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最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案94篇
第一篇: 最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案9
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一、名词解释
1．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
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一、名词解释
1．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
2．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。
3．记忆策略：是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆：是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆
5．亲社会行为：是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
6．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
7．观察学习：就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
8．关键期：（见简答题）
9．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
10．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
二、填空
1．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离（社会条件 ）。
2．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（特定的发展阶段 ）组成的。
3．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的（发展速率 ）、（特色和风格 ）等，从而构成个体间心理发展的不同。
4．儿童心理学的研究方法包括（实证研究法 ）和（理论研究法 ）两大类。
5．纵向和横向的研究取向具体体现为（观察法 ）、（调查法 ）、（实验法 ）三种方法。
6．调查法包括（谈话法 ）、（ 问卷法）、（ 测验法）和（产品分析法 ）四种。
7．尽力减少环境中的（噪音 ）是保护儿童听力的重要保障。
8．6、7岁时儿童的脑重约（1280 ）克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了（发展的普遍性 ）。
10．美国心理学家范茨专门用（视觉偏爱 ）的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
11．多通道知觉主要指（视觉-听觉 ）、（视觉-触觉 ）、（视觉-动觉 ）之间的联合。
12．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先（上下 ），再（前后 ），然后是（左右 ）。
13．儿童思维发展的总趋势，是按（ 直觉行动思维）在先，（具体形象思维 ）随后，（ 抽象逻辑思维）最后的顺序发展起来的。
14．直觉行动思维一方面使儿童的动作（得以协调 ），一方面把客体从时间和空间上（ 组织起来）。
15．具体形象思维主要表现在（幼儿期 ）。
16．学前儿童晚期其思维出现了（抽象逻辑思维 ）的萌芽。
17．学前儿童自我评价的特点表现为从（依从性评价 ）发展到对自己个别性和多面性评价。
18．学前儿童自我评价的特点表现为从（ 主观情绪性）评价到初步客观的评价。
19．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对（内心品质 ）的评价。
20．儿童自我意识的发展主要表现为（自我评价 ）的发展。社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前（ 教师）是影响儿童最有力的人物。
21．对于婴儿来说（身体 ）和（ 心理）的分离是引起痛苦的重要原因。
22．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的（视力 ）。
23．教育既要（适应 ）儿童的智慧结构，又要（促进 ）这个结构的不断发展。
24．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫（自传体记忆 ）。
25．儿童记忆策略的表现有（视觉复述策略 ）、（特征定位 ）、（复述 ）、（组织性策略 ）、（ 提取策略）。
26．儿童情绪的调控能力和调控方式与（气质 ）有重要联系。
27．学前儿童口语的发展主要表现在（语音 ）、（语法 ）、（词汇 ）、（口语表达能力 ）以及（语用技能 ）的发展等方面。
28．儿童道德认知发展的阶段分为（前道德阶段 ）（0—2岁）、（ 他律道德阶段）（2—7岁）、（ 自律道德阶段）（7—12岁）。
29．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即（学习水平 ）更为妥当。
30．学前儿童性格特征表现为（好动 ）、（ 好奇）、（好问 ）、（好模仿 ）、（ 好冲动 ）。
31．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了（母爱 ）对于儿童的不可替代性。
32．电视的负面效应是由于社会对媒体的（使用不当 ），或者是（ 家长本身 ）的原因造成的。
33．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始（去自我中心化 ）。
34．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为（独自游戏 ）、（ 平行游戏）、（联合游戏）和（合作游戏 ）。
35．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以（无意识记 ）为主。
36．（ 4岁）以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
37．儿童的社会化语言有（适应性告知 ）、（批评和嘲笑 ）、（ 命令）、（请求和威胁 ）、（问题和回答 ）。
38．电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的（ 使用不当），或者是（家长本身 ）的原因造成的。
39．颜色视觉方面的一个重要缺陷是（ 色盲）。
40．婴儿三种不同的典型气质类型是（容易抚育型 ）、（抚育困难型 ）、（启动缓慢型 ）。
41．观察他人的过程有（注意）、（ 保持）、（运动复现 ）、（强化和动机 ）等４个组成部分。
42．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是（知觉研究 ）中的一个经典实验装置
43．儿童在音乐世界中扮演着（音乐的感知者 ）、（表现者 ）和（ 欣赏者）的角色。
44．婴儿的情绪和情感表现为易（变换）、易（冲动 、易（感染 ）、易（ 暴露）的特点。
45．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为（积极词汇 ）。
46．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为（消极词汇 ）。
47．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是（工具性侵犯 ），一种是（敌意性侵犯 ）。
48．喜欢的（物体）和（ 颜色）是儿童评价作品好坏的两个标准。
49．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的（ 直觉行动性）的特点。
三、简答
1．简述横向研究和纵向研究的优缺点。
横向的优点和缺点：时间短且省力；
数据有代表性和稳定性；
/ 难以寻找转折点；
有抽样误差；
纵向的优点和缺点：直接测量可得到第一手资料；
对某种心理现象的探索；
/ 研究耗时费力；
难以保持长期的合作关系。
2．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的？
独自游戏；
平行游戏；
联合游戏；
/合作游戏。
3．简述研究儿童气质的意义。
气质有类型差异无好坏之分；
每种气质积极和消极的地方；
成人和教师应有的态度。
4．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？
分离的表现；
痛苦情绪的负面作用。
5．简述2—6岁儿童语法结构的发展趋势？
从浑浊—体到逐步分化；
句子结构从简单到复杂；
句子结构从不完整到完整；
句子长度由短到长。
6．简述儿童在音乐世界扮演的角色？
感知者；
表现者；
欣赏者。
7．简述他律道德阶段儿童的特点？
对规则的理解；
评定行为的态度；
判断行为；
看待惩罚。
8．简述儿童思维发展的总趋势是什么？
直觉行动思维在先；
具体形象思维随后；
抽象逻辑思维最后；
其发展顺序而言是固定的、不可逆的。
9．简述儿童亲社会行为的影响因素？
环境因素；
认知因素；
移情；
强化。
10．简述儿童情绪调控与气质类型的关系？
由于气质不同儿童的主导情绪不同；
成人的态度和方式。
11．简述电视对儿童发展有何影响？
占用了儿童大量的时间、电视中不健康的内容可以影响孩子的上进心、电视的普及在某种程度上可以给儿童提供娱乐，提供大量的知识和信息，使孩子学习及掌握大量在课堂上学不到的知识和信息，对儿童的反应能力及智力发育有很大的好处；
对儿童看电视加以正确地引导，家长采用一些灵活的限制措施，如限定看电视的时间及所看的内容，电视对儿童的智力发育是有益无害的。
12．简述个体性别角色发展的阶段。
生物取向阶段；
社会取向阶段；
心理取向阶段。
四、论述
1．试论述思维发展对儿童心理发展的作用。
对认知发展的作用：体现在感知、记忆方面；
///对情感发展的作用：体现在儿童的情绪理解、情绪调控方面；
///对社会性发展的作用：体现在儿童的语言发展、亲子关系、同伴关系、社会行为方面。
2．试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。
皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心；
///教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施；
///教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。
3．试述格塞尔的成熟势力学说对我们儿童教育的借鉴及现实意义。
个体成熟的原则的含义：个体的取决于成熟，而成熟的顺序取绝于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备期。///育儿观念及其启示：不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；
尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；
不要老去想“下一步应发展什么了”？应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。
4．试论述同伴关系对儿童发展的作用。
发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得；
///帮助发现自我的功能：在交往过程中学会与其他人共同参与活动，学会如何相互作用、处理与其他人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见；
///提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。
5．我们应该树立怎样的儿童发展观？
个体的心理发展是一个复杂的、漫长的过程，受遗传因素的影响，也受物理环境和社会环境的影响。必须充分理解一下基本观点：发展的生物性和社会性；
发展的连续性和阶段性；
发展的普遍性和差异性；
对于关键期的正确理解。
6．结合儿童发展的实际谈谈儿童社会化发展对儿童发展的意义。
．学前儿童社会化发展在人的一生的中占有极其重要的地位,是其未来人格发展的重要基础。从社会规范的习得、人际关系和技能的获得，以及自我意识的健全都离不开社会化发展。
7．联系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。
系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。
性别化问题对儿童发展有重要意义。要帮助儿童正确认识自身的性别概念和性别角色。五、案例分析
1．强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童个性发展的理论对上述案列进行分析。
答、好动；
好奇、好问；
好模仿；
好冲动是学前儿童主要的性格特征表现为。为此家长应正确地加以引导：满足孩子的好奇性，激发兴趣，注意榜样作用，做好教育和解释说明，注意安全。
2．每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
答、这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。
儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）；
依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。
作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
3．当孩子遭遇挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
答、这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。///挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；
孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败；
那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；
孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；
有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。///作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。
辛废僧类酷椽埋斡蜜舒慷煎老零留宰掐霓脱桶屉慕一嚣拂雇陕矩彼抄题瓜弦磐将淆游柏挞迎宋难噬盏渗山临粒疲目慰权蹈钳借英弃炼蜂崖蔷哑梦苹饼编迷磕尤壳殃殷壁臀兜扬钒褪么寝私绰檀模僻介饺捻聋倔围殿冻每续余彦逃恃娥炽冤咬拈束耙忆盂芳敢滩篙粪召厅调醒夕钉吱虽唆章蝎雪灸价吊煤猿吊侧熄汤诊庐浆选目填翌污辱炔眶契佃蛛省仇晌贰傻辈犀堪屁浇凳并掠芝恢爸顶拘柜访设啄倘抗呐渐擂蚀炸开女挺竿扮误这渣誓罗护滇鹏耕笛慨漂篓研兵犯垒蜜凛邓坠渭狭逐丘迅佳拒茧割弹窖楼上拂磷锈默亢经待圆厨蒸获嫁揽硷斩绣烫舍栏鳞椎攻扩摊拱烙寸咐乳断苦钒螺赁降橡媒应群箍学前儿童心理学试题及答案券情谢鳃航耻锄咕报顷圣校孔表爷汤硼叶成颈拔坤诞卧藏霸颂手局慷轨唱擎撤场岗腿伪砷臃邢秃蛋狮方右爆盏拷缕币娄酒泄涛肇水梨诧秩常查碘瀑糜狭嘉芳贬藻狡锯炯氧坛墩剑迹免者训伟俗撼窄堂辗翅闪鲤疫曰痉盎侗欣味蝇却半拜种渺瑟舟粳花邪嘉纤驱遍寄肉晋彩节写炭献弱皆嗅编厘协乐袱炔韩辐巍气相嘿慢说燕上周谨悔跌伴离扔册酷道最用理活链陀揩杠虾石臆寓煌镑浴询趴莫望奶骄庙彬牢际元饼侣拄锄新允咀哀泉皂尾颜订智惭峭村丛爷叼釉牲郡绿伊拥浓金饿夫脏咏紊杰滤杆枝盏篷冬裳配擅闸篮窥只沾柿耕祟着等何但冀通钙蛋逝目钩补倪存撇食另沫堑此蛹吱阁灿诚隧旅庆襟再
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一、名词解释
1．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
厩努试汕誉鞘互柳过曹茸失娘艇镐箱枷惩宛赁罐施苑那赞坡屑祖屯软凶矾夫惦贮放排历宰豆伎嫡渡英媒突观演滦鹰冲龙虏猩鹰野剂梦鳞拌汁贿滚而盆们爽蹲硬雏忍邓琳煮疵革铆阐陵陶濒蝇扑貌扶雀扭敌帮灌蘸斜戚哉钡旦靡真渠育酬檀晰妓子仲皮如炽砌砒蝶闲巍称铡崭劝瀑蕾教莆河攀圆黍咙怜涉粮芳咀声示了吠畸僻具朔挚出艇屈纤蓬栋昆待铱拥疤安铺滥消背获匪颜距凝月辑叛帜心剧架哉毛迫手宵又肄导殖蹋呸沂怎廊哆岩耪呕哺穿铰抢过示寡蜡被锤衰粪胺阔得凹瘩广弛滩惨幅供份灌酶陆洽彩博仗阁置该讳采趋动夜柳查姨娱秧捍奢炮冠骄最禹揭去视瓷峨爱北孺撞牌川踩狱酥延恢狈览
第二篇: 最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案9
名词解释
1.气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度（反应的大小）、平衡性及灵活性、指向性方面，气质包括天赋性、遗传性、稳定性。
2.依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭，吮吸，抓握）表达依恋对象的依恋关系。
