下面是小编为大家整理的2022年度初中作文教学序列化构建和运用,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
初中作文教学序列化的构建和运用5篇
第一篇: 初中作文教学序列化的构建和运用
什么是序列化与反序列化？？？
序列化和反序列化，我们可能经常会听到，其实通俗一点的解释，序列化就是把一个对象保存到一个文件或数据库字段中去，反序列化就是在适当的时候把这个文件再转化成原来的对象使用。
序列化和反序列化的主要作用有：
1、在进程下次启动时读取上次保存的对象的信息
2、在不同的AppDomain或进程之间传递数据
3、在分布式应用系统中传递数据
.............
常见的序列化的方法：
1、BinaryFormatter
2、SoapFormatter
3、XML序列化
用法：
BinaryFormatter的用法大致如下：
//BinaryFormatter将对象序列化到文件中
List inputList = new List() { "潮流时尚公子",">
第二篇: 初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文序列化训练
【篇一：九年级作文序列化训练】
2007年九年级作文系列化训练教程
第一次 写人作文训练
训练目的：
1、 掌握写人记叙文基础知识。
2、 能够通过各种表现方法，塑造真实、生动的人物形象。
命题：
1、 我的要求：（1）将题目补充完整，填上合适的人，也可以自拟题目。
（2）确立中心，中心要明确集中。
（3）字数不少于600字。
2、写一篇回忆某人的文章。
要求：（1）用倒叙来安排文章的记叙顺序。
（2）题目自拟，字数不少于600字。
审题指导：
1、 这可以看成是半命题作文，也可以自己拟定题目，选材范围较广，同学、朋友、 父母、老师等都是不错的命题材料。
题目中“我的”限定了要写的人物应该是自己熟悉的、跟自己关系应该是很密切的人，并且这个人给自己的感触很深，很有写的必要。因为是自己很了解的人，因而在材料的选取上更要注意取舍，可以选取最能表现人物性格的一件事，再附以几个小片断，使人物形象鲜明生动而丰满。如果要写的是几个人，如我的同学们、对人物的表现则要详略得当。
2、 从题目要求看，要写的是对一个人往事的回忆。
已经步入青春的中学生，应该有许多人值得自己想念回忆的：小学的老师、同学、故 乡的爷爷奶奶，甚至是逝去的亲人朋友。值得回忆的人，往往会有许多事让我们铭记不忘，或许是曾经的欢乐，或许是难忘的伤痛??提起笔来，会有许多人、许多事涌上心头，不知如何选材立意，此时我们要掌握以下原则：
①中考作文要求强调有真情实感，因而选材首先要把握的原则是：能打动自己。如果所选事例不能感动你，又怎会打动别人？
②题目明确要求使用倒叙法，也就是从现在写起，再追述过去。
③适当运用抒情、议论，将心中的怀念、敬意或伤感等情感充分抒发出来，使文章带有很强的抒情性。
第二次 叙事类作文训练
训练目的：
1、 掌握叙事记叙文基础知识。
2、 清楚地记叙生活经历，提高叙事能力。
命题：
1、 从学校生活中选择一个感受较深的事例，写一篇记叙文，题目自拟，字数600字左 右。
2、 从家庭生活中选择一个或几个事例，写一篇记叙文，题目自拟，字数600字左右。
审题指导：
1、 题目没有过多的限制，材料选择范围很大，应该选取对自己有触动、有影响的事情， 要写真实的故事，抒发自己的真情实感。在表达方式上，应注意将记叙、描写、抒情等表达方式综合使用。记叙的要素要交待清楚。
2、 凡发生在家庭里的事都可以称为家事。
这是一个半命题作文，选材范围还是比较大的。这个事可以是家庭趣事，可以是家里 的烦恼事，可以用琐碎的小事表现亲情的温暖、家庭的温馨，也可以反映家庭之外的社会现实，如家电的更新、新居搬迁就可以反映出社会的发展、人民生活水平的提高。
