的观察力和
想象力也随着发展，描绘技能也得到一定的复习、巩固和提高。
以上是学前儿童进行美术教学中临摹画教学的一般意义的基本内容，论述时考生可根据
自己的理解，用自己的语言进行阐述。要求条理清晰，语句通顺。可围绕学前美术的教学目
标、幼儿不同年龄段所呈现的特点简述自己的观点，但需要理论上的支撑。
（结合专业知识可以适当展开。允许有不同的观点，但必须能够结合所学理论自圆其说。
行文杂乱，思路不清者酌情扣10-30分。）
《学前儿童艺术教育》题库及答案六
一、选择题（每题2分，共20分）
1．学前儿童美术教育的内容涉及( )、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。
A.素描 B．绘画
C．色彩
2．美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是(
A.弗兰兹·西泽克 B．皮亚杰
C．福禄倍尔
3．儿童美术欣赏课的基本方法是( )。
A.对话 B．讲述
C．临摹
4．在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。
A．废物利用 B．物尽其用
C．因意选材
5．对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和(
A．提高学前儿童学习美术的兴趣
B．更好地把握学前儿童教育美术活动成果
C．促进美术教育的发展
6。就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的
( )以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
A．福禄倍尔 B．蒙台梭利
C．阿恩海姆
7．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作
画的习惯。
A。教师仔细具体地指导 B．家长给以提示帮助
C。图画形象基本上是画过的
8．( )也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。
A.梁启超 ． B．康有为
C．蔡元培
9．( )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。
A.天赋说 B．生理机能说
C．刺激反应说
10.色彩的三要素是色相、( )、纯度。
A.色调 B．冷暖
C．明度
二、填空题（每小题2分，共10分）
11. 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的
绘画。
12.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的 和要求的归纳，是学前儿童
美术教学活动的具体标准和要求。
13.国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱
线、单一线、____、命名线。
14．____将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。
15．技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与
三、简答题（每小题10分，共40分）
16.根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？
17.中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？
18.开展学前儿童美术欣赏教学活动需要作哪些准备？
19。怎样理解学前儿童美术教育的涵义？
四、论述题（共30分）
20.什么是加登纳的多元智能理论？其对我国学前儿童美术教育的影响有哪些？
试题答案及评分标准
一、选择题（每题2分，共20分）
1．B 2．A 3．A 4．C 5．C
6．A 7．C 8．B 9．A10.C
二、填空题（每小题2分，共10分）
11．意愿画
12．目的
13．圆形线
14．卢梭
15．整体练习
三、简答题（每小题10分。共40分）
16.儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的
形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而
是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的（或好的）图形
的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；
大都是较规则的圆形和椭圆形。这
种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。
17.从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的
教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道
德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教育主要
沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。
18.第一，根据幼儿年龄的特点，选择合适的欣赏对象。
第二，选择合适的欣赏手段（多媒体、实物、挂图等）。
第三，教师需熟悉所要欣赏的作品，设计欣赏的重点和描述内容。
第四，如有可能，可根据欣赏作品的内容布置相应的环境，以增加欣赏的效果。
19.美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最
初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最
初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，
以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前
儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情
趣、认知能力、意志品质以及创造性。
学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本
来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。
四、论述题（共30分）
20．要点描述：
智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会
被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻
辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智
能。
艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作
用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。
多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题
和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种
各样的联系。
借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注
重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的
教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。
【篇二】最新国家开放大学电大《儿童发展问题咨询与辅导》个案研究报告试题及答案
第1周
题目1尊重差异，关键是要（ A ）。
A. 因材施教
B. 少看教育理论和育儿书籍
C. 孩子间少比较
D. 适当降低对孩子的期望
题目2以下属于儿童发展问题的是（ B ）。
A. 挑食
B. 说谎
C. 癫痫
D. 智力障碍
题目3已有研究表明，电视对儿童发展的影响不包括（ B ）。
A. 容易从电视中获得性别刻板印象
B. 导致注意力减少、更冲动或任务坚持性降低
C. 看了电视中的暴力镜头后变得攻击性更强
D. 儿童在观看了亲社会行为的电视后更容易表现出亲社会行为
题目4儿童发展问题是（ C ）。
A. 生理、心理发展异常和品德行为上的严重缺陷。
B. 是儿童发展过程中的一种常见现象。
C. 是个体差异存在的必然产物，是个体差异达到一定标准的儿童所面临的问题。
D. 儿童发展问题是暂时的，可治的。
题目5四种父母教养方式中，对孩子的管束和期望值都属于中度是（ A ）。
A. 权威型
B. 专制型
C. 忽视型 不正确
D. 放任型
题目6以下有关儿童发展问题说法错误的是（ C ）。
A. 发展问题影响的是儿童身心发展的速度和水平,而不是儿童身心发展过程的停止
B. 存在发展问题的儿童发展的基本规律与普通儿童一致。
C. 发展问题往往是整体、全部的，而非部分或某个方面。
D. 他们具有极大的可塑性和发展潜能。
题目7小明四岁了，语言表达特别流畅，词语运用丰富，但是运动协调能力比较差，这体现了（ B ）。
A. 个体差异
B. 个体内差异
C. 群体差异
D. 个体间差异反馈
第2周
题目1对于有感统失调的儿童，家长应该（ A ）。
A. 要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境，还要给他们活动、游戏的权力。
B. 不要过于看重该问题，顺其自然，长大了会好转。
C. 严格要求孩子，给予多一点约束和管教。
D. 积极寻求医疗帮助
题目2对前庭平衡失调的辅导，重点是（ C）。
A. 精细动作的训练
B. 触觉感知类游戏的使用
C. 运动类游戏和器材的使用
D. 自由活动的保证
题目3目前治疗儿童感统失调十分有效的办法是（ D ）。
A. 专项运动
B. 日常游戏
C. 生活训练
D. 运动疗法
题目4对触觉失调的辅导，重点是（C ）。
A. 自由活动的保证
B. 精细动作的训练
C. 触觉感知类游戏的使用
D. 运动类游戏和器材的使用
题目5导致儿童感统失调的原因不包括（C ）。
A. 过度保护
B. 剖腹产 不正确
C. 隔代教育
D. 缺乏充足游戏活动
题目6允许孩子涂鸦、拆东西、用剪刀、串珠子；
让孩子学习用筷子、系鞋带擦屁股、扣纽扣，这些都有助于（ C ）的发展。
A. 触觉
B. 大动作
C. 本体感
D. 前庭平衡
第3周
题目1在饮食上，多动症儿童应该注意（ BCD ）。
A. 多食西红柿、苹果、桔子等。
B. 少吃糖
C. 多食含锌和铁丰富的食物。
D. 应少食含铅和铝的食物。
题目2 孩子顽皮好动与多动症的区别不包括（ B ）。
A. 对感兴趣的事物的注意力
B. 智力水平
C. 自控能力
D. 动作的灵活性
题目3多动症儿童的座位，应安排在（ C）。
A. 教室的后排，以免影响其他人
B. 教室的窗户旁边
C. 教室的前排，远离窗户和过道
D. 教室的中间
题目4在多动症儿童的家庭教育中，应注意（ ABC ）。
A. 规矩应简单，要求应明确
B. 有意识地组织他们参加一些需要精力的活动。如跑步、打球、登山、游泳等各种强体力的活动，或体力劳动.
C. 家庭成员对儿童的要求应一致，克服对儿童的粗暴、歧视、冷淡等态度。
D. 对多动症儿童应该严格要求，多用惩罚法。
题目5以下关于多动症说法，正确的是（ B ）。
A. 多动症儿童就是多动的儿童。
B. 多动症突出表现为注意障碍、活动过多及冲动任性等
C. 儿童多动症是正常表现，属儿童时期的正常表现，不用治疗，随着年龄的增长，自己慢慢就好了
D. 多动症最为常见和突出的症状是多动
第4章
题目1儿童近视的原因，不包括 ( D )