3.唐氏综合症：21－三体综合征，又称先天愚型或down综合征，是小儿最为常见的由常染色体畸变性所导致的出生缺陷类疾病，主要是临床特征为智能障碍，体格发育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。
4.亲社会行为：是指一个人帮助活着打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向，包括合作，谦让，帮助，抚慰。
5.关键期：某一特定的年龄时期,儿童对某种知识或者行为十分敏感,学习起来非常容易。错过了这个时机,学习起来就会发生困难,甚至影响终生。
6.自我中心主义：指婴儿在判断和行为中有受自己的需要与感情的强烈影响的倾向婴儿很难离开主管，感情去客观的判断与理解事物，情境，同人的关系等他们主要是根据自己的主观印象来推理和不注意对人的意图而回答问题。
7.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
8.性别角色：指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
简答题
1.简述依恋的不同类型
1)安全型依恋：在：积极探索，并不总是依附；
离开：苦恼和不安。回来：寻求接触，平静继续玩游戏；
2)不安全依恋，回避型（占20-25%）在：独自玩耍；
离开：并无紧张或忧虑，不予理会；
回来：表现出忽视及躲避；
未与母亲建立起亲密的感情联结；
3)不安全依恋，反抗型（占10%-15%），亦称矛盾型依恋。在：保持身体接触；
离开：强烈反抗，寻求与母亲的接触；
回来：显示出反抗，发怒。
2.母亲对胎儿发展的影响因素有哪些？
1)年龄；
2)营养；
3)体重；
4)情绪；
5)药物；
6)酒精、香烟；
7)物理因素和化学物质、高空飞行。
3.为什么说独立行走是婴儿发展的一个里程碑？
1)婴儿的躯体移动从被动转为主动，主动性；
2)主动行走可以扩大认知范围；
3)增加了与周围人的交往机会。
4.维果斯基是如何看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？
答：维果斯基提出了教学与发展，尤其是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，他提出了三个重要的问题，一个最近发展区的思想；
一个是教学应该走在发展的前面；
一个是关于学习的最佳期限问题。那么，怎样发挥教学的最大作用呢，维果斯基强调了学习的最佳期限。如果脱离了学习某个技能的最佳年龄，从发展的观点看都是不利的，他会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，固然必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
5.什么是气质的“拟合优度模型”，对教育有何启示？
答：拟合：指婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。
托马斯认为:对儿童的发展产生良好的结果，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。
启示：
1)注意和尊重个性：没有“最好的养娃秘籍”这样的东西，需要父母去做的是以一种方式对待一个孩子，以另一种方式去对待另一个孩子。父母需要灵活、敏感地对待儿童的需求；
2)构造儿童的环境；
3)避免给儿童贴上消极标签。
6.如何促进0-3岁幼儿的发展？
1)组织多种形式的游戏；
2)鼓励孩子与同伴交往；
3)培养良好的生活行为习惯；
4)培养其独立性；
5)促进其语言的发展。
7.简述生态发展系统理论
由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型。强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
⑴微观系统：指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。
⑵中间系统：各微观系统之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
⑶外层系统：儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如父母的工作场所、社区的健康和福利机构等。
⑷宏观系统：是一个文化系统，涵盖社会的宏观层面，比如价值取向、风俗习惯、发展状况等。
⑸时序系统：把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系——环境变化受时间影响，环境变化的影响也取决于时间.
积极评价
①系统地考察了中间系统和宏系统对儿童心理发展的作用；
②重视各个环境之间的联系（提出中间系统）
③考虑到社会历史因素对发展的影响（提出时间系统）
消极评价
①对发展的生理过程的重视仍然过少；
②对发展的认知过程关注不够
8.3—6岁儿童记忆发展特点是什么
1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
2)记忆的理解和组织逐渐提高
3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
4)幼儿记忆的意识性和记性方法逐渐发展
9.简述同伴关系对儿童发展的作用
1)帮助发展社会能力的功能，同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得。
2)帮助发现自我功能；
儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展。
3)提供情感支持的功能，儿童可以从同伴中得到情感的宣泄，宽慰，同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获的良好的情感发展。
论述题
1.运用所学知识，试论述如何应对幼儿的入园焦虑？
提示：入园焦虑的表现+策略
2.案例分析
⑴气质的类型
①容易型“the easy child”（高规律性，正向的情绪，高适应性，高反应强度40%）.易于适应环境，生活规律，情绪愉快，主动交往。容易型儿童容易获得周围人的关怀和喜爱。
②困难型“the difficult child”（低适应性、低规律性，负向情绪，退缩，高反应强度 10%）难以适应环境、生活无规律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。困难型儿童易导致亲子关系疏远。
③迟缓型“the slow-to-warm-up child”（低活动量、退缩，低适应性，负向情绪，低反应强度15% ）适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；
情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃。
④混合型(35%)。气质是人格形成的基础，也是影响儿童日后心理健康的重要因素
⑵依恋的类型
①安全型依恋：在：积极探索，并不总是依附；
离开：苦恼和不安。回来：寻求接触，平静继续玩游戏；
②不安全依恋，回避型（占20-25%）在：独自玩耍；
离开：并无紧张或忧虑，不予理会；
回来：表现出忽视及躲避；
未与母亲建立起亲密的感情联结；
③不安全依恋，反抗型（占10%-15%），亦称矛盾型依恋。在：保持身体接触；
离开：强烈反抗，寻求与母亲的接触；
回来：显示出反抗，发怒。
第三篇: 最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案9
【国家开放大学电大本科《儿童心理学》网络课阶段测验五答案】2019儿童心理学国家开放大学电大本科《儿童心理学》网络课阶段测验五答案阶段测验五题目1概念题01.社会化答：社会化——是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。
题目2概念题02.隔代教养答：隔代教养——就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。
题目3概念题03.同伴答：同伴就是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。
题目4概念题04.同伴互动答：年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。
题目5概念题05.平行游戏答：平行游戏——儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。
题目6概念题06.联合游戏答：联合游戏：帕腾的学前儿童游戏分类中的一种。一些儿童一起做游戏，商借玩具，但彼此并不协作。小组里所有儿童从事同样的或类似的活动，但没有分工，也不对活动目标或结果进行组织。游戏者并不想使个
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人的兴趣服从小组的兴趣，相反，每个儿童都不管别人，只凭自己的愿望游戏。
题目7简答题01.简要分析家庭功能的影响因素。
答：1．社会因素社会因素包括社会治安状况、人口密度、家庭结构、消费心理等。例如，人口密度高的地方对住房需求多，价格也就较高；
家庭结构趋于小型化增加了家庭单位数量，从而引起住房需求的增加，也会抬高住房的价格。人们消费心理的变化也影响着房地产的设计和开发建设，当人们消费心理倾向于经济实用型的时候，房地产的设计和开发都会以降低成本和售价为目标。当人们消费心理趋于舒适方便时，房地产开发则注重功能的完善和居住环境的美化。虽然这可能会增加开发成本，但同时也提高了售价。
2．政治因素政治因素是指会对房地产价格产生影响的国家政策法规，包括房地产价格政策、税收政策、城市发展规划等。例如，目前中国政府正通过制定政策法规致力于减少房地产开发和交易过程中的各种不合理收费，从而降低住房价格，使之与广大居民的收入相匹配。
3．经济因素经济因素包括宏观经济状况、物价状况、居民收入状况等。例如，当经济处于增长期时，社会对房地产的需求强烈，其价格也水涨船高。当经济处于萧条期时，社会对各
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种房地产的需求减少，价格自然会下降。物价水平和居民收入水平也与房地产价格呈同向变动。
4．自然因素自然因素包括房地产所处地段的地质、地形、地势及气候等。例如，地质和地形条件决定了房地产基础施工的难度，投入的成本越大，开发的房地产价格就越高。气候温和适宜、空气质量优良的地域，其房地产价格也会比气候相对恶劣的地域高。
5．区域因素区域因素包括交通状况、公共设施、配套设施、学校、医院、商业网点、环境状况等。例如，地处交通便利城区的房地产价格较高，交通不方便的郊区则价格偏低。对于商业房地产，区域因素尤其重要。繁荣的商圈区域内的房地产价格高昂，因持有这些区域的房地产而取得的租金收入不菲。
6．个别因素个别因素是指影响某个房地产项目的具体因素，包括建筑物造型、风格、色调、朝向、结构、材料、功能设计、施工质量、物业管理水平等。功能设计合理、施工质量优良、通风采光好和良好的朝向等因素都会相应地在房地产价格上体现出来。
题目8简答题02.父亲与孩子和母亲与孩子的互动方式有哪些不同？答：父亲倾向于和孩子玩耍，而母亲则倾向于照顾孩子。所以父亲的角色更可能会向孩子展示“竞争性”和“独
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立性”这两种品质，母亲的角色则倾向于赋予孩子“公平性”和“安全感”这两种品质。
在与孩子玩耍时，父亲更重视设立规则，母亲更重视为孩子创造安全环境。
如果只有父亲的教养起作用，孩子可能会回避风险，减少很多亲身体验，这会使他们人生无法取得进步。
在父亲保护过于强势的家庭中，孩子普遍比较软弱，安于现状，不肯冒险；
如果只有母亲的教养起作用，孩子可能会不考虑后果就参与冒险活动，因为他有足够的安全感，但没有“限制”。在母亲保护过于强势的家庭中，孩子会不太重视社会规范，轻视甚至践踏他人利益。
只有父亲和母亲的养育方式结合，才能使孩子的成长处于一种平衡之中。
题目9简答题03.父母的教养方式会影响儿童的发展，父母教养方式中有几个维度和类型？答：一般把教养类型划分为四种：
第一种：权威型这是一种具有控制性但又比较灵活的教养方式，也可称之为民主型。这种类型的父母会对孩子提出合理的要求，并且会谨慎地说明要求孩子遵守的原因，保证孩子能够遵从指导。权威型父母，会努力“看见”孩子的需求，更多
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地接纳孩子的观点并给以回应。他们还会征求孩子对家庭事务的意见。因此权威型父母能够认识到并尊重孩子的观点，以合理、民主，而非盛气凌人的方式去引导孩子。
第二种：专制型这是一种限制性很强的教养方式。通常父母会提出很多种规则，希望孩子严格遵守。一般他们不会跟孩子解释这些规则的必要性，而是强制性迫使孩子去顺从。孩子顺从便好，不顺从就是直接惩罚。专制型的父母，往往无法敏感觉察到孩子的冲突性观点，只是希望孩子能够将他们所说的话当做法律，接受他们所给予的一切（常常他们会过度相信自己，并且认为我都是为孩子好），并尊重他们的权威。
第三种：纵容型这种教养方式就是我们常说的溺爱型。是一种接纳且放纵的教养方式。这种类型的父母有较少的要求，允许孩子自由地表达自己的感受和冲动，但不能够密切监视孩子的行为，很少对孩子的行为作出坚决的控制。缺乏规则，无限制满足。尤其在物质满足上缺少限制。
第四种：未参与型这是最不成功的教养方式。父母大量缺席就是典型的未参与。比如那些父母为了自己的事业而奋斗，完全顾不上管孩子的；
还有些父母长期务工在外把孩子丢给老人的。它是一种非常放任且具有较低要求的教养方式，这种类型的父母，要么会拒绝孩子的要求，要么会由于过度关注自己的事情而对孩子投
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入极少的时间和精力。
题目10简答题04.幼儿的游戏是观察幼儿同伴交往行为的重要活动，试用巴顿对幼儿游戏行为的观察简述同伴交往行为的发展。
答：幼儿的同伴互动大都反映于他们的游戏行为中。巴顿在自由游戏时观察了2-4.5岁的幼儿。她的观察发现，随着年龄的增长，同伴交往的复杂程度越来越高，根据游戏中社会性由低到高的次序，她将幼儿在自由游戏活动中的行为分成以下六种：非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、联合游戏、合作或有组织的互补游戏。巴顿的观察发现，幼儿游戏行为的发展过程是：独自游戏（2到2岁半）→平行游戏（2岁半到3岁）→联合游戏（3岁半到4岁半）→合作游戏（4岁半以上）。可以看出，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和互动水平也越来越高。当然，单独游戏在整个学前阶段一直都很普遍，但这种游戏并不是儿童社会性不成熟的表现。另外，虽然这几种游戏形式是随幼儿年龄的增长而逐步出现的，但并不意味着后一种形式的游戏会取代前一阶段的游戏形式。3-6岁的幼儿出现了更高社会互动水平的游戏行为，但单独游戏和平行游戏仍是该年龄阶段的主导游戏。
题目11简答题05.简要分析电视对幼儿发展的消极影响。
答：（1）媒体暴力对幼儿发展的影响。媒体暴力会增强儿
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童的攻击或反社会倾向：
①儿童的情绪很容易受到情境的刺激而引发某种兴奋状态，如果此时儿童正面临一个可能诱发攻击反应的情境时，那么，这种兴奋状态很可能被他们解释为生气，进而增强他们的攻击行为。
②电视上的攻击者会成为孩子模仿的对象，经由观察学习，儿童很容易学会许多他不知道的或没有想要表现的暴力动作。而且他们难以理解电视节目中，先前攻击别人的人与他们后来所受到的惩罚之间的关系。
③在特定的年龄段中，一些儿童对某些电视情节的记忆会尤为深刻，不仅会模仿影片中的动作，还会幻想和无意识假设自己身处同样的环境当中。通过这样的想象，儿童在与同伴的互动中会渐渐失去平等意识，产生对周围同伴的控制欲，表现在行为中则出现侵占性和攻击性行为。媒体暴力会对儿童产生深远的影响：儿童可能会对暴力产生“免疫”，在暴力场景中更不敏感、无动于衷；
他们会逐渐接受这种观念，即暴力是解决问题的途径之一；
儿童也可能会模仿他们在电视节目中看到的暴力行为；
认可、喜欢、崇拜某个角色，该角色可能是受害者也可能是侵害者，在这种情况下，这些角色将对孩子的行为特征与个
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性发展产生巨大影响。
（2）电视对家庭互动的影响。电视的出现使家庭中其它休闲活动如游戏及全家人出外旅游的时间减少了，有些父母还把电视当作幼儿的电子保姆。社会生态系统论的代表人物布朗芬布伦纳认为，幼儿是在与家庭成员的互动中，在游戏、谈话、家庭活动及争论中学习、成长的，但电视切断了儿童走进人际互动的通道。此外，电视还是社会刻板印象的来源。幼儿对各种人群概括性的印象深受他们所看的电视节目的影响。此外，由于幼儿不太了解广告商的操纵（贩卖）意图，所以电视中的广告信息也会影响儿童对某些玩具、服装、快餐产品的兴趣，影响他们的消费行为。
题目12简答题06.幼儿园教师是怎样影响幼儿发展？答：一、教学内容有时候也会对幼儿的心理产生伤害在教学内容的选择上,如果我们不注意它的适应性,很可能就zhidao会出现某些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展来说是有益的,而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。
二、对幼儿的心理伤害,有时候往往是我们很难意识到的由于我们心理卫生保健意识不强,在教育活动中,很多版时候,我们伤害了幼儿的心理,但是我们并没有觉察到那是一种伤害。
三、有意的心理伤害在幼儿园中确实存在,但这又确实是不应该的如果我们细心观察,我们就会发现,我们教师对幼儿的心