我们在家里生活的时间最长，与家人的接触最为密切，细心观察、体会，精心选择最能触动你的有价值、有意义的事情，写出新意，写出真实感受，切忌只是写一些无意义的家长里短、是是非非。如果写的不只是一件事，则要注意材料的详略安排，以及事情的前后顺序。
第三次 写景类作文训练
训练目的：
1、 掌握写景基本技巧。
2、 提高描写景物的能力。
命题：
1、家乡美景 美丽的要求：（1）从中任选一题，将题目补全或自拟题目。
（2）以写景为中心内容，要有描写、抒情。
（3）字数：600字左右。
2、以旅游所见的景致为内容，写一篇写景记叙文。
要求：（1）从自己亲自游历的风景优美的地方中选取一处，用生动的语言描绘出它的景致。
（2）描写、抒情等表达方式综合运用。
（3）题目自拟，字数600字左右。
审题指导：
1、 这些题目都有一个相同之处，即都是以表现某一地方美丽的景致为主要内容，主要 的不同是地点的差异。
美的含义是丰富的，同样，人们对于景色的美也有不同的理解。有人认为绵绵青山、潺潺溪水如诗如画是美的；
有人认为悬崖峭壁、急流险滩激荡人心是美的；
也有人欣赏的是茫茫无边的大沙漠??只要你认为是美的景色，都可以写入你的文章。
从选取的地点看，后一个题目取择范围很广。近到自家庭院、所在学校，远到祖国各地，只要是你熟悉的，都可写入文章。
要抓住景物特征，多方位、多角度予以描绘，写出景物的动、静、声、色。还要将自己的生动感受融入到景色描绘当中，以感染打动读者。
2、 本文应该描写在旅游途中所见的景致。
从内容来看，可以写景点特有的景色，富有地域色彩的风俗、文化，甚至独有的植被、 动物。
从描写角度看，要调动人的各种器官，多角度表现景物的特点，不仅描绘出这里的形、色，还要有美妙的声响、气息。
从观察角度看，视角应该是以移动为主的。
在表达方式上，适当运用议论、抒情，以赞美祖国的秀丽山河，歌颂自然的神奇、伟
大，抒发对美好生活的热爱。要将满腔的感情融于文章之中，才能产生感染人的力量。
第四次 寓言童话类作文训练
训练目的：
1、掌握有关寓言、童话写作的基本知识。
2、培养寓言、童话写作的能力。
命题：
1、 以批判某些人的某些缺点为内容，创作一篇寓言，题目自拟，字数不少于400字。
2、 以动物为主人公创作一篇寓言故事，题目自拟，字数不少于400字。
3、 写一篇童话故事，题目自拟，字数不少于600字。
审题指导：
1、 题目设置限定了文章的主题，这个寓言故事应是具有批判性的，批判的是人身上所 不应有的缺点，如自私、贪婪等。
故事的主人公可以是人，也可以是其他的生物或非生物。故事的内容是假设的、虚构的，是现实生活中不会发生的事，但从中却能看到与现实生活的相通之处。要合乎情理，情节不宜复杂。在故事叙述中要表现出自己的态度、倾向。
语言应简洁、朴实，可采用拟人、夸张等表现方法。
2、 这个题目在主题方面没有限制，选择余地很大，可以歌颂美好品质，可以批判丑恶 现象，但无论表现什么，故事都要包含有深刻的寓意。
故事的主人公既然是动物，那么一定要注意动物本身所具有的特点，以及人们对动物的习惯认识。如在一般人的印象中，熊是愚笨、贪吃的，猴子是聪明、机灵的，狼代表的是凶恶，小白兔代表的是善良。不过这样的角色安排也不是绝对的,但创作时尽可能地尊重人们多年来形成的认识、情感。
3、 既是写童话，那少不了丰富的幻想。自己的一些在现实生活中不能实现的愿望，可 以借助丰富的想像在童话的世界里实现。当然，这种愿望应该是积极的、健康的。故事情节应曲折、有趣，并通过生动的故事劝人向善、向上。
语言运用应优美、生动、亲切。
第五次 感悟类作文训练
训练目的：
训练学生观察的习惯和能力，通过感受现实，思索人生，表达对生活的感受、认识。