A. 遗传
B. 户外活动时间过少
C. 长时间近距离用眼
D. 看书写字
题目2对与儿童近视的矫正，最佳方法是（ C）
A. 配带隐性眼镜
B. 穴位按摩
C. 配带框架眼镜
D. OK镜
题目3存在听力问题的儿童可能存在的表现有（ ABCD ）
A. 注意力不集中
B. 侧耳细听
C. 语言能力差
D. 不善于完成口头指令
题目4对于弱听儿童的学校辅导策略中，错误的做法是（ B ）。
A. 给弱听儿童安排的座位应方便他们看和听教师的讲课。
B. 在教学过程中，尽量多使用抽象教学法。
C. 教师讲课时应注意语言的抑扬顿挫，必要的时候要作适当的重复和强调。
D. 教师不要边板书边说话、边说边走动。
题目5要预防儿童近视，要做到（ ABCD ）
A. 加强体育锻炼，增加户外活动，可有效预防近视。国外最新研究证明，户外活动是目前预防近视最有效的方法。
B. 培养良好的读书、写字姿势。
C. 均衡营养，少吃甜食
D. 合理安排看电视及电子产品时间。
第5章
题目1系统脱敏法的治疗规律为（ C ）。
A. 刺激-焦虑-放松
B. 焦虑-刺激-放松
C. 放松—刺激—焦虑—放松
D. 焦虑-放松-刺激-放松
题目2先让儿童观摩示范者的言行，然后在矫正者的指导下，逐步参与进来一起活动，实际演练，属于（ D ）。
A. 现场模仿法
B. 想象模仿法
C. 实际模仿法
D. 参与模仿法
题目3小西刚进入小班，有几次小西哭闹不上幼儿园，父母就给她安慰，并且帮她向幼儿园请假，后来小西就天天哭着不去上幼儿园。这个案例中，家长主要犯的错失（ B ）。
A. 消退了良好的行为。
B. 强化了不良的行为。
C. 惩罚了良好的行为。
D. 间歇强化了不良的行为。
题目4下面的几种情景中，哪个是消退（ D ）。
A. 恶霸学生揪着小康的头发直到他交出保护费。
B. 琳琳在玩的时候说了脏话，妈妈告诉她今天不能看电视了。
C. 小林的妈妈在家爱打小林，小林在幼儿园老爱打洋娃娃。
D. 小东总是吵着要买零食，妈妈不理睬他。
题目5在使用惩罚法过程中，正确的做法是（ C ）。
A. 延时进行惩罚
B. 累进式惩罚
C. 惩罚后，让儿童了解受惩罚的原因
D. 惩罚中与儿童交谈
题目6下面的几种情景中，哪个是正强化（ C ）。
A. 恶霸学生揪着小康的头发直到他交出保护费。
B. 琳琳在玩的时候说了脏话，妈妈告诉她今天不能看电视了。
C. 小明帮忙老师整理玩具，老师表扬他并给了他一个贴纸。
D. 小东总是吵着要买零食，妈妈不理睬他。
题目7适合采用合理情绪疗法的矫治对象是（ A ）。
A. 思维水平较高，领悟力强的孩子
B. 幼儿园的孩子
C. 表达有障碍的孩子
D. 智力水平较低的孩子
题目8下列关于游戏治疗，说法错误的是（C ）。
A. 游戏治疗是心理治疗的技术之一，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题，利用游戏为中介和沟通媒介进行的心理治疗。
B. 游戏治疗适用的年龄段为幼儿园至小学高年级的儿童皆适合.
C. 游戏治疗的目标是评价儿童
D. 让幼儿有真正被许可的感觉，只要行为对人身无伤害，则都是被许可的。
题目9下列属于运用代币制的案例是（ C ）。
A. 小红每次和人打招呼，妈妈就奖励她一个游戏币。
B. 小红每次不讲礼貌，妈妈就扣除她看电视的权利。
C. 小红每次能按时上幼儿园，妈妈就奖励她一个小红旗，积攒十个小红旗，可以去一次游乐场。
D. 小红每次上幼儿园不迟到，可以得到一面小红旗。
题目10小林喜欢玩五子棋，赢了很高兴，一旦输了，就发脾气，觉得自己笨，甚至很长时间情绪低落。按照情绪ABC理论，在这个案例中，导致小林情绪问题的原因是（ B ）。
A. 她下棋下输了
B. 她错误认为下棋输了是笨和没用的表现
C. 她抗挫折能力差
D. 她很笨
题目11情绪ABC理论认为个体的情绪或不良行为并非由（ B ）所引起，而是由（ ）所引起。
A. 个体对事件的解释和评价，事件本身
B. 事件本身，个体对事件的解释和评价
C. 个体对事件的信念，事件本身
D. 情绪，行为
题目12在幼儿园里动手打架的两个幼儿，老师在无法判断谁对谁错的情况下，可以考虑使用（ D ）。
A. 体罚法
B. 任务惩罚法
C. 消退法
D. 隔离法
题目13不合理信念的特征包括（ ABC）。
A. 绝对化要求
B. 过分概括化
C. 糟糕至极
D. 过于追求完美
第6章
题目1以下“分离焦虑”属于情绪问题的是（ B ）。
A. 刚入园的儿童在与父母分离后哭闹不停