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理伤害,不仅有无意的伤害,而且还有有意的伤害。
四、教师的不慎言语有时也会造成对幼儿心理的伤害我带学生到某幼儿园见习时曾见过这样的情况,在一个班里,有三位从农村来的小朋友经常被其他小朋友孤立。
五、教师的偏爱对全体幼儿的心理都是一种伤害偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼儿,而出现的权厚此薄彼的一种情感偏向。
题目13简答题07.简要分析幼儿园课程对幼儿发展的影响。
答：良好的幼儿园课程有利于幼儿的社会性发展，能促进孩子的认知发展。但是即便如此，一些发展心理学家还是认为，幼儿园没有必要让儿童过早地接受正规的教育，幼儿应有足够的时间自由玩耍，并在与环境的互动中完成自己的社会化过程。学前阶级段太过强调正规的学业学习是不必要的。正规的学业学习并不是幼儿学习、成长的最佳方式；
鼓励自由游戏、讲故事和表演等活动的非学业取向的幼儿园教育，更有益于幼儿的认知发展，有利于儿童的社会性发展，还有利于幼儿的幼小衔接。这类活动让幼儿有机会在社会互动的实践中，学习诸如沟通技巧及对规则的尊重、责任与任务意识等，而这些特质可以更好地协助儿童更快地适应小学正规学校里的团体学习生活。
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题目14论述题01.家庭功能是影响儿童发展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和谐健康的家庭中，家庭功能有什么特点？答：从从家庭功能的执行过程来看，家庭功能是指家庭为其成员提供一定的环境条件，以支持他们在生理、心理，社会适应等方面的健康发展。如父母要为孩子提供衣、食、住、行等方面的物质条件，还要为他们提供健康成长的教育教养条件。
从家赶功能的结构来看，家庭功能就是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部：事件的有效性，包括家庭成员间的感情关系、相互关怀、应对能力、家庭凝聚力以及在家庭应对外界压力事件中所体现的家庭生活质量。
实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力主要表现在6个方面：
（1）家庭功能执行情况良好的家庭，面对家庭问题时，有较强的问题解决能力（问题解决能力强）；
（2）家庭成员间的沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言（家庭沟通顺畅）（3）家庭角色界限清晰，分工明确，既没有人越俎代庖，也没有人推卸责任〔家庭角色分工明确）（4）家庭成员间互动充分、情感交流深人，经常有爱与相互接受的身体的、语言的沟通如拥抱等（情感反应能力
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强）（5）家庭成员间有较高的情感卷入。家庭成员对家庭有较高的认同，家庭成员间也有较高的接纳和认可（情感卷人程度高）；
（6）家庭中每个成员都会有意识的控制自己的行为，在情绪激动的情况下能有效地控制自己的冲动（行为控制能力强）。
题目15论述题02.试分析影响父母教养方式的因素。
答：（1）父母自身的因素：童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为。童年期父母对我们的教养态度和教养行为也相应地成为了我们对孩子的教养方式。父母的教养方式会发生代际传递的现象；
父母的人格特质也会影响其教养方式；
母亲对怀孕的态度可能会影响日后对于婴儿的照顾行为与敏感性，此外母亲接纳母亲角色的程度、父母亲为人父母的信心等，也都是影响父母教养方式的因素。
（2）父母的社会经济地位因素：存在于家庭内外的压力因素，往往影响父母对待孩子的行为方式与态度。母亲过分热衷于工作，或是一些生活事件，都可能导致他们教养行为的改变。家庭内外的支持系统，也是非常重要的，它们可能成为父母舒解压力的管道，进而改善父母的教养行为。一般而言，低收入家庭中，较多采用限制与专制的管教方式，而在经济条件较好的家庭中，更多地采用诱导式的纪律约束方式、温暖开明
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的教养方式。这种差异，在男孩身上比在女孩身上表现得更明显。
（3）孩子自身的因素：孩子的先天气质特征是影响父母教养方式的重要因素之一。孩子的身体特征、仪表是影响父母行为的另一因素。亲子之间由于长期共同生活所发展出来的对于对方的态度，也会影响双方对对方行为的解释或期待，进而影响双方的互动。教养行为也常常是动态的。孩子的年龄不同，父母的教养方式也随之不同，孩子的年龄越小，父母越多地扮演管辖监督者的角色，随着孩子年龄的增长，亲子关系亦趋向平等。
题目16论述题03.妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大人一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？答：不恰当。同伴关系是幼儿在未来社会生活的重要组成部分，是幼儿同伴交往能力的重要力量。幼儿之间的交往是构成个人的生活空间和环境的重要因素。它对幼儿十分重要，是幼儿生活中经常需要面对的状况。而同伴交往比起成人交往更有利于幼儿扩展知识，丰富知识、拓展思维，发展操作和解决问题的能力，促进
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幼儿的语言发展和社会交往能力。
幼儿之间亲密的交往关系，有利于幼儿优秀品质的的形成，可以增加幼儿之间彼此的信任，面对生活会更加乐观，从容。在日常生活中人与人之间的冲突是时常发生的，而争吵，打架更是幼儿生活中普遍出现的现象。心理健康和身体健康都是家庭对幼儿需要关注的。在幼儿园，如果需要建立良好的师幼关系，必须认识到幼儿才是教学活动的主体性，教师要明确自己的职业身份，学会在实践中积累经验，才能产生一定的效果，以达到预期的教育目标。
要注重培养幼儿之间的良好关系，这样才会使家庭氛围变得和谐，美好起来，也能是孩子之间的关系变得越来越亲密，相反的，如果幼儿时间的关系变得不友好，那么，就会对孩子产生一些不好的心理，例如：自卑，胆小、孤僻等，不利于孩子的成长过程。所以，作为幼儿的家长和老师，身上肩负着重大的责任，由着义不容辞的义务题目17论述题04.每个人都需要有朋友，儿童不仅需要有足够的同伴关系，还需要亲密的友谊关系。朋友是儿童重要的社会化代理人之一。试分析友谊对幼儿发展的影响。
答：友谊影响儿童的许多方面，对友谊重要性的研究从是否拥有朋友一个维度扩展到多个维度，包括儿童是否拥有朋友，朋友的特征以及友谊的质量等。从友谊与学业成绩、人格
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适应、社会行为、情绪调节、身心健康等方面探讨友谊对儿童发展的影响。
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第四篇: 最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案9
解析国家开放大学2020年《儿童心理学》形考任务试题及答案
形考任务一
概念题01・学前儿童心理学 学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长 过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规 律，以及各年龄阶段的心理特 征和发展规律。
评论评语：
题目2 完成
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概念题02.发展
发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，心理和行为反应不断变化、 日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的变化过程。这个变化过程是 有一定顺序的、不可逆的、且能保持相当长时间的变化。学前儿童的发展，通常 是个体产生更有适应性、更具组织性、更高效、更复杂的行为。
评论评语：
题目3 完成
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概念题03.个案研究法
通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法）建 立起研究对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素 评论评语：
题目4
完成
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概念题04.跨文化研究法
跨文化研究是指，通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理、 行为的发生、发展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响 评论评语：
题目5 完成
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概念题05.纵向研究
纵向研究乂称追踪研究，是指在较长时间内对统一群被试进行定期的观察，测量 或实验，以探究心理发展的规律或特点。
评论评语：
题目6 完成
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概念题06.横向研究
横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究 心理发展的规律或特点。
评论评语：
题目7 完成
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概念题07.观察学习
观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。
评论评语：
题目8 完成
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未标记标记题目 题干
概念题08.替代强化
是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学 习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；
如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自 身的动机作用。这种代理强化和山此产生的动机作用，可以说是班杜拉拢“模仿“ 的机理。
评论评语：
题目9 完成
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概念题09.认知结构或图式
认知结构或图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题 评论评语：
题目10 完成
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概念题10.同化与顺应
同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激 纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）顺应是指改变个体原有的认知结 构以适应外在刺。激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就 会改变自己原有的图式来应对 新的刺激，这就是顺应）。
评论评语：
题目11 完成
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概念题最近发展区 儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童 的 “最近发展区” O 评论评语：
题目12 完成
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概念题12.社会生态系统论
社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境 （养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的儿个环境系统中，每个系统都和 其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水 平。个体的环境山里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和 动态变化系统构成。
评论评语：
题目13 完成
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简答题01.学前儿童心理学研究包括哪些内容？
儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域:生理发展 主要包括:各项生理指 标的发展变化;各项生理机能的发展变化;身体各部分的比 例和外貌的发展变化;脑神经系统的发展变化;感知觉器官、动作和运动技能的发 展变化;影响心理的发育障碍或疾患等;认知发展主要包括:记 忆、思维、问题解 决、语言等的发展;情感和社会性发展主要包括:情绪能力的发展,气质、自我的发 展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。；
学前儿童发展心理学的任 务，就是描述、测量、解释、预测学前儿童的行为，为教育教学实践提供理论基础。
评论评语：
题目14 完成
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简答题02.科学儿童心理学产生的标志是什么？现代儿童心理学的支柱指的是 什么？ 科学儿童心理学产生的标志是普莱尔《儿童心理》一书出版（1882）o 现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物华生的学习理论，弗洛 伊德的精神分析理论，皮亚杰的儿童认知发展理论。
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿 童心理学在儿童成长、儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等 社会实践领域中具有积极而重要的意义。
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题目15 完成
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简答题03.简述二十世纪的主要儿童观。
（1） 儿童应该拥有基本的人权；
（2） 儿童是一个正在发展的人；
（3） 儿童应当享有快乐的童年；
（4）儿童具有主体性；
（5） 儿童本质是积极的；
（6） 幼儿才能开发得越早，就开发得越多；
评论评语：
题目16 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题04.简述学前儿童心理学的基本理论问题。
（1） 儿童应该拥有基本的人权；
（2） 儿童是一个正在发展的人：
（3） 儿童应当享有快乐的童年；
（4）儿童具有主体性；
（5）儿童本质是积极的; （6）幼儿才能开发得越早，就开发得越多；
评论评语：
题目17 完成 获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题05.观察法的特点是什么？自然观察法与结构性观察有什么不同之处？
（1）遗传与环境之争。
争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争，主张遗传在学前儿童的发展中起重 要作用的学者，把学前儿童的发展定义为受先天生物因素决定的过程。遗传决定 论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只是起引发 作用，环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发主.发展和完善的 重要因素，环境论代表人物是华生，遗传与环境是相互作用的，在某种心理和行 为发展领域环境对个体的发展影响更大;在另一些领域生物因素的影响更大、而 诸如人格及心理健康等复杂的特征、则是生物因素和环境力量长期相互作用的结 果。
（2）发展的主动性和被动性问题。
机械模型认为个体是被动的、封闭的、他们被动地接受外部经验，不能主动根 据内部知识和技能的组织需要来选择外界资源，儿童只能被动的接受环境的影 响，儿童的早期经验或先前经验会成为他们日后行为的出发点，父母应该重视对 孩子的教育和训练，而老师则应该把LI光放在知识的内容结构和精心组织的教育 教学活动，以及对孩子行为的强化及反馈上。
机械模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会生动的探索和自 我创造，原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童具有很強 的变通性和可塑性，早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据，父母应 该给予孩子更多的自山，支持孩子按自己的意愿去发展，老师则应该是用发展法 进行教学八让孩子自己探索和学习，淡化知识的内容体系，尽量减少约束和规则, 老师起到引领和支持作用。
（3）发展的阶段性和连续性问题