命题：
1、 微笑
要求：（1）以“微笑”为话题，写一篇记叙文，写出微笑的含义。
（2）题目自拟，字数600字以上。
2、以“人生”或“生命”为话题，写一篇记叙文，要求写出对人生或生命的真实感悟， 题目自拟，字数600字以上。
审题指导：
1、 微笑是和煦的春风，吹走人们心中的阴霾；
微笑是一条纽带，将原本陌生的人们联 系在一起；
微笑是寒冬的阳光，是坦荡的胸怀。
微笑可以来自父母、亲人，细细体味，它或许包含着对你的疼爱、希望；
可以来自老师、朋友，其中传递着对你的鼓励、信任；
也可以是自己面对社会、他人的微笑。选取生活
中的某个或几个片断，将自己的感受贯穿其中，表现出人物的真、善、美。
2、 人生、生命是人们永远谈不完、说不尽的话题。十几岁的花季少年已经开始触摸自 己的人生了；
花朵的盛开，那是生命的绽放；
时钟的脚步，那是生命的流逝；
秦砖汉瓦，那是生命的印记??你可以把握珍惜，也可以放纵挥霍，你可以认为它是美丽的，也可以认为它是沉重的。用你的笔写下你的思考、感悟。
第六次 一事一议作文训练
训练目的：
1、 掌握议论文写作基本知识。
2、 能够从提供的材料中提炼出正确鲜明的论点。
3、 学习写一事一议的文章，作文力求做到论点正确、鲜明，论据确凿、充分，论证严 密、有力。
命题：
1、 选取一个自己熟悉的成语故事或者是典故，谈一谈这个成语、典故给了你哪些启示。
自选角度，联系实际，发表看法。题目自拟，字数600字左右。
2、 选取从生活中或报刊电视中了解到的对自己有触动的事例，发表自己的看法。题目 自拟，字数600字左右。
审题指导：
1、在文章开头用很简洁的语言概括介绍选定的成语故事，然后就故事本身发表看法，为后面谈启示做好铺垫。再从成语所提供的内容出发，合理引申谈启示。谈启示是文章的重点部分，联系实际发表议论时，注意脱离故事本身。
2、首先要选取对自己触动较大，印象较深的事例。将此事例用简洁的语言进行概括叙述，然后考虑由这件事自己“想”到了什么。分析此事好在哪里，不好在哪里。事情发生的原因，对周围会产生怎样的影响等。分析这一事例中包含的道理，借以认识其他同类事情，不要就事论事，要联系现实，阐述出道理。
第七次 观感类作文训练
训练目的：
培养学生如何在理解原文、影片，把握其主要内容的基础上，写出自己最深刻的感受。
命题：
1、 读后感
要求：（1）从所读过的书中任选一篇，书中的内容要健康、向上。
（2）写出自己最深最真实的感受。
（3）题目自拟，字数600字左右。
2、观后感
要求：（1）从所看过的电影、电视剧中选取其中一部，节目内容应健康、积极。
（2）写出自己最深最真实的感受。
（3）题目自拟，字数600字左右。
审题指导：
1、首先引述书中对自己触动最深的内容，对文章内容可摘抄一部分或抓住感发内容，概述所感材料，然后分析自己被触动的原因，从而确定“感”的内容。再联系个人经历和社
会生活，展开分析、论述，讲出道理。注意不要面面俱到，否则哪一点也讲不深、谈不透。
2、 一部好的电影、电视剧，一台精彩的戏剧或舞蹈节目，都能使人得到美的感受、精 神上的陶冶，节目中的情节、人物、音乐、场景等都能成为观后感的素材。
书可以反复地看，而很多时候影视节目却一闪即逝。因此，写好读后感的前提是细心观赏，善于思考，捕捉节目中给自己留下印象最为深刻、最能激发自己写作欲望的内容来写。
第八次 事物说明文文体训练
训练目的：
1、掌握事物说明文写作基础知识。
2、培养、提高学生抓住事物特征，按一定的说明顺序，运用多种说明方法，准确地说明事物的能力。
命题：
1、以“500字以上。
2、以某一名胜景点或建筑物为内容，写一篇事物说明文，字数600字以上。
审题指导：