B. 小童小学二年级，最近三个月不愿离开父母，拒绝去上学或单独就寝，做与分离有关的噩梦。并常常诉述头疼、胃痛等各种躯体不适的症状。
C. 小强晚上做了一个关于妈妈的噩梦，第二天担心有灾难降临到妈妈身上，非常焦虑。
D. 森森要去国外读中学，出国前表现出与亲人分开的苦恼和对国外生活的焦虑，非常不想出国。
题目2对儿童恐怖症可以考虑采用以下哪些方法（ ABC ）。
A. 合理情绪治疗 正确
B. 系统脱敏法
C. 支持性心理疗法
D. 药物治疗
题目3以下可能有情绪问题的是（ C ）。
A. 小张每个月都有几天情绪低落
B. 小强一直骄傲自满，看不起别人
C. 明明九岁，平时课堂表现和作业完成情况很好，但一到考试前就会腹泻，考试时满头大汗，脑子空白。
D. 红红五岁，达不到目的就会在父母面前哭闹
题目4儿童焦虑症主要包括哪几个表现（ ABC ）。
A. 主观的焦虑体验
B. 外在的不安行为
C. 生理反应
D. 语言表达
题目5选择性缄默患儿常常伴有（ ABCD ）等特点。
A. 胆小
B. 害羞
C. 退缩
D. 粘人
题目6以下说法错误的是（ B ）
A. 选择性缄默是一种特殊的社交恐惧症。
B. 逃学也是一种学校恐惧症。
C. 儿童焦虑症的成因包括遗传、自身心理素质和环境等多方面。
D. 惊恐发作是一种急性焦虑障碍，病程为发作性，症状出现快，突然出现极度的紧张不安、惊恐、烦躁，有呼吸困难、濒死感，伴有明显的自主神经功能紊乱的症状。
题目7特殊恐怖症根据恐惧的对象不同分为（ ABCD ）几种类型。
A. 动物恐惧 正确
B. 自然环境恐惧 正确
C. 注射与血液恐惧 正确
D. 特殊情境恐惧 正确
题目8以下关于恐惧症，说法错误的是（ B ）。
A. 选择性缄默表现为在某些特殊场合拒绝说话或不愿意说话，从在家中不对家人说话发展到在学校不与陌生成人说话。
不正确
B. 有生人的场合或公共场合，会感到心理紧张，就是社交恐惧症。
C. 拒绝上学这种行为发生在学校恐惧症儿童身上，也可发生于有品行障碍的儿童。
D. 特殊恐惧症是指面对特殊物体或情境而发生过度的恐惧害怕。
第7章
题目1儿童退缩常见的表现有（ ABCD ）。
A. 自卑胆小
B. 不合群
C. 言语少
D. 对新环境不适应
题目2帮助儿童克服强迫症的方法，主要包括（ ABC ）
A. 心理疏导疗法 正确
B. 森田疗法 正确
C. 系统脱敏法
D. 惩罚法
题目3通过图片、录像帮助儿童学习良好的行为。如反复观看有关动物之间或儿童之间友好相处、互相友爱的图片或短的影视片，这种方法叫做（ C ）。
A. 正强化
B. 认知疗法
C. 模仿法
D. 学习法
题目4儿童退缩的原因不包括（ D ）。
A. 先天气质
B. 不合理的认知特点，如错误归因
C. 不安全的亲子依恋
D. 权威型的教养方式
题目5儿童强迫障碍是以强迫观念和（ B ）为主要表现的一种儿童期情绪障碍。
A. 强迫回忆
B. 强迫行为
C. 强迫洗涤
D. 强迫仪式性动作
题目6关于儿童抑郁，说法错误的是（ D ）
A. 儿童抑郁症是指发生在儿童时期以持续心境不愉快、情绪抑郁为主要特征
B. 抑郁在8岁以下儿童中很少见，多发生于青少年期，一般女孩多于男孩
C. 家族遗传性因素对儿童抑郁起一定的作用
D. 抑郁常常可以不治而愈
题目7强迫人格的特征可以概括为“不完善感”、“不确定感”和（ C ）。
A. 不全面感
B. 不勇敢
C. 不安全感
D. 不淡定感
题目8以下表现，不太可能属于强迫症的有（BCD ）
A. 西西，八岁，接触自认为脏的物体或别人用过的东西如铅笔、橡皮、钱、饭盒、菜票、和别人握了手等，不能控制地去洗手甚至洗涤全身。
B. 贝贝，十二岁，每次做完作业和考试，都要反复检查一两遍，害怕有一点儿错误。
C. 小高，4岁，每天都要把玩具小车从玩具柜里拿出来，按自己的喜好摆在桌子上。
D. 小童，5岁，喜欢用脚踢小石子儿，摸路上停放的汽车。
题目9儿童退缩主要体现在（ A ）的一种异常。
A. 人际交往中
B. 上课中
C. 家庭熟悉环境中
D. 处理问题中
第8章
题目1如果给予一次警告后这名儿童仍然出现扰乱行为，就让他离开集体活动，使用了（ D ）
A. 正强化法
B. 负强化
C. 消退法
D. 隔离法
题目2下列属于儿童行为问题是（ D ）。
A. 五岁的小明不会用筷子吃饭
B. 六岁的童童调皮捣蛋，爱捉弄人
C. 两岁的嘻嘻总是爱抢别人的玩具
D. 五岁的诺诺是班里的小霸王，总是爱打其他小朋友