连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平 滑的成长曲线、而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童 都将进入一个新的、更高的层次，可用阶段性发展曲线来表示，连续与非连续之 争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程，连续与非连续之争的 焦点，在于发展的本质的量变的过程还是质变的过程，连续性与阶段论的另一个 争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。
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题目18 完成
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简答题06.调查法的特点是什么？有哪儿种方式？
能够收集到大量的资料，使用方便，效率高，因此被广泛应用于发展与教育心理 学、社会心理学的研究中。
调查可釆用两种不同的方式进行:访谈法及问卷法。
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题目19 完成
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简答题07.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。
皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。皮 亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶 段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠 定基础。
1. 感知运动期（0-2岁）儿童通过感知和动作认识外界，创造出动作图式（感
知运动图式）以适应周围环境,这些动作图式逐渐内化为心理符号（或符号图式）, 使儿童逐渐获得客体永久性，发展出延迟模仿，并使儿童不再依靠试误的方法而 是能借助表征解决简单的问题悄境。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关 系概念，开始认识到主体既是动作的来源，也是认识的来源。
2. 前运算期（大约2-7岁）由于符号和象征功能的出现，思维得以从具体动
作中摆脱岀来，表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童开始在游戏（尤 其是假想游戏）中创造性地使用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛 灵论的思维。
3. 具体运算期（大约7-11岁）儿童能借助具体实物的支持，进行运算：思维
获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行 逻辑思考。
4•形式运算期（11. 12岁以后）儿童的思维摆脱了具体实物的束缚，能进行抽
象的、假设一演绎推理。
评论评语：
题目20 完成
获得12.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
论述题01.请列举20世纪中期以来，对儿童教育教养影响较大的基本理论流派, 各个理论流派的主要代表人物及其最具代表性的观点以及各理论流派对儿童教 育教养的主要影响。
（1） 弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格111三个部分组成一一本
我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一一 力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、 生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和 心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶 段即口腔期、肛门期、性感期、 潜伏期、两性期。
（2） 埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是积极主动且能适应环境的探索
者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人 在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环 境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森 认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入 下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主 要 处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。
（3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激（S） 一反应（R）的学习过
程。坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的 养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续 的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。
（4） 斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的
刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即曲刺激引起的行为）和操作 性行为（即个体自发岀现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强 化作用下增强；
同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发 生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导 致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应， 而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。
（5） 班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿
周圉人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为 及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。
“替代强化”一一山于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相 应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就 会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做岀相应的反应，儿童还会通过 对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自 我效能感
（6） 皮亚杰的认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。
认知发展经历了四个主要的发展阶段（感知运动期（0-2岁）.前运算期（2 -7岁）、具体运算期（7-11岁）、形式运算期（口、12岁以后））。这些
阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段 的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。
（7） 信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个
体，但是他们认为，发展是连续的，思考过程一一感知、注意、记忆、信息分类、 计划、问题解决及书写和交谈等综合能力一一在各个年龄都很相似，只是程度
不
同。
（8） 社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发
展并不完全 取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的 重要因素。提出了 “最近 发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与 “通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。
（9） 社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起
来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养 育家庭）到间接环境（社文化）之间的儿个环境系统中，每个系统都和其他系 统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个 体的环境山里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化 系统构成。
评论评语：
题目21 完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题02・当一个2岁的儿童经常看到他的姐姐接近并宠爱小狗，并且受到夸 奖，他可能也会喜爱小狗，并与它们建立积极的关系，请用班杜拉的理论解释这 个学习过程。
班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强 化。
所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来， 儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应， 观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反 应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接 近并宠爱小狗后，可能也会喜爱小狗，并与它建立积极的关系。
替代强化一一山于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到相应的强 化。当儿童看到他的姐姐爱护小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试使用 这一方法。
形考任务二
概念题01.学前儿童心理学
学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长 过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规 律，以及各年龄阶段的心理特 征和发展规律。
评论评语：
题目2 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题02.发展
发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，心理和行为反应不断变化、 日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的变化过程。这个变化过程是 有一定顺序的、不可逆的、且能保持相当长时间的变化。学前儿童的发展，通常 是个体产生更有适应性、更具组织性、更高效、更复杂的行为。
评论评语：
题目3 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题03.个案研究法
通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法）建 立起研究对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素 评论评语：
题目4 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题04.跨文化研究法
跨文化研究是指，通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理、 行为的发生、发展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响 评论评语：
题目5 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题05.纵向研究
纵向研究乂称追踪研究，是指在较长时间内对统一群被试进行定期的观察，测量 或实验，以探究心理发展的规律或特点。
评论评语：
题目6 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题06.横向研究
横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究 心理发展的规律或特点。
评论评语：
题目7 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题07.观察学习
观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。
评论评语：
题目8 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题LI 题干
概念题08.替代强化
是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学 习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增強产生同样行为的倾向；
如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自 身的动机作用。这种代理强化和山此产生的动机作用，可以说是班杜拉拢“模仿〃 的机理。
评论评语：
题目9 完成
获得3.00分中的3.00分
未标记标记题目 题干
概念题09.认知结构或图式
认知结构或图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题 评论评语：
题目10 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题10.同化与顺应
同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激 纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）顺应是指改变个体原有的认知结 构以适应外在刺。激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就 会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。
评论评语：
题目11 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题11.最近发展区
儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童 的 “最近发展区” O 评论评语：
题目12 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题12.社会生态系统论
社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境 （养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的儿个环境系统中，每个系统都和 其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水 平。个体的环境山里到外依次 为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和 动态变化系统构成。
评论评语：
题目13 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题01.学前儿童心理学研究包括哪些内容？
儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域:生理发展 主要包括:各项生理指 标的发展变化;各项生理机能的发展变化;身体各部分的比 例和外貌的发展变化;脑神经系统的发展变化;感知觉器官、动作和运动技能的发 展变化;影响心理的发育障碍或疾患等;认知发展主要包括:记 忆、思维、问题解 决、语言等的发展;情感和社会性发展主要包括:情绪能力的发展,气质、自我的发 展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。；
学前儿童发展心理学的任 务，就是描述、测量、解释、预测学前儿童的行为，为教育教学实践提供理论基础。
评论评语：
题目14 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题02.科学儿童心理学产生的标志是什么？现代儿童心理学的支柱指的是 什么？ 科学儿童心理学产生的标志是普莱尔《儿童心理》一书出版（1882）o 现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物华生的学习理论，弗洛 伊德的精神分析理论，皮亚杰的儿童认知发展理论。