1、这是介绍某种玩具或工艺品的制作方法和过程的说明文。写作本文，可采用程序顺序进行说明。例如，如何备料、下料的过程，以及每一过程有哪些特点、作用与注意事项，都要交待清楚。为了说得明白，可以运用列数据、打比方、作比较等说明方法。
说明语言采用平实说明较好。
2、写这类说明文，一定要选择自己参观过、游览过的地方，能够抓住事物的特点进行 说明。如果选择的是旅游景点，要写出它独有的景致、风光；
如果写建筑物，则要抓住它与众不同的外观、结构。说明顺序采用方位顺序较好，注意观察点的确定和观察位置的转移，使方位明确。
第九次 事理类说明文文体训练
训练目的：
1、掌握事理说明文写作基础知识。
2、能用科学、准确的语言说明抽象的事理。
命题：
1、写一篇保护视力的说明文，题目自拟，字数600字以上。
2、对生活中的一些问题进行科学分析，写一篇事理说明文，题目自拟，字数600字以上。
审题指导：
1、这应该是同学们很熟悉、感兴趣的内容。可以先从眼睛的重要性说起，再分析眼睛的构造、产生物像的原因，进而说明造成近视和远视的内在与外在的原因，然后介绍预防和矫正的方法，即按为什么保护、怎样保护的结构来写。
2、在人们的日常生活中，经常会遇到一些让人思考的问题，如大雾现象、彩虹现象、蜘蛛结网，还有白衬衫为什么变黄等等，选择一个自己很清楚的现象来写。
写这类说明文要写清楚这种问题在什么情况下产生，产生的原因，其内在的奥秘及人类的认知水平，在说明解释时尽量避免使用大量术语，用通俗易懂的语言说明。
【篇二：初中作文系列化训练教学设计】
初中作文序列化训练教学设计
第一章、课程标准中关于作文的要求
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表
达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；
写简单的说明文，做到明白清楚；
写简单的议论文，努力
做到有理有据；
根据生活需要，写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；
能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进
行扩写、续写；
能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工
等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与
他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500
字的习作。
第二章、课程标准中关于开展语文综合性学习活动的要求
1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，
从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相
互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；
学会注
明所援引资料的出处。
第三章、七至九年级写作教学的基本要求
《 语文课程标准》对初中（七至九年级）写作的文体分为随笔、一般体裁的文章和应用文三大部分。
一，随笔
随笔列入写作教学的基本内容，这是一大突破。随笔也称“笔记”、“断想”、“杂感”、
“随想”、“随记”等。随笔的写作可以叙事，可以议论，可以抒情，形式多样，不拘一格，篇幅短小。优秀的随笔以借事抒情、夹叙夹议、语言洗炼、意味隽永为其特色。巴金的《随想录》、鲁迅的《鲁迅日记》、法国蒙田的《蒙田笔记》、英国培根的系列随笔《论人生》、《论
美》、古代纪昀的《阅微草堂笔记》都是享誉盛名的随笔典范。中学生学写随笔，对提高认识能力和表达能力具有重要意义。