题目3契约法使用中错误的是（ D ）。
A. 契约上还要明文规定对双方的奖惩办法，对违反契约和符合契约的行为分别给以惩奖
B. 契约上对儿童的要求不要一下子太多太高
C. 儿童出现符合契约的行为，要立即奖励，不要借故拖延；
出现不符合契约的行为，也要按契约规定进行适当惩罚
D. 契约应主要是限制性的规定，比如不能做哪些事
题目4学前儿童说谎，主要原因是（ A ）。
A. 认知水平低
B. 学习大人
C. 道德品质没有形成
D. 害怕惩罚
题目5导致儿童有意说谎的原因主要有（ ABC ）。
A. 因害怕受惩罚而说谎
B. 因父母的教育不当而说谎
C. 为了达到某种目的而说谎
D. 因认知水平低而说谎
题目6对“前事的操纵”也就是要做到（ AB ）。
A. 命令的下达必须基于目前情况切实的需要，而不是大人随心所欲地颐指气使。
B. 大人下达命令或提出要求时，要注意方式。
C. 要把孩子的行为问题扼杀在萌芽状态。
D. 尽量多地下达命令。
题目7应对无意识的说谎，成人应该（ B）。
A. 严肃对待，坚决制止
B. 给孩子保留适当的想象空间
C. 满足孩子的一切要求
D. 进行教育指导
题目8心理的三个反抗期是（ ACD ）
A. 2-4岁
B. 3岁
C. 8岁左右
D. 青春期
题目9对扰乱课堂和集体活动的行为少加注意，使用了（ C ）。
A. 正强化法
B. 负强化
C. 消退法
D. 隔离法
题目10处理儿童偷拿问题，下列做法正确的是（ A ）。
A. 对偷拿问题进行个别处理
B. 严禁儿童带东西到幼儿园
C. 威胁儿童偷拿是不好的行为，警察会抓
D. 让孩子在集体中承认错误
第9章
题目1 儿童攻击行为的表现是多方面的，就其行为的动机而言，主要有下列几种表现形式（ CD ）。
A. 身体攻击
B. 语言攻击
C. 敌意性攻击
D. 工具性攻击
题目2对儿童攻击性的辅导，不应该（ CD）。
A. 批评教育，讲道理
B. 隔离或坐反思角
C. 让被攻击的孩子打回去
D. 消退
题目3对儿童遗尿的干预方法，包括（ ABCD ）。
A. 给儿童穿有松紧带，方便穿脱的裤子，教儿童怎样入厕、坐便桶等。
B. 每晚由父母或闹钟定时唤醒孩子起床排尿。
C. 经常提醒儿童去上厕所
D. 当儿童在白天出现尿意时，要他主动控制不去厕所，再憋几分钟，以后逐渐延长至能憋半小时以上再去厕所。
题目4下列关于电子游戏成瘾说法，错误的是（ D ）。
A. 游戏成瘾的主要理论机制是强化理论
B. 并非所有玩过电子游戏的儿童青少年都会上瘾，而是和自身的心理特性有关。
C. 电子游戏成瘾可以是一种独立的行为综合征，也可伴发其他精神疾病。
D. 玩游戏成瘾后，老师和父母的责备与批评有助于克服该问题。
题目5攻击性行为需要满足的条件不包括（ C ）。
A. 潜在的伤害性
B. 受害者的厌恶性
C. 行为的无意性
D. 身心的唤醒性
题目6造成儿童过度依赖的主要原因是（ A）。
A. 家长包办代替，过分照顾
B. 不安全依恋
C. 学校教育的误区
D. 先天气质
题目7儿童的攻击行为形成的原因主要有（ ABCD ）。
A. 遗传因素
B. 放任儿童攻击行为而被强化
C. 大众传媒的影响导致的儿童攻击行为
D. 社会不良风气的影响
题目8遗尿是指儿童（ C ）以后反复发生、不适宜不自主的排尿。
A. 3岁
B. 4岁
C. 5岁
D. 6岁
题目9对儿童吮吸手指，说法正确的是（ ）。
A. 可以使用消退法，不去理睬，使其自然消退。
B. 吸吮手指一般在十分紧张，比如遭到严厉斥责或在众人面前不安时出现。
C. 可以使用强化法，对不吸吮手指的行为及时奖励。
D. 吸吮手指在婴儿期也应该积极干预。
第10章
题目1学习障碍不包括（ ABD ）。
A. 由智力障碍导致的学习困难
B. 受环境影响而致使学业受挫
C. 中枢神经方面的障碍导致的学习困难
D. 情绪障碍而导致的学习困难
题目2下列关于数学学习障碍，说法错误的是（ A ）。
A. 包括经常看错题而产生的计算错误。
B. 多数数学学习障碍的学生早在学龄前就表现出特定的行为特征。
C. 许多学习障碍儿童对空间关系表现得很茫然，比如在带有单位长度和数字的数轴上，他们可能搞不清楚数字3到底是与4更近还是与6更近。
不正确
D. 很多数学障碍儿童不能用手指着远处的物体，按“一、二、三、四”顺序地逐一数数清点，他们只能靠近距离地用手抓取物体来数数。
题目3教师在理解每个学生的基础上，根据学生的学习行为、个性特征及交往表现对其未来发展的潜力推测被称为( B ).