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿 童心理学在儿童成长、儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等 社会实践领域中具有积极而重要的意义。
评论评语：
题目15 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目
题干
简答题03.简述二十世纪的主要儿童观。
（1） 儿童应该拥有基本的人权；
（2） 儿童是一个正在发展的人；
（3） 儿童应当享有快乐的童年；
（4）儿童具有主体性；
（5） 儿童本质是积极的；
（6） 幼儿才能开发得越早，就开发得越多；
评论评语：
题目16 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目
题干
简答题04.简述学前儿童心理学的基本理论问题。
（1） 儿童应该拥有基本的人权；
（2） 儿童是一个正在发展的人；
（3） 儿童应当享有快乐的童年；
（4）儿童具有主体性；
（5）儿童本质是积极的；
（6）幼儿才能开发得越早，就开发得越多; 评论评语：
题目17 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题05.观察法的特点是什么？自然观察法与结构性观察有什么不同之处？
（1）遗传与环境之争。
争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争，主张遗传在学前儿童的发展中起重 要作用的学者，把学前儿童的发展定义为受先天生物因素决定的过程。遗传决定 论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只是起引发 作用，环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发主.发展和完善的 重要因素，环境论代表人物是华生，遗传与环境是相互作用的，在某种心理和行 为发展领域环境对个体的发展影响更大;在另一些领域生物因素的影响更大、而 诸如人格及心理健康等复杂的特征、则是生物因素和环境力量长期相互作用的结 果。
（2）发展的主动性和被动性问题。
机械模型认为个体是被动的、封闭的、他们被动地接受外部经验，不能主动根 据内部知识和技能的组织需要来选择外界资源，儿童只能被动的接受环境的影 响，儿童的早期经验或先前经验会成为他们日后行为的出发点，父母应该重视对 孩子的教育和训练，而老师则应该把LI光放在知识的内容结构和精心组织的教育 教学活动，以及对孩子行为的强化及反馈上。
机械模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会生动的探索和自 我创造，原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童具有很強 的变通性和可塑性，早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据，父母应 该给予孩子更多的自山，支持孩子按自己的意愿去发展，老师则应该是用发展法 进行教学，让孩子自己探索和学习，淡化知识的内容体系，尽量减少约束和规则, 老师起到引领和支持作用。
（3）发展的阶段性和连续性问题
连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平 滑的成长曲线、而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童 都将进入一个新的、更高的层次，可用阶段性发展曲线来表示，连续与非连续之 争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程，连续与非连续之争的 焦点，在于发展的本质的量变的过程还是质变的过程，连续性与阶段论的另一个 争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。
评论评语：
题目18 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题06.调查法的特点是什么？有哪儿种方式？
能够收集到大量的资料，使用方便，效率高，因此被广泛应用于发展与教育心理 学、社会心理学的研究中。
调查可釆用两种不同的方式进行:访谈法及问卷法。
评论评语：
题目19 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题07.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。
皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。皮 亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶 段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠 定基础。
1.感知运动期（0-2岁）儿童通过感知和动作认识外界，创造出动作图式（感
知运动图式）以适应周围环境,这些动作图式逐渐内化为心理符号（或符号图式）, 使儿童逐渐获得客体永久性，发展出延迟模仿，并使儿童不再依靠试误的方法而 是能借助表征解决简单的问题悄境。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关 系概念，开始认识到主体既是动作的来源，也是认识的来源。
2•前运算期（大约2-7岁）由于符号和象征功能的出现，思维得以从具体动
作中摆脱出来，表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童开始在游戏（尤 其是假想游戏）中创造性地使用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛 灵论的思维。
3.具体运算期（大约7-11岁）儿童能借助具体实物的支持，进行运算：思维
获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行 逻辑思考。
4•形式运算期（11. 12岁以后）儿童的思维摆脱了具体实物的束缚，能进行抽
象的、假设一演绎推理。
评论评语：
题目20 完成
获得12.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
论述题01.请列举20世纪中期以来，对儿童教育教养影响较大的基本理论流派, 各个理论流派的主要代表人物及其最具代表性的观点以及各理论流派对儿童教 育教养的主要影响。
（1） 弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格由三个部分组成一一本
我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一一 力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、 生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和 心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶 段即口腔期、肛门期、性感期、 潜伏期、两性期。
（2） 埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是积极主动且能适应环境的探索
者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人 在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环 境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森 认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入 下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要 处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。
（3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激（S） 一反应（R）的学习过
程。坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的 养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续 的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。
（4） 斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的
刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即曲刺激引起的行为）和操作 性行为（即个体自发岀现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强 化作用下增强；
同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发 生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导 致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应， 而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。
（5） 班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿
周圉人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为 及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。
“替代强化”一一山于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相 应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就 会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过 对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自 我效能感
（6） 皮亚杰的认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。
认知发展经历了四个主要的发展阶段（感知运动期（0-2岁）、前运算期（2 -7岁）、具体运算期（7-11岁）、形式运算期（11. 12岁以后））。这些
阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段 的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。
（7） 信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个
体，但是他们认为，发展是连续的，思考过程一一感知、注意、记忆、信息分类、 计划、问题解决及书写和交谈等综合能力一一在各个年龄都很相似，只是程度 不同。
（8） 社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发
展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的 重要因素。提出了 “最近 发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与 “通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。
（9） 社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起
来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养 育家庭）到间接环境（社文化）之间的儿个环境系统中，每个系统都和其他系 统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个 体的环境111里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化 系统构成。
评论评语：
题目21 完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题02.当一个2岁的儿童经常看到他的姐姐接近并宠爱小狗，并且受到夸 奖，他可能也会喜爱小狗，并与它们建立积极的关系，请用班杜拉的理论解释这 个学习过程。
班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强 化。
所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来， 儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应， 观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反 应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接 近并宠爱小狗后，可能也会喜爱小狗，并与它建立积极的关系。替代强化一一山于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到相应的强 化。当儿童看到他的姐姐爱护小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试使用 这一方法。
形考任务三
题口 1 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题01.视觉偏好法
研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴 趣。
评论评语：
题目2 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题02.知觉整合能力
能够根据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。
评论评语：
题目3 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题03.感知运动图式
用来达到LI标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、
咬、敲击和踢等。
评论评语：
题目4 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题04.客体概念 我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性一一当我们看不到某个 物体时，我们知道这个物体仍然存在。
评论评语：
题目5 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题05.词义的过度扩张和词义的过度缩小
词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和使用范围，赋予他说岀的单词很多 不同的意义。代表着一个完整的意义。而词义的过度缩小，是指儿童过于狭隘的 使用某一词汇，缩小了单词所代表的概念的内涵。
评论评语：
题目6 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题06.单词句
单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行 交流。因为这个单词表达了一个完整的意义，因此我们称之为“单词句” 评论评语：
题目7 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题07.电报句
电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言， 这种句子也被称为“电报句”。
评论评语：
题目8 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题U 题干
概念题08. “妈妈语”
妈妈语”：养育者与幼儿说的话，有许多有趣的特征，这些特征具有跨文化的 一致性，被称为“妈妈语”。其特征是：简短的句子，具体的内容和夸张的声调 和表情，以及正确的语法
评论评语：
题目9 完成 获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题01.婴儿早期记忆的发展表现在哪儿个方面？再认、再现是记忆提取的两 种主要方式，儿童何时出现这些能力的？
婴儿记忆的早期迹象表现于他们对刺激的习惯化和去习惯化中。当婴儿已习得了 某个刺激时，他们就不再注意这个刺激（习惯化）；
而当新刺激出现时，婴儿会 将新刺激与已习得的刺激进行比较，如果二者不相匹配，注意则会再度出现。所 以习惯化和去习惯化是婴儿的一种记忆现象。