1．能对阅读内容进行独立思考，随时用文字简要地表达自己的感受、认识和见解。
（1）阅读的核心是思维，我们必须在阅读时养成独立思考的习惯。孔夫子早在两千年 前就指出：“学而不思则罔”，指出光读书不思考就会迷惑不解。爱因斯坦总结自己的学习体会说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”如果只是被动地接受书中的观点，那么，书读得再多，也只是别人的杂乱文章的互相矛盾的思想，不可能有自己独到的感受。
对阅读内容进行独立思考必须要有自己真切的感受体验。阅读的过程是个切己体验的过程。我们应当充分调动自己的生活经验，体验作者的情感，感悟读物的主旨，切不可无动于衷，冷若冰霜。我们要沉浸到文章之中，才能获取真切体验。
对阅读内容进行独立思考必须要有自己的价值判断。文中描述情景是否符合客观实际，文中记叙的人物是否值得肯定等等，都要去进行判断，切不可人云亦云，盲目跟随。古人云：“全信书不如无书。“说的就是这个道理。
对阅读内容进行独立思考必须形成心得认识。在阅读中，必须积极思维，既不可人云亦云，也不可固执己见，要在不断地思维辨析比较中形成新的认识，从而不断提升思想认识水平。唯有如此，才能使阅读成为碰撞、交融、内化的过程。
对阅读内容进行独立思考，还必须要善于质疑，即善于提出问题。思考是从问题开始的，要思前想后，多问几个为什么，并进行深入的思考探究，从而形成自己独到的真切的见解。
（2）在独立思考思考的基础上，应当随时写下自己的感受、认识和见解。我们可以运用以下形式来写随笔。
批注。这是一种常见的随笔形式。所谓批注，就是一边读，一边在书眉、书边随时写下评点。《脂砚斋评点〈石头记〉》、列宁的《哲学笔记》等都是这类批注的最高典范。批注具有读记同步、省时省力的特点。
读后感。读后感是阅读后因有感触或受到启发而写的心得体会，这是一种极为重要的随笔形式。读后感的内容十分广泛。可以写从书中领悟到的道理，或反映得到启发后引起的思考与联想；
可以表述零碎的感受，也可以阐述系统的见解。
2．从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见、所闻、所感、所思，养成写随笔的习惯。
我们在学习、生活中会遇到各种各样的人和事，见到各种各样的人和景，生发出各种各样的感受和思想。及时地把这些所见、所感、所思记下来，不仅能提高表达能力，积累写作材料，而且也是加强思想品德修养、养成观察事物、分析问题的能力的有效途径。
（1）由见而感，由感而思
及时的记录所见所闻所思，必须养成仔细观察生活的习惯。要立足生活，眼观六路，耳听八方，开放五官，悉心体验。几乎所有的大作家都强调观察的重要性。鲁迅说：“如要创作，第一需要观察”，“对任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔”。高尔基说，观察对于他，“已经成为习惯”。而对契柯夫来说，观察“仿佛变成第二天性”。他们都有一种“能够看见许多别人觉察不到的东西”的本领。我们要靠自己细致、敏锐、思考的慧眼去发现生活中的美。有一位艺术家曾这样要求我们：“他凭着清醒而可靠的感觉自然而然地能辨别和抓住各种细致的层次和关系；
倘是一组声音，他能辨出气息是哀怨还是雄壮；
倘是两种互相补充或连接的色调，他能辨出是华丽还是朴素；
他靠着这个能力深入事物的内心，显得比别人敏锐。”只有这样，我们才能从生活中“见”到更多的东西。
要及时地记录所见、所感、所思，就必须真心地投入生活，感受生活，用自己的整个心灵去拥抱生活，细心体察，充分感受。只要我们做生活的热心人，持久地用心地去感受体验，以主人翁的姿态去爱、去恨，去忧、去喜，就一定会有丰富的体验和感受。俄国伟大的文学