A. 教师评价
B. 教师期待
C. 教师推测
D. 教师判断
题目4下列有关阅读障碍，说法错误的是（ D ）。
A. 如果学不会阅读，那么将来就不能通过阅读来学习，各方面的学习能力都会受损。
B. 一定要对阅读障碍的儿童进行大量的语音方面的训练，让孩子们爱出声，不要沉默。
C. 多用视觉以外的记忆来训练阅读。
D. 要多训练默读的能力。
题目5下列有关书写障碍，说法错误的是（ C ）。
A. 书写教学的目标是使学生能够正确地握笔、运笔，姿势、位置正确，并且能够正确、容易、迅速、清楚地形成书写的字形。
B. 精细动作困难，是妨碍儿童书写技能发展的重要原因。
C. 书写障碍的儿童必然也会存在阅读障碍。
D. 让学生“描红”练习写大字、连点成字、改错字等，是目前帮助书写障碍儿童的最有效的一些方法。
题目6学习障碍的主要特征是（ C ）。
A. 智力测验分数低
B. 偏科
C. 学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平
D. 视听觉水平低
题目7导致儿童拼音障碍的原因包括（ ABCD ）。
A. 空间关系障碍
B. 视觉记忆问题
C. 动作技能不佳
D. 语音能力缺陷
第11章
题目1以下属于儿童性虐待的有（ ABCD ）。
A. 向儿童说淫秽的语言
B. 触摸儿童生殖器 正确
C. 向儿童暴露生殖器 正确
D. 让儿童暴露自己的身体 正确
题目2性别角色是从（A ）而来。
A. 模仿和学习 正确
B. 天生
C. 教育
D. 基因
题目3大多数儿童性虐待是由（ D ）实施的。
A. 陌生人
B. 亲人
C. 坏人
D. 儿童认识并信任的人
题目4儿童性别认同障碍的主要原因是（ C ）。
A. 父母教养方式 不正确
B. 成长中的突发事件
C. 生理性因素
D. 幼儿园中的男老师缺乏
题目5在5-7岁，儿童意识到发型或着装的改变不会使性别发生改变，属于儿童性别发展的（ C ）阶段。
A. 性别认同 不正确
B. 性别固定
C. 性别恒常性
D. 性别判断
题目6关于儿童自慰，下列说法错误的是（ C ）
A. 一般情况下，自慰是儿童生长发育过程中正常的现象
B. 采用责打、恐吓等手段威胁儿童，这样会使儿童增加对自慰的罪恶感与神秘感
C. 儿童自慰是不好的行为，对身体有伤害
D. 婴幼儿自慰不带有性幻想
题目7关于性别认同障碍，下列说法正确的是（ D ）。
A. 性别认同障碍较多见，女孩多于男孩
B. 许多性别认同障碍的儿童在青春期前后表现出相关的现象
C. 性别认同障碍就是女孩像假小子，男孩有女孩子气
D. 这一障碍必须在青春期前就已经十分显著才能确诊，必须至少持续存在6个月才可诊断。
题目8面对儿童自慰，成人应该做到（ ABC ）。
A. 不要嘲笑和训斥儿童
B. 培养儿童多方面兴趣，转移注意力
C. 养成规律作息的生活习惯
D. 一旦发现，还是要严格制止自慰行为
题目9作为男性或女性的个人感觉，属于（ C ）。
A. 性向
B. 性
C. 性别
D. 性别角色
题目10性别认同障碍又称儿童性身份障碍或性识别障碍，儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别（生理解剖特征）（ A ）。
A. 相反
B. 相似
C. 相同
D. 相斥
题目11关于儿童性虐待，下列说法正确的是（ B ）。
A. 儿童遭受性虐待后，家长一般很难发现可疑迹象。
B. 儿童的自我意识经历了性虐待事件后都受到极大威胁，更有可能在成年后成为性暴力的受害者或者加害者。
C. 对于儿童性虐待，心理治疗只针对受害儿童自身。
D. 游戏治疗对儿童性虐待的辅导没有帮助。
第12章
题目1一般来说，当学龄前儿童发脾气时，成人可采用的行为矫正方法有（ AD）。
A. 消退
B. 言语批评
C. 撤销权利
D. 隔离反馈
题目2自卑是自我评价偏( ),自负是自我评价过（ A）。
A. 低 高
B. 低 高
C. 高 高
D. 低 低
题目3如果儿童是因为缺乏社会交往技能才不参加社会性游戏，那么老师应该（AC ）。
A. 帮助这名儿童观察其他儿童的社会性交往活动
B. 强制这名儿童参与到其他小朋友的游戏中去
C. 一旦这名儿童参与集体游戏，立即给予强化
D. 每次都选择固定的小朋友和这名儿童游戏
题目4如果儿童不参加社会性游戏是为了获得老师的关注，那么要采取的措施是（ A ）。
A. 取消对该儿童的全部关注
B. 找这名儿童进行谈话
C. 给予更多的关注
D. 给予一定的惩罚
题目5关于自我控制，下列说法中正确的是（ C ）。
A. 一般来说，听话的孩子就是自控能力强的孩子。
B. 强制儿童控制他的行为和情绪也是在培养其自控能力。
C. 存在自控问题的儿童容易冲动。
D. 坚持性不属于自我控制的范畴。
题目6甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自我控制能力叫做（ C ）。
A. 行为自控
B. 自我意识
C. 延迟等待
D. 等待
题目7脾气暴躁易冲动是儿童缺乏（ A ）的表现。
A. 情绪自控
B. 行为自控
C. 言语自控
D. 认知自控
题目8要改善儿童行为自控能力，应做到（ABD ）。
A. 成人做出自控榜样作用，并信守承诺。
B. 建立行为规范，奖惩分明
C. 减少孩子的自我选择权和主动权
D. 要让儿童在学习时间观念中学会等待
题目9 外部控制向内部控制过渡的阶段的特点是（ B ）。
A. 缺乏自我控制能力
B. 自我控制的发展还不成熟，外部控制还占有一定比重。
C. 可以通过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制。
D. 依靠外部控制来实现内部控制。
不正确
题目10对于自卑的孩子，家长应该（ AB ）。
A. 不将孩子和别人比较
B. 多鼓励孩子，让孩子体会成功 正确
C. 尽量不让孩子体会失败
D. 不让孩子进行过多的社会交往
【篇三】最新国家开放大学电大《儿童发展问题咨询与辅导》个案研究报告试题及答案
特殊儿童个案研究报告