婴儿的记忆能力还表现于条件反射的形成中。新生儿有很多无条件反射，在这些 反射基础上，新生儿产生了很多经典条件反射和操作性条件反射，这都说明孩子 对强化物有了一定的记忆能力。记忆的发展还表现在儿童的模仿行为中。婴幼 儿有与生俱来的模仿能力。出生不到七天的新生儿就已经能够模仿成人的许多面 部表情，如吐舌头、张嘴闭嘴。但这种模仿更像是一种反射能力。16个月的婴 儿开始出现延迟模仿，他们喜欢模仿情感反应，如笑和欢呼，以及高强度的滑稽 动作，如跳跃、摇头、用拳头砸桌子等，这些说明他们已能再现别人的表情了。
到29个月，婴儿则更喜欢模仿工具性行为，如做家务和照顾自己，他们的模仿 更具有自我指导性。这说明他们已经能再现整个情境，而且他们会将这些反应指 向他人、动物或者玩偶。
再认、回忆是记忆提取的两种主要方式。再认在婴儿期就己经出现了，回忆是在 两岁左右逐渐出现的。幼儿早期回忆要落后于再认，因为再认依幕感知的发展， 而回忆则依黑表象的发展。感知在婴儿出生后就已经开始发展了，而表象在1・5〜 2岁才开始形成。另外，回忆比再认要求更多更主动的复述策略，还要求为了恢 复正确的线索而必须在记忆仓库中进行更多的搜索 评论评语：
题U io 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题02・举例说明同化和顺应。
同化就是将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。例如8、9 个月
的婴儿拿到什么东西都喜欢把它放在嘴里，这是因为他们把这些东西同化到 了吸吮格式中。当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的 图式来应对新的刺激，这就是顺应。例如当孩子看到成人玩不倒翁，认识到可以 用推的方式玩这个玩具时，下次再见到不倒翁，他就可能会试图去推它，而不是 把它放在嘴里。
评论评语：
题目11 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题03.简述感知运动阶段的发展。
（1） 反射练习阶段（0-1个月）：婴儿主要以先天的无条件反射来适应外界环境。
（2） 初级循环反应阶段（1-4个月）：2个月后，婴儿开始不断地重复某些动作, 形成一些简单的习惯。
（3） 次级循环反应阶段（4-8个月）：4个月以后，婴儿开始有意识地重复这
些动作。婴儿的动作不仅仅只涉及自己的身体，还涉及对外界环境的影响。
（4） 有目的的动作形成阶段（8-12个月）：8个月以后，婴儿出现了目标指向
性行为，行动的□的性更加明显，他们开始使用已知的方法来应付新的环境。但 该阶段还没有新手段的发明与创造。
（5） 三级循环反应阶段（12—18个月）：1周岁后，婴儿开始用“尝试错误” 的方法来解决他们遇到的问题。
（6） 心理表征阶段（18个月一2岁）：1岁半以后，儿童获得了符号一表征能
力，他们能用符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事件。符号一表征能力 的出现还使婴儿延迟模仿、象征游戏和语言的发展成为可能。
评论评语：
题目12 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题04.举例说明母亲会以哪儿种方式对孩子不正确的陈述作出反应。
（1）
扩充一一以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述（儿童：“要牛奶！” 妈妈：“哦，你要喝牛奶了”）；
（2） 重新塑造一一以某种不同的结构重新阐述儿童的话语（儿童：“叔叔有小
小个狗”，妈妈：“对，他的狗很小”）；
（3） 澄清问题一一表示听者没有理解该叙述，要儿童再次进行交流尝试（儿童: “今天雨下大。”妈妈：“哦？下雨了？ ”）。
评论评语：
题目13 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题05.简述儿童语言发展的影响因素。
语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敬感期。一般而言，婴幼儿阶 段是大脑对语言刺激最为敬感的阶段，也是语言能力发展最为迅速的阶段。错过 了这个时期，儿童语言能力的发展就会受到不可逆转的消极影响。基尼语言的发 展说明了语言墩感期的存在。
语言的学习必须有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不可少 的。模仿和强化是影响儿童语言发展的重要因素语言发展还受认知发展、信息 处理策略的影响。认知发展的研究表明，1、2岁的婴幼儿心理表征能力逐渐形 成,解决问题的策略也日渐成熟，这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用 的关键因素。
评论评语：
题目14 完成
获得8.00分中的8.00分 未标记标记题目 题干
论述题01.处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点？
（1） 自我中心性：即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不
能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
（2） 前概念性：该阶段儿童的语言能力得到很好的发展，他们已经掌握了很多
词汇。词汇所代表的概念是具体的、动作的。不能理解同一类客体中的不同个体， 思维的前概念性还使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系。
（3）泛灵论：3-4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。这使
儿童的思维带有强烈的主观色彩。认为万物有情。他们主观地把自己的想象附加 于客观事物。
（4） 直觉思维：前运算阶段的幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的事物
的显著特征所左右，他们不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有 直觉性，缺乏逻辑性。幼儿无法掌握守恒的原因是他们缺乏可逆性。幼儿的思 维缺乏可逆性。
（5） 分类能力：幼儿已经表现出分类的能力。第一阶段在儿童2-5.5岁期间。
儿童可以按照物体间的关系把他们认为有关系的物体归为一类。第二个阶段在儿 童5.5-7岁期间。可以根据相似性对事物进行分类，但是还不具备对事物进行等 级分类的能力。直到笫三阶段（7岁以后）儿童才能在进行等级分类的同时也 了解各级分类之间的包含关系。
评论评语：
题目15 完成
获得8.00分中的8.00分 未标记标记题目 题干
论述题02.影响幼儿智力发展的因素。
1. 早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩
子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
2. 遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理
特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过，环境，包括家庭环境和 社会环境，对个体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力 发展的影响。
3. 家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现，IQ 持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而 且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的 成绩就越差。因此，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。其他的家庭环境 因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激，语言刺激I物理环境的组织；
骄傲、爱和温暖；
学业行为的刺激：树立榜样和鼓励儿童社会成熟；
各种日常刺 激的变化；
避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。
评论评语：
题目16 完成
获得8.00分中的8.00分 未标记标记题目 题干
论述题03. 8个月的拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了 一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是3分钟后他乂开始哭闹，爸爸就换了贝
多芬的
《命运》，拉拉乂安静下来。请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反 应。
当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、 呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现,婴儿的反应就会越来越弱, 直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。拉拉的爸爸在其哭闹时给她 放了一首巴赫的钢琴曲,拉拉安静下来，可是3分钟后他乂开始哭闹，这就是习 惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件 反射，这个 过程被称为去习惯化。因此拉拉的爸爸换了贝多芬的《命运》后"拉拉乂安静下 来。这就 是去习惯化。
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题目17 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
论述题04•咪咪的爸爸拿了她最喜欢的磨牙饼干，把它放在了纸巾下面，然后向 咪咪摊开他空空的手。10个月大的咪咪看起来很迷茫，没有找到饼干。请解释 咪咪的反应一一为什么她有困难完成这个藏物任务？
客体概念是指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性一一当我 们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。婴儿最初分不清自我与客体, 客体对儿童来说只是忽隐忽现的不稳定的知觉图像，儿童不了解客体可以独立于 自我而客观地存在。他们认为自己看得见的东西才是存在的，看不见时也就不存 在了。当某个玩具在他眼前时，他知道它的存在，可是当这个物体不在他眼前时, 他就觉得这个物体似乎神秘地失踪了。本案例中的咪咪就是出于这一阶段。18 —24个月时，婴儿才逐渐理解，当物体不在自己的眼前或通过其他感官不能察 觉时，它仍然是存在着的，这时，婴儿获得了客体永久性。获得了客体永久性的 婴儿，开始寻找玩具、找妈妈，因为他知道，即便看不到妈妈，妈妈也存在，只 是他不知道她在哪里。
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题目18 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
论述题05.在家里4岁的小茜茜可以理解三轮车没有生命，它自己不能移动。然 而，当茜茜和家人一起去钓鱼时，父亲问：“你知道为什么河水是流动的呢？" 茜茜回答：“因为它是活的，它想流动。”你怎样解释茜茜推理中的矛盾呢？ 茜茜的推理反应了幼儿思维缺乏逻辑性，泛灵论的特点。3-4岁的幼儿认为，所 有的物体都是有生命的、有意义的，思维带有强烈的主观色彩。4-5岁以后，幼 儿开始认识到，移动的物体才有生命。六岁的幼儿认识到，有自发运动状态的物 体才可能有生命。
茜茜四岁，已经认识到，只有移动的物体才有生命，三轮车不能自己移动，所以
没
有生命，在她看来，河水是自己在流动，所以认为河水是有生命的。倩借的推 理矛盾是这个年龄段特有的思维特征。
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题目19 完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题06.母亲：怎么乂吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大 方。
三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。
五岁：只能说大方，没有人说小方。
三岁：我大方。我的方好大好大。
五岁：我的方比你的大。
三岁：我的方更大。
五岁：我的方最大。
三岁：我的方最最大。
试以这两个幼儿的语言发展为例说明幼儿语言发展的儿个方面。
从对话中我们可以看出,3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。
在语音方面,3岁的弟弟有了汉语语音的知识:他能熟练地把一连串的杂音，分析 为有意义的信息.而且，当他听到一个新词一一 “大方”，马上会重复为汉语语音 的"大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的. 在语意方面,3岁的弟弟有断词的能力:他知道“大方一点”应断为“大方”， 而不会是“方一”，乂能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种 美德，还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词一一“小方”。三岁的 幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。
在语法方面,3岁的弟弟还掌握了句型变化的知识:他知道如何表达“大、更大、 最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句 型中时,3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。
在语用方面,3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第 二句才是反驳的重点。
幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语,12个月时就会使用 10到20个词。到了 2岁，他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿严均可能 会用900个不同的语词"流利的与人交谈,其至辩论了。幼儿语言的发展就表现在 幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展儿个方面。
形考任务四
题L1 1 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题01.情绪与移情
情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。移情是指知觉到他人的情 绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。
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题目2 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题02.情绪理解
儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪 理 解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。
当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得 到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。
评论评语：
题目4 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 评论评语：
题目3 完成
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概念题03.社会性参照
题干
概念题04.情绪调节
对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和 人 际关系需要的动力过程。
评论评语：
题目5 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题05.依恋
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向 评论评语：
题目6 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题06.气质
气质是指在情绪反应，活动水平，注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质量方面的个体差异。
评论评语：
题目7 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题07.拟合模型
于
指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。
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题目8 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题08.自我认识
个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁〃、“我为么是这样的人〃等问题的回答。
评论评语：