家托尔斯泰说过：“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的感悟传达给别人，在自己心里重新唤起这种情感，并用某种外在的标志表达出来。”我们只有全身心地投入到生活海洋中，去获得这种深刻的“体验过的感情”。
要及时地记录自己的所见、所感、所思，还必须启动思维，由“观”而“感”，由“感”而“想”，让整个心灵充分放飞，探究事物所蕴含的深层意义。黑格尔说：“作者们不仅要在世界里看得很多，熟悉外在和内在的现象，而且还要把众多的东西摆在胸中玩味。”这“玩味”就是要开启大脑，反复思考、分析、探究，“从一般小事中找出别人想不到的问题来”（爱因斯坦语），发掘与自己心灵相碰撞的有价值的东西来。其实，我们周围有许多事情都蕴含着丰富的意义。古人从莲花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”想到了做人应当像莲那样高洁正直；
阿拉伯人从“一根筷子容易断，一把筷子难折断”领悟到了“团结起来力量大”的道理；
文学巨匠鲁迅从野草中悟到伟大的中华民族的精神力量。只要我们善于思考，就能生发出丰富的感想来。
（2）及时记录，常写随笔
我们在生活中有了所见所闻，所感所思，还得及时地把它记录下来，经常地坚持不懈地写下随笔，对提高写作能力，丰富素材、提高思维品质和思想素养是极有意义的。
我们应当向作家们学习，常备一本笔记本，把所见所闻所感所思随时记下来。其中写日记是一种重要的好形式。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛。可以海阔天空，无所不谈。大凡作家名人都有写日记的习惯，许多老师从指导学生写日记入手，使作文水平明显提高。
写随笔可以促进观察思考能力的提高，在写的同时，反过来可以使我们观察得更细致些，感受得更细腻些，思考得更深刻些。实践证明，经常写随笔对提高学生的语文素养和思想素养都是极其有效的。
3．写随笔做到有中心，有内容，有一定的语言表现力。
随笔，重在“随时表达”，“及时记录”，篇幅不长，但应当做到有中心，有内容，有一定的语言表现力。
所谓有中心，就是记叙的事情、抒发的情感、生发的议论等必须表达一个明确的思想。古人强调写文章必须以意为主，指出，“意犹帅也”。如果文章没有中心，就如“无帅之兵，谓之乌合”。记叙的事情应当表现事情的意义，写人应当表现出人物的品质，描写的景物、现象应当表现出这些景物、现象的特点、意义，抒发的情感应当显示出情感倾向，阐发的议论应当有一个鲜明的主张。一篇随笔，应当有一个中心，防止“多中心”。多中心其实也是无中心。
所谓有内容，就是必须言之有物。记叙的事情应当有事情的过程，继续的人物应当有人物的行动、语言等，描写的景物应当写出景物的具体颜色、姿态等情状，抒发的情感必须表现出喜怒哀乐的具体心情，阐发的议论、感想也应当有切切实实的观点、意见、感受。
所谓有一定的语言表现力，也就是力求语言真切的表达记叙类文章能让读者如见其人、如闻其声、如历其境，抒情类文章能让读者感受到严谨的逻辑力量，可信、可取、可效。
4、能主动与同学、老师交流随笔的内容，在交流过程中提高思想认识水平。
交流随笔内容，是提高随笔水平的主要手段。有些同学怕把自己写的东西给同学看，给老师看，其实这是一种不正确的想法。世界是在交流中发展的，写作水平也只有通过交流才能更快地提高。
交流随笔应当主动，不管是已完成的或在酝酿中的，都可以进行交流。在交流中切磋，在讨论中提高。赞成肯定的意见，可以完善自己的感想，激励写作的信心和成就感。对提出的意见，可以修正偏颇的意见，完善自己的感受，生发新的思想。只要我们主动诚恳地交流，认真虚心地听取，就一定可以不断地提高思想认识水平，提高些的能力。
二，一般体裁的文章
1．能结合阅读内容按要求作仿写、扩写、缩写、改写、续写；