摘要：在从事特殊教育的几年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。他们的智力水平低下、性情古怪、行为偏激、语言模糊、能力较差。但每个儿童都享有平等受教育的机会，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。而这些特殊儿童就需要教师付出大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体氛围，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，发展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终达到综合能力逐步提高的目的。
关键词：特殊儿童 情绪行为障碍 活动过度 注意力分散
1 个案基本情况
1.1基本资料：姓名：郭强（化名） 性别：男 年龄：10岁 年级：培智小学三年级
1.2家庭生活背景资料：
家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比较切合实际的生存技能。希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能,易于在社会生活中获得正常的职业身份。母亲智力低下，只能生活自理。奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活，但对学习无计可施。郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视,成绩差。因此,2009年转入我校就读。
1.3问题行为描述：
1.3.1情绪行为障碍
郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择反抗。据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉，不与人交流。在上课时，对待老师的批评置之不理，但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。有时情绪好起来会帮助别人，爱发脾气。有缺点或错误能承认，但很难改正。
1.3.2 注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。上课时不专心听老师讲课,经常东张西望，做小动作，注意力常常难以保持持久。打扫卫生或做其它事情时,常常这件事情刚刚开始,又去做另外一件事情,交待好的事情,扭头就忘了。
1.3.3活动过度
活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。上课坐不住，在座位上扭来扭去，甚至离开座位，满教室乱跑；
课间活动、做游戏时招惹同学，喜欢动手动脚，搞恶作剧，好奔跑打闹。
1.3.4对学习缺乏兴趣，学习习惯差；
上课不守纪律，经常做小动作，影响他人学习，经常不做或不按时完成作业。下课时，易与同学发生冲突，言语不文明。
2 原因分析：
情绪行为障碍、多动行为的成因主要有以下几个方面：
2.1社会因素
不良的社会环境、家庭环境，为情绪行为障碍、多动症的产生增加了危险性。因为郭强父母的过少关注，奶奶的溺爱，导致郭强内心极度缺乏安全感。再加上从小的教育方式不恰当，尤其是来自家庭的教育和影响不完善，让郭强开始依赖于发泄报复。
2.2遗传因素
目前研究表明多动症与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式尚不清。
2.3他在家里是个独子，奶奶对他过分的宠爱导致他只喜欢听好话，不喜欢听别人的批评。所以当他发生犯了错误后，老师在训斥他的时候他会表现出一些不满。
2.4由于他天生多动，曾经去医院检查过，郭强本身就有一点“多动症”。因此家长从心理上对孩子过分的宽容，导致他行为的放纵。所以一切由着自己的孩子，成了家长的一种习惯性思维，导致孩子没有一点纪律性。
2.5天生性格的单纯，让郭强分不清哪是好哪是坏，经常人云亦云。由于在普校，与一些不良行为习惯的学生玩耍，所以缺少辨别是非的能力。
2.6天生的缺陷让他有一些自卑，尽管老师在不断扭转他在同学心目中的形象，可是原来的一些思想已经深深地影响了他，一受批评便有一种强烈的受挫感，所以思想转化比较困难。
2.7由于他天生性格的缺陷、家长的过于溺爱等多方面的原因，因此听老师训斥已经成了一种家常便饭，在耳边经常萦绕的一些批评的话语，一方面致使他对批评有了种听觉适应，所以面对老师的训斥可能已经不以为然，甚至有一些烦躁，所以训斥或许已经不那么管用；
另一方面由于种种外界以及自身缺陷因素的影响，只能做一些恶作剧来吸引大家的注意。
3 辅导策略
控制情绪，并不是简单的抑制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。北京大学心理学系孟邵兰教授在人类情绪中指出：“情绪情感是认识自我的镜子。”她还强调“人对自己要有自我的认识，特别是要认识自己的精神状态，它包括智慧能力和情感动机、个性习惯等。”通过仔细观察了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质等现状后，对其进行全方位分析基础上，准备采取具有针对性和实效性的辅导策略，找到改变他现状的钥匙。
3.1集体帮助，创造友爱互助的集体氛围。
学校是学生社会化的重要场所之一，孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识，老师的态度会对孩子产生很大的影响。老师可引导孩子们都来关心、帮助郭强，主动和他一起玩，如：我在班上选择了几个能力强的或是人缘好的孩子，让他们有意识地与郭强建立起玩伴关系，利用同伴带动的方法帮助他提高交往能力。
维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”要真正帮助郭强，必须得让他融入到集体中去。对于郭强来说，仅有老师的呵护和关注是不够的，我在继续利用情感干预的方式帮助郭强的前提下，抓住每一个教育契机有计划地为郭强搭建了一个与同学交流的平台。在这个平台上，我决定让郭强找到他自身的价值，重塑他的自信。