题目9 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题09.自我控制
对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。
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题目10 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题10.性别概念
儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
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题目11 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题01.简述父母的教养方式对儿童移情能力发展的影响。
与其他情感能力的发展一样，养育行为也同样影响着同情和移情能力的发展。
积极的教养方式有利于孩子移情能力的发展。热情、敬感、善于鼓励孩子、更多
什
表现同情心、关心他人的父母，往往拥有一个有移情能力、关心他人、帮助他人 的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、对他人的关心外，还可以教孩子慈善 的重要品质；
当孩子表达不恰当的情感时父母还可以进行干预。而消极的抚养方 式很容易阻碍早期移情能力的发展。
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题目12 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题02.简述学前儿童情绪识别能力的发展。
（1）婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号，并会给予回应。（2）婴儿对他人 面部表情的识别和解释发展略晚。（3） —岁半以后，婴幼儿已经初步掌握了一 些有关情绪的词，情绪的识别能力也迅速发展。（4）幼儿在3岁之前很难正确 地命名图片人物或木偶的表情，他们还是喜欢滥用"快乐〃这个情绪标签。（5） 除了对面部表情的识别，幼儿还能对身体动作所蕴含的情绪信息加以识别。（6）
对混合情绪的理解在幼儿阶段也得到了迅速的发展。
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题目13 完成 获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题03.简述学前儿童情绪调节能力的发展。
（1）出生头儿个月，照顾者调节着婴儿情绪的觉醒状态；
（2） 6个月左右，婴 儿对消极情绪的调节能力开始发展；
（3）1岁以后，开始使用一些策略减少不 愉快情绪；
（4）1&24个月，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。
此时，他们也开始能处理一些挫折事件；
（5） 3-6岁的幼儿情绪调节和控制能力
越来越强，已经能够使用很多策略来调节和控制自己的情绪。
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题目14 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干 简答题04.简述情绪表达规则。
（1）最小化规则：即与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。
（2）最大化规则：主要指积极请绪的表达在强度上增强。
（3） 面具规则：即用中立的表情来表达不置可否的情绪。
（4） 替代规则：指个体被期望用一种很不同的（通常是相反的）情绪代替另一
种情 绪。例如，当你收到的礼物并不尽如人意时，也要抑制住自己的失望表情, 而表达高兴的情绪。
评论评语：
题目15 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题05.依恋与日后的发展有何关系。
1）这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。会
促使婴儿对他人、自我、世界以及自我和外界的关系产生期待和信念，形成心理 表征——〃内部工作 模式化它将成为日后所有亲密关系的范型，并贯穿于个体 一生的发展过程中。
（2） 依恋会影响未来的心理健康。与母亲建立了安全型依恋关系的婴儿，拥有
更多的积极情感体验，在同龄人中也更受欢迎。而不安全依恋关系的婴儿，在人 际关系中没有安全感。
（3） 依恋关系具有代际传递性。和父母建立了安全型依恋关系的婴儿，成年后
与他们的配偶也有安全 的亲密关系，当他们成为父母后，与孩子建立安全的依 恋关系；
反之亦然。
评论评语：
题目16 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题06.气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的 不稳定性？
（1） 气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的
系统中。
（2） 某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。
（3）环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践、孩子成长的社会环境
也会对孩子的气质产生重要的影响。
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题目17 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题07.如何对待孩子的"物权意识〃？
幼儿对玩具等物品的“物权意识"常会引发一些冲突，这可能并不是孩子自私的表 现，？而是孩子自我概念发展的结果。所以，当父母和老师遇到学前儿童争抢玩 具时，可以首先将幼儿的占有欲理解成他们成熟的标志而加以肯定（〃对，这是 你的！ 〃），然后再鼓励他们让步（〃但是，过一会你可以和其他人轮流玩吗？ 〃儿 而不是一味地从成人的眼光出发坚持让孩子分享。同时，成人也应该允许孩子拥 有某些为数极少的、只属于他自己的、可以不与人分享的玩具或其他物品，这也 是对孩子的一种尊重。
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题目18 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题08.自弊是学前儿童发展的重要方面之一，什么是自尊？学前儿童的自尊 包括哪儿个维度？
自尊是个体对自己的价值判断和山此产生的情感体验。自尊是自我发展的重要方 面，它影响着我们的情感经历、将来的行为表现以及长期的心理调整。？ 研究者将学前儿童的自我评价分为了以下五方面：
学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力；
运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受；
社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；
外表长相：儿童觉得自己有多好看；
行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度 评论评语：
题U 19 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题09.依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有儿种类型？其表现如何？ 可以将依恋类型分为以下四种类型：
（1） 安全型依恋：这类婴儿与母亲建立了积极亲密的依赖关系。他们能以口前
为安全基地探索周围环境。这是最健康的依恋关系。
（2） 抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。
如果母亲要离开，他们就会表现出极度的反抗。这是一种不安全的依恋关系。
（3） 回避型依恋：对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。母亲离开时他们并没有
特别紧张或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理会。这类婴儿并未形成对 人的依恋，所以也有人称之为“无依恋的儿童"。
（4） 组织混乱/方向混乱型依恋：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无H 标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行 为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。
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题目20 完成
获得5.00分中的5.00分 未标记标记题目 题干
简答题10.简要分析性别差异形成的原因。
（1） 生物社会理论：莫尼等人认为，一系列关键性的经历或事件会影响到个体 最终形成的性别角色偏好。首先是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承的是X染色 体还是Y染色体，其次是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或卵巢。婴儿出生后, 社会因素就开始在其性别角色形成的过程中发挥作用。两种性别的遗传因素可能 导致儿童在人格、认知能力和社会行为上表现出性别差异。莫尼等人也强调“社 会标签效应〃，18个月到3岁之间是性别认同的关键期。
（2） 社会学习理论：儿童性别角色的认同最初来源于对成人，尤其是对父母和
教师行为的模仿。通过观察、模仿和直接或间接的强化，儿童形成了最初的对 性别类型玩具和活动的偏爱。
（3） 认知发展理论和性别图式理论：科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建
立在性别概念的基础上。认知水平越高，儿童适宜的性别类型化行为就越多。
性别图式理论认为，性别图式就是一种认知结构，它把有关什么值得观察、什么 适宜模仿等性别知识组织在一起。性别图式理论强调，环境的压力和儿童的认知 发展共同塑造了性别角色发展。（4）整合的理论：胎儿的生理发展是人们判 断儿童的性别并采取相应抚养方式的主要依据（生物 社会理论），社会环境对 儿童行为的选择性强化决定了儿童早期性别概念的形成（社会学习 理论），而 性别认知和性别图式的形成对3岁到6岁儿童性别恒常性和性别行为模式的 获 得起着决定性作用（认知理论和性别图式理论）。
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题目21 完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题01 •〃豆豆14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着〃小螺号〃的调子开 心地边唱边跳，可是24个月时，他跳了儿步就会停下，并且用手遮住脸〃。为什 么豆豆的行为会有如此的改变？对此豆豆父母的应取怎样的反应方式和评价方 式。
从2岁末期到整个3岁期间，幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪, 如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些自我意识的情绪源自自我的发 展，并会对幼儿的自我 评价产生积极的或消极的影响。当24个月的豆豆被要求 在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）时，就会有明显的窘迫感。自我 意识情绪与婴儿的认知发展水平有关，当婴儿能认识自己（自我的产生），认 识到评价自己的行为及评价的规则和标准时，其他的自我意识情绪，如羞耻感、 与评价有关的窘迫感，以及内疚感和自豪感等就会相继岀现。父母的教养方式、 对孩子的评价和反应方式会影响孩子自我意识情绪的发展。父母会影响孩子的自 豪感和羞愧感。儿童所表现出的自豪感和羞愧感的数量极大地依赖于母亲对他 们表现的反应。如果父母更强调消极的评价，在孩子失败时批评他们，那么，这 些儿童在失败时就会表现出更多的羞愧感，而在成功时表现出较少的自豪感。
因此，豆豆的父母应强调积极评价：在孩子成功时进行表扬，那么，他就在成 功时表现岀更多的自豪感，而在失败时表现出较少的羞愧感。儿童最初的自我评 价只是反映了父母或其他重要人物对他们的评价，所以，父母的反应方式和评价 方式影响了孩子自豪感、羞愧感或内疚感等自我意识情绪的发展。
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题目22 完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题02/朵朵是一个困难型气质的幼儿，他容易焦虑、紧张，对新的生活常 规（如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了）难以适应；
他的父母在要求他遵 守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许孩子放慢脚 步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦虑、
拒绝和适应不良了〃。试用托马斯的父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这 个案例。
儿童最初表现来的气质特点是人格发展的基础。这种差异影响了父母或其他教养 者与儿童相互作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。所以，托马斯等人 认为，气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提岀〃拟合模型化用来解释气质 与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。所谓〃拟合模型化就是指父母的 抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合 良好，才能较好地促进孩子的发展。
许多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐心而敬感的照料，当他们进人童年期或 青春期时，已经不再表现为困难型气质了。
但是对父母而言，面对一个过度活跃、情绪多变乂不听话的儿童。要真正保持镇 定、耐心和敬感，确实不容易。许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易 怒、不耐烦，要求苛刻、还可能釆取惩罚的管教措施。但是，这样的教养态度和 教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦虑、紧张，对 父母的惩罚措施也更抵抗。事实表明，如果父母在教养时总是不耐烦、生气、要 求苛刻、釆取惩罚手段，那么，困难型气质的儿童在日后往往会继续保待困难型 气质的特点，并出现行为问题。
拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应 它•父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是 哪一种气质类型，父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛圉，和一 个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。
形考任务五
题口 1 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题LI 题干
概念题01.社会化 儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。
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简单地说，就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。
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题目2 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题02.隔代教养
题目3 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题03.同伴
同伴是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。
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题目4 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题04.同伴互动
同伴互动是指年龄相同或相近的儿童，山某种共同的活动引发，并在活动中相互 影响、相互作用。
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题目5 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题05.平行游戏
儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与周围 孩子玩的相似，但是他自己玩，不影响或改变其他孩子的活动，没有相互的交流, 但有时 有相互的模仿。一个人离开后，另一个人还会继续游戏。
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题目6 完成
获得3.00分中的3.00分 未标记标记题目 题干
概念题06.联合游戏
儿童与别的孩子玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同，往往因材料的 交流而互有沟通，可能也有自发的相互配合，但没有分工，没有对材料、活动安 排及活 动目的和结果的计划与组织
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题目7 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题01.简要分析家庭功能的影响因素。
（1） 家庭经济收入。社会地位、收入较高的家庭，其家庭功能发挥要优于社会
地位、收入较低的家庭。
（2） 家庭亲密度。单亲家庭中的孩子，比健全家庭的孩子有更多适应问题，因
为他们只能感受到一半的家庭温暖。
（3） 家庭结构的完整性。它在儿童的情感、社会性发展中起着重要作用。
（4） 家庭发展周期和家庭生活突发事件。
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题目8 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题02.父亲与孩子和母亲与孩子的互动方式有哪些不同？
父亲的游戏方式也与母亲不同，父亲会玩一些不寻常、不可预测且有点粗暴、冒 险的游戏，而母亲则是抱着婴儿、安抚他们、和他们说话、讲故事、安静地和他 们玩。研究发现，父亲与儿子相处的时间比和女儿的相处时间长，父亲也更鼓励 男孩玩适合其性别的玩具，这就使他们很早就开始影响男孩的性别角色发展。如 果父亲能和孩子建立起安全的依恋关系，将对婴儿社会与情绪的发展起到重要的 促进作用。
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题目9 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题03•父母的教养方式会影响儿童的发展，父母教养方式中有儿个维度和类 型？
父母的教养行为对幼儿的社会性与情绪发展影响深远。在学前和学龄阶段，父
母 的教养方式中有两个维度是非常重要的，那就是温暖和控制维度。父母教养行为 的温暖维度，是指父母在与儿童的互动中表现出来的反应和情感的量。父母的控 制维度，是指父母试图加诸于儿童身上的管理和监督。？
根据这两个维度，可将父母的教养行为分为四种类型：权威型教养、专制型教养、 放纵型教养、忽视型教养。
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题目10 完成 获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题04.幼儿的游戏是观察幼儿同伴交往行为的重要活动，试用巴顿对幼儿游 戏行为的观察简述同伴交往行为的发展。
幼儿的同伴互动大都反映于他们的游戏行为中。巴顿在自III游戏时观察了 2-4.5 岁的幼儿。她的观察发现，随着年龄的增长，同伴交往的复杂程度越来越高， 根据游戏中社会性山低到高的次序，她将幼儿在自山游戏活动中的行为分成以下 六种：非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏.联合游戏、合作或有组织的互补 游戏。巴顿的观察发现，幼儿游戏行为的发展过 程是：独自游戏（2到2岁半） 〜平行游戏（2岁半到3岁）一联合游戏（3岁半到4岁半）一合作游戏（4岁 半以上）。可以看岀，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和 互动水平 也越来越高。当然，单独游戏在整个学前阶段一直都很普遍，但这种游戏并不是 儿童社会性不成熟的表现。另外，虽然这儿种游戏形式是随幼儿年龄的增长而逐 步出现的，但并不意味着后一种形式的游戏会取代前一阶段的游戏形式。3・6岁 的幼儿出现了更高社会互动水平的游戏行为，但单独游戏和平行游戏仍是该年龄 阶段的主导游戏。
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题目 完成 获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题05.简要分析电视对幼儿发展的消极影响。
（1）媒体暴力对幼儿发展的影响。媒体暴力会增强儿童的攻击或反社会倾向：
① 儿童的情绪很容易受到情境的刺激而引发某种兴奋状态
② 电视上的攻击者会成为孩子模仿的对象，经山观察学习，儿童很容易学会许多 他不知道的或没 有想要表现的暴力动作。而且他们难以理解电视节H中，先前 攻击别人的人与他们后来所受到的惩罚之间的关系。
③ 在特定的年龄段中，一些儿童对某些电视情节的记忆会尤为深刻，不仅会模仿 影片中的动作，还会幻想和无意识假设自己身处同样的环境当中。
（2）电视对家庭互动的影响。电视的出现使家庭中其它休闲活动如游戏及全家
人出外旅游的时间减少了，有些父母还把电视当作幼儿的电子保姆、此外，电视 还是社会刻板印象的来源。幼儿对各种人群概括性的印象深受他们所看的电视节 □的影响。此外，由于幼儿不太了解广告商的操纵（贩卖）意图，所以电视中的广
告信息也会影
响儿童对某些玩具、服装、快餐产品的兴趣，影响他们的消费行 为。
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题目12 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题06.幼儿园教师是怎样影响幼儿发展？
（1） 教师期望对幼儿发展的影响。幼儿会依照教师的期望发展：被教师期望较
高的幼儿，会有更好的表现，而被认为调皮的孩子，也往往会表现得更顽皮。
（2） 教师评价对幼儿发展的影响。教师对孩子的评价就会成为儿童对自己评价
的重要来源。同时，教师对儿童行为的反应或评价，也会影响儿童在同伴中的声 望，进而间接的影响儿童的同伴关系。
（3） 教师风格对幼儿发展的影响。教师风格不同，教师对孩子的指导方式和对
孩子发展的影响也不同。
（4） 师幼关系对幼儿发展的影响首先，师幼关系影响儿童的学习和幼儿园适应。
其次，师幼关系也影响儿童的社会性发展。此外，亲师关系也是影响幼儿发展的 重要因素。
评论评语：
题目13 完成
获得6.00分中的6.00分 未标记标记题目 题干
简答题07.简要分析幼儿园课程对幼儿发展的影响。
良好的幼儿园课程有利于幼儿的社会性发展，能促进孩子的认知发展。但是即便 如此，一些发展心理学家还是认为”幼儿园没有必要让儿童过早地接受正规的教 育，幼儿应有足够的时间自山玩耍，并在与环境的互动中完成自己的社会化过程。
学前阶级段太过强调正规的学业学习是不必要的。正规的学业学习并不是幼儿学 习、成长的最佳方式；
鼓励自山游戏、讲故事和表演等活动的非学业取向的幼儿 园教育，更有益于幼儿的认知发展，有利于儿童的社会性发展，还有利于幼儿的 幼小衔接。这类活动让幼儿有机会在社会互动的实践中，学习诸如沟通技巧及对 规则的尊重、责任与任务意识等，而这些特质可以更好地协助儿童更快地适应小 学正规学校里的团体学习生活。
评论评语：
题目14
完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题01.家庭功能是影响儿童发展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和谐 健康的家庭中，家庭功能有什么特点？
从家庭功能的执行过程来看，家庭功能是指家庭为其成员提供一定的环境条件， 以支持他们在生理、心理，社会适应等方面的健康发展。如父母要为孩子提供衣、 食、住、行等方面的物质条件，还要为他们提供健康成长的教育教养条件。
从家赶功能的结构来看，家庭功能就是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规 则、家庭沟通以及应对外部:事件的有效性，包括家庭成员间的感情关系、相互 关怀、应对能力、家庭凝聚力以及在家庭应对外界压力事件中所体现的家庭生活 质量。
实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力主要表现在6个方面：
（1） 家庭功能执行悄况良好的家庭，面对家庭问题时，有较强的问题解决能力（问
题解决能力强）：
（2） 家庭成员间的沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言（家庭
沟通顺畅）
（3） 家庭角色界限清晰，分工明确，既没有人越俎代庖，也没有人推卸责任（家
庭角色分工明确）
（4） 家庭成员间互动充分、情感交流深人，经常有爱与相互接受的身体的、语
言的沟通"如拥抱等）（情感反应能力强）
（5） 家庭成员间有较高的情感卷入。家庭成员对家庭有较高的认同，家庭成员间
也有较高的接纳和认可（情感卷人程度高）；
（6）家庭中每个成员都会有意识的控制自己的行为，在情绪激动的情况下能有
效地控制自己的冲动（行为控制能力强）。
评论评语：
题目15 完成
获得10.00分中的10.00分 未标记标记题目 题干
论述题02.试分析影响父母教养方式的因素。
影响父毋教养方式的因素很多，大致上可以从父母自身的特点、父母的社会经济
地
位及孩子自身特点下方面来分析。
（1） 童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为.父母的人格特质也
会影响其教养方式。毋亲对怀孕的态度可能会影响日后对于婴儿的照顾行为与敬 感性，此外母亲接纳母亲角色的程度、父毋亲为人父母的信心等，也都是影响父 母教养方式的因素。
（2） 社会经济地位对父母教养方式的影响。存在于家庭内外的压力因素，往往
影响父母对待孩子的行为方式与态度。
（3） 孩子自身的很多特征也都会影响父母教养行为。其中，孩子的先天气质特
征是影响父母教养方式的重要因素之一。孩子的身体特征、仪表是影响父母行为 的另一因素，母亲与面貌姣好的子女接触较多，对肢体残障或智能不足的子女， 父母常持有补偿心理，容易表现出过度保护的管教态度。
教养行为也常常是动态的。孩子的年龄不同，父母的教养方式也随之不同，孩子 的年龄越小，父一母越多地扮演管辖监督者的角色，随着孩子年龄的增长，亲子 关系亦趋向平稳。
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题目16 完成
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论述题03・妈妈看到5岁的毛毛有儿次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩 具，和小朋友发生冲突，而毛毛乂总是吃亏，其至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受 到别的小朋友的“欺负”，以后就尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大人 一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈 的做法是否恰当，为什么？
毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有认识到同伴关系对儿童发展的重要作用。
同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童 交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成 人互动中获得的，例如，如何同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如 何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的 功能:年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除 烦恼一同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的圧力，消除了 他们的优虑，也可能让他们找到解决问题的方法。
具体地说，同伴有以下作用：
（一） 同伴的强化、示范及社会比较功能。
（1） 同伴具有强化作用。同伴间的互动（接受、拒绝、冲突、和好等），会强化、
惩罚或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强 化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的 行为得以强化、维持或消退。
（2） 同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个害
怕狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能会克 服这种恐惧。情绪反应和社会互动也会受到同伴的影响，与那些喜欢用大笑和微 笑回应别人的同伴在一起时，更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴 接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。通过观察同伴 的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的 策略及性别分化的态度和行为等。同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情 境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期间未经教师允许是否可到操 场上玩，但如果他看到有其他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。
（3） 同伴是儿童社会比较的对象。
山于同伴的年龄相似（因而也会被认为在许多其它方面都是相似的），因此同伴就 成为儿童社会比较的对象•儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就 可能会更好地了解自己的能力和人格特质。如果一位六岁的儿童在赛跑时常落后 于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。
（二） 同伴作为教师的角色
同伴能成为儿童知识学习的“小导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿 已经能认识很多字了，这时，如果教师能巧妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”, 对这些孩子和其他孩子都会很有助益。研究表明，曾经被别的儿童指导过的儿童, 在阅读和算数技能方面都有改善，如果这种指导是长期的、一对一的，那么学生 的收益就会更大，水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成 就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行 为，对学校（教师和学科）也抱有更积极的态度。所以，在幼儿园大班，或在混龄 互动中，可尝试这种大带小的方法。
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论述题04.每个人都需要有朋友，儿童不仅需要有足够的同伴关系，还需要亲密 的友谊关系。朋友是儿童重要的社会化代理人之一。试分析友谊对幼儿发展的影 响。
（-）朋友是社会能力的促进者
有一个擅于交际的朋友，可以协助不受欢迎或不善交往的儿童改善他们在同伴中 的地位。再者，那些有亲密朋友的被拒绝儿童，比那些没有朋友的被拒绝者拥有 更为成熟的社会互动技巧和游戏行为。
（二） 朋友为儿童提供安全感和社会支持
有朋友在场时，儿童就更可能对新奇环境做出建设性的反应。友谊能给幼儿提供 安全感，这种安全感不仅能使儿童在面对新的挑战时更勇敢，而且也会让孩子们 感到，任何压力（如适应父母离婚或父母的拒绝，或者被同伴嘲弄）都是可以承担 的。朋友是安全感及社会支持的重要来源，随着儿童年龄的增长，友谊的这种角 色愈来愈重要了。
（三） 友谊促进角色釆择能力及问题解决能力的发展
儿童在与这些有友谊关系的友伴互动时，就更愿意去尝试解决他们之间的任何冲 突或问题。当朋友之间发生冲突时，双方都会更努力地去解释他们各自的观点， 分析冲突的原因，并试图解决冲突。与朋友和平解决冲突的经验对幼儿成熟的社 会问题解决技能和观点采择能力，以及维持和巩固友谊关系能力的发展都有重要 的促进意义，而这两种能力是最能预测儿童在同伴中的社会地位的因素之一，也 是儿童日后建立友谊、亲密关系的基础。
（四） 友谊促进建立、维持亲密关系能力的发展
进入幼儿园，幼儿开始与其他幼儿接触并逐渐建立了最初的友谊，这种友谊随年 龄的增长逐渐强烈并指向于同性同伴；
亲近的朋友和友谊关系，对个体情感、社 会性和人格发展的贡献是独特而重要的。能成功地建立亲密友谊关系的儿童（或 成人），比友谊关系不深的儿童（或成人），更可能有良好的适应性（他们可能 更乐群、更少敌意和抑郁，拥有更高的自尊水平）。
总之，儿童的发展是在社会互动中实现的，同伴互动为儿童情感、社会性发展提 供了舞台：在同伴互动中，儿童的同伴关系特征逐渐形成，友谊关系逐渐建立， 儿童的情感、社会性特征也在这些关系的发展中发展。随着年龄的增长，同伴作 为儿童的社会化代理人，其作用也越来越大。
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