有一次课间活动时间，我正在整理图书，恰好他从办公室门口路过，我叫住他说：“帮老师整理一下图书好吗？”他马上答应，并且表现的特别兴奋，迅速在老师的指导下整理起来。我马上意识这是一次绝佳的教育契机，我决定好好地利用这次机会。以后，分发图书的工作我让他去做。这样，无形中增加了他和同学交流的机会。而他每次接受任务都非常高兴。我在他完成好每次任务后给他恰当的鼓励，有时奖励他一张表扬卡，有时是在班上当众肯定他为同学们做的工作，让全班同学都鼓励他。另一方面，我通过正确引导，号召班上同学一起来帮助他，班上同学对郭强即将做的事情都表现得特别支持和主动。一个星期后，我正式任命班里的图书管理员，郭强在上任以后将他的工作做得认真细致，我给他的每一次表扬都让他很有成就感，工作热情高涨，他为自己能够承担这样一份工作感到自豪。在集体中，他找到了自己的位置和价值，恢复了初步的自信，他与身边的同学有了交流的动机和平台。
3.2激发兴趣，控制情绪，提高能力
“兴趣”是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生认识客观世界都是从外部特征开始的，这些美丽的颜色对学生的视觉有强烈的吸引力，这就需要我们在平时的生活教育活动中去正确引导他们去探索、去发现，激发学生的兴趣，用学生无穷的想象力和创造力去感知世界，从而引导学生克服多动症,有效控制情绪。
在授美术课《奇妙的颜色王国》时，我发现郭强对颜色有浓厚的兴趣，注意力也集中了。首先老师出示小精灵图片，让他初步认识三原色，然后请小精灵找自己的红房子、蓝门子、黄窗子。这样做首先激发了他浓厚的兴趣，让他在兴趣中发挥想象力。接着老师以魔术师的身份出现，学生的注意力一下子集中起来，进入一种安静、急于求知的状态（老师依次出示各种实验道具）。让学生观察杯中的颜色，让学生看清后，把两色混合，仔细观察它们的变化结果。刚才的红色、黄色去哪儿了？它们在一起变成了橙色。鼓励郭强动手操作，如何让黄色和蓝色变成绿色，蓝色和红色变成紫色，老师帮他做好记录。接着鼓励郭强进一步大胆操作，教师从旁指点，并与其他同学互相讨论。让他不局限于两种颜色，多种颜色也可以变，而且混合时颜色的多少决定了变化的结果。然后开展游戏，让学生动手涂色，给水果宝宝穿上漂亮的衣服。这节课根据郭强爱好绘画的兴趣，让他对学习产生了兴趣，也培养了他集中观察力，延长了注意时间。
3.3游戏诱导制。所谓的游戏诱导就是在课堂上设计一些小游戏把多动症患者的无意识行为变为有意识、有目的行为，这两者之间的转换将改变患者的行为，让他减少因无所事事而产生过多的行为动作。避免在课堂上下座位、扰乱课堂秩序等。
在语文教学《自选商店》一课时,让郭强扮演超市工作人员.让其它学生扮演购物者。课前首先让郭强熟悉超市物品摆放, 郭强由于在普校经常受欺负歧视,这样的机会很少,老师给他这样的角色他高兴极了。课前认真仔细摆放商品,并自己动脑将商品按食品类、文具类、日用品类分类摆放。在课堂上他积极主动帮助顾客购物，表现特棒。然后老师又让他互换角色，作为购物者的他仍然兴趣盎然。整节课他没有出现与别的同学打闹做小动作等行为。
在课间活动时我多次设计了小游戏，例如钓鱼比赛、盲人摸象，利用这些简单的游戏来增加郭强的自信心。通过这些游戏的开展，郭强的多动行为明显的有无意识行为变为有目的行为。同时也激发了郭强的参与活动的积极性，通过一月的训练，郭强的注意力较为集中。
3.4生活技能培训
在学校里，不仅让郭强学会基本的生活自理能力，还让他参加学校专门开设的职业培训课程，让他学会刺绣、串珠、修自行车等一技之长。这样不仅有效地控制了他的情绪，克服了多动，而且让他学点本领，将来能够融入社会，让社会接纳。
3.5家校联系，共同塑造孩子健康的心理，创造完全整教育环境
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；
2学校；
3儿童所在的集体；
4儿童本人；
5书籍；
6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。我及时进行家访，全面观察和走近这个家庭，首先进行了电话预约，诚挚的表明了自己的态度，希望家长与老师密切配合，让郭强放下思想包袱,真正的活泼起来。
①家园共同为孩子创设温暖、安全、互爱的环境，使孩子积极的情绪能够经常得以表现，通过长期的潜移默化，培养孩子良好的情感。
②帮助孩子对情感进行恰当的表达，多带孩子看看外面的世界，让孩子无拘无束的表达自己的情感和思想。这样可以减轻孩子心理上的压力，促进心理健康。
③让家庭配合学校让孩子固定做一件事情。例如：让孩子洗锅刷碗，让他按洗锅程序一步一步进行，由不熟练到熟练，由毛躁到不毛躁，增加了他做事情的持久性，行动的安静性。
4 实施效果
通过对郭强一学年的辅导，郭强的各项能力与不良的行为个性有了很大的改变，他已经知道任何不良情绪都是可以控制、转换的。在每一次情绪上来时，他都能积极主动的寻求有效控制的方法。郭强开始懂得控制和约束自己，上课时不再自由走动，不再随便讲话，也不再到处乱跑了，不做小动作，专心听讲。课下能与同学正常玩耍，不打同学，勇于表现。在“六一”节上，表演精彩的节目。在发现自己做错事情后，不再发出那种歇斯底里的尖叫声，而是低下头。看到郭强这些进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到，教师应该多一些爱心、耐心、恒心，多一点求知的态度，为孩子的教育寻找正确的方向，让孩子健康、快乐地成长。
我深刻体会到每个特殊儿童都是独特的个体，存在不同的教育需要，只要用心调查儿童的个别教育需要，并及时提供恰当的教育，每个学生都将成为成功的学习者。希望用我的爱心、耐心、恒心为残障儿童开垦一片土地，让残障儿童在这片土地上生根、发芽、成长……
参考文献：
[1]《弱智儿童个别化教育与教学》重庆出版社
[2]张福娟、江琴娣《特殊儿童个案研究 》上海出版社，2005.10.
[3]（英）鲁道夫.谢弗.《儿童心理学》.北京：电子工业出版社，2005.9．
[4]孟昭兰.《情绪心理学》.北京：北京大学出版社，2005.3.
【篇四】最新国家开放大学电大《儿童发展问题咨询与辅导》个案研究报告试题及答案
儿童问题行为矫正个案研究报告
案例介绍
某男孩,独生子,6周岁,非常好动,上课时根本不注意听,要么离开座位搞小动作,要么逗周围的小朋友说话,只有在教师斥责时才稍稍收敛一下,很快又会再犯。根据老师的回忆,之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导,在辅导中,这个男孩表现得比较霸道,常常跟其他其他同学抢玩具,难以协调他跟别的其他同学合作,玩建构游戏的时候,其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑,他跑到另一个小朋友那桌面前,看了一下,迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时,另一个小朋友喊了起来:“快放下,是我们的。”可他没理会,就往自己的桌子走去。这时,另一个小朋友一把抓住他的衣服,他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去,嘴里还喊着:“打死你!”这时别桌的小朋友纷纷退开,好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些小朋友因为他经常打人,不喜欢跟他玩。根据老师的反映,这个男孩在平时表现还好,但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时,就会表现得很有倾略性,以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候,他表现得比较高兴,愿意拿东西和我分享,也缠着我和他一起玩,但是还是表现了比较强的好动性和控制性,要求我按照他的方式玩,一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候,就会出言顶撞甚至言语威胁,让我比较惊讶。在家庭访谈中得知,这名男孩的父亲长期在外工作,半个月回家一次,所以管教的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说,因为是年纪很大了才得到这个孩子,所以在孩子四岁前对其很纵容,不管合理不合理总是尽量满足他的要求,使得这位男孩从小就非常霸道,无法无天,常以自我为中心,要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯,后来在外面偷钱被人抓住打残废了,心里很慌张,怕自己的小孩以后也会变坏,于是管教变得非常严厉,对他提出的要求合理还是会尽量满足,但是对于他的不合理要求,就会置之不理,对他的一些过激行为,会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸回家,爸爸回家的时候就会很粘着爸爸,爸爸不管出门到哪里都要跟着,如果看到父亲对其他小孩稍微好一点就会非常不满,一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说,又要工作又要顾家还要管着小孩,身心疲惫精疲力尽,但是小孩现在和她不亲了,让她有种受挫感。
案例分析
第一,缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。
以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起,虽然妈妈非常爱孩子,但这种爱毕竟代替不了父亲的爱。研究表明,父母在家庭中本身性别角色的扮演,对孩子性别角色的形成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中,孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象,如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可从父、母之间的互动方式中,了解两性的互动方式,并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲,缺乏父亲的管教,养成了孩子骄纵的性格,又由于母亲管教前后的巨大反差,使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱,过分在意别人对自己的态度,为引起别人更多的关注,而常常做一些反社会行为。
第二,家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。
家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出,父母采取民主型教育方式的儿童,在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之,父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童,在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主
型。
案例中的母亲,因为是自己很大年纪了才得到的孩子,所以格外的珍惜孩子,不敢用纪律约束孩子,采取宽容型的教育方式,对孩子过分纵容、放任,养成孩子粗暴、反叛的性格。后来又意识到对孩子采取宽容放纵的严重性,又过分控制、约束孩子,从一个极端走到另一个极端,结果非但没有纠正孩子的坏行为,反而激起孩子更强烈的反抗。可见,家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。
第三,家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。
家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在案例中,孩子后来不愿遵照妈妈的期望、指示行事时,妈妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受,其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的,接着可能影响妈妈对孩子付诸行动,责骂或处罚孩子。孩子长期生活在妈妈这种暴躁的情绪氛围中,往往会不自觉地模仿妈妈的言行,慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁,并把这些模仿习得的行为在幼儿园,在他人身上发泄出来。可见,家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。
矫正方法
第一,创造非攻击性的环境。
儿童的攻击性行为许多都是从环境中习得的。首先应从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素并予以消除。如果孩子的攻击性行为是从妈妈那儿模仿来的,妈妈应做自我检查,做孩子的表率。
第二,身体限制。
当儿童表现出攻击性行为时,可因此而取消获得正性强化的机会, 以达到减少儿童攻击性行为的目的。如: 儿童玩玩具时, 出现了抢夺玩具的行为, 老师可让该儿童暂时停止玩玩具, 坐在一旁看其他小朋友玩, 待儿童向老师表示再不抢玩具了, 便可让该儿童和大家一起玩。而且,应注意少给孩子买刀、枪、武器等攻击性的玩具,因为玩具本身的攻击性会导致儿童的攻击性倾向。
第三,正强化法。
使用身体限制对儿童攻击性行为进行矫治时, 最好与正强化技术结合使用, 老师和家长要及时鼓励表扬儿童其他的亲善行为。这种对其他亲善行为的正强化则可以更加突出身体限制的负强化作用, 进而达到减少和消除儿童攻击性行为的目的。
第四,使用代币制增加自身的良好行为。
代币制是指在某中情境中出现了一个行为,会得到一定数量的代币,使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。例如,将这名男孩的不良行为攻击行为作为目标行为,确定代币为1角钱硬币,并拟定了代币交换系统。如上课认真听讲的行为价值为一角钱硬币;对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为两角钱硬币;打同学的行为会失去5角钱硬币等。最终硬币能换取后续强化物。如10角硬币能得到一个玩具;20角硬币能得到和爸爸10分钟的机会等等。
矫正效果
通过2周矫正,该男孩虽然多动性行为还是很多,但是攻击性行为减少了很多。最初他每天攻击行为出现多次且情绪非常不稳定,现在一天出现攻击行为只有一次左右,且有时会有一些良好的行为。但是根据他妈妈的说法,该男孩出现了一些其他的攻击性行为,比如砸玩具等。初步判断是攻击性行为的转移。总的来说是在向好的方向进行了,但是还需要一个强化矫正的过程。
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