能依据阅读材料提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。
仿写。仿写即是模仿范文进行写作。仿写不是“克隆”，内容应当是自己的，知识形式对范文进行模仿，即是依据范文的表现手法，谋局布局、构思方法进行仿写。因此仿写还是一种创新性的思维活动，是写作训练的一种形式。
扩写。“扩”，顾名思义，就是扩展、生发之意。扩写与缩写正好相反，它是对原文进行扩展和充实，即将内容比较简略的原文扩展成符合原文题旨、内容详实的文章。扩写对提高我们的阅读分析能力和想象能力具有重要的意义。
如果说，原文只是一副骨骼，那么扩写就是增添血肉。怎么增添血肉呢？首先必须把握原文的主旨和基本内容，这是文章的骨骼；
然后紧扣题旨，抓住重点，展开合理想象，增添文章的“血肉”。如有下面一段材料，试将它扩写成一篇记叙文：
化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。四年里，诺贝尔做了几百次试验。最后一次试验时，他只顾盯着燃延的导火线。一声巨响，旁人惊叫：“诺贝尔完了！”诺贝尔却从浓烟中跳出来，身上带着血狂呼：“我成功了！”
细读这段文字，我们不难把握住它的主旨：诺贝尔为了试验，废寝忘食，置生死于度外，富有献身科学事业的精神。扩写时，紧紧抓住这一骨骼，增添血肉。如他发明炸药的初衷，四年里执迷于试验的情形，特别是最后一次试验时，应从人物的神态、心理、语言、行动，旁人的言谈、周围的气氛等方面展开合理想象。
缩写。所谓缩写，就是保持原文基本内容和主旨，把它浓缩为篇幅短小，内容精悍的文章的写作形式。生活中缩写有很大的实用价值，如小说的故事梗概，作品的内容简介，电影电视的剧情介绍，各类论著的提要、摘要等。缩写必须注意以下几点：
首先，必须认真阅读原文，充分把握原文的旨意和基本内容，如记叙文的主要事情，人物的基本性格，小说的基本情节，议论的主要观点等。第二，保留主干，删除枝节。即把重要的、基本的内容保存下来，并对文章进行浓缩；
把次要的内容则进行删削。缩写时，必须进行必要的概括和归纳，用简练的语言表达清楚原文内容和主旨。
改写。改写，重在一个“改”字。改写和缩写、扩写一样，同样需要把握原文的题旨，然后再确定改写的重点，发挥想象，写出别开生面的内容来。改写主要有以下几种：
改变文章的重点。即把原文的次要人物、次要情节突出出来，在原文的基础上展开想象，使之成为文章的主要人物、主要情节。
改变文章的叙述方式，即把倒叙、插叙改为顺叙，把抒情改为叙述，把记叙改为对话等。
改变原文的人称。如把第一人称改为第二人称、第三人称，或者把第三人称改为第一人称等。
有时也可以改变原文的体裁，如把诗歌改写为散文，把小说改写为戏剧等。
续写时必须注意以下几点：
一是必须认真阅读提供的材料，从整体着眼，弄清原文的基本内容和主旨，把握原文的思路。没有看动原文就匆匆下笔，难免回产生偏移或前后矛盾的情况。
二是必须展开合理的想象，我们要以规定的情景出发，补充与原文相符合的情节。续写时既要扣紧原文的内容而想象合理的发展，也不能囿于原文，而要力求有新意。
在续写过程中，要认真领会续写的要求，续写部分与原文应该是一个天衣无缝的整体，结构无割裂感，首尾能衔接。要瞻前顾后，充分注意承接与过渡、伏笔与照应等结构联系，使续
写部分成为前文合乎逻辑发展、顺理成章的延伸。
阅读感受。这是一种根据阅读材料生发感受体验的议论性写作，它要求阐发议论，并从阅读材料引申开去，联系实际，阐发观点。这种文章在“感受”二字，它有两个明显的特点，一是必须从原材料出发，引发议论，二是必须联系自己、联系实际。
写阅读感受，要注意以下三点：
一是读动阅读材料。这是写阅读感受的基础。我们要正确地全面地有表及里地剖析阅读材料，找出材料的主旨，真正把握它提倡什么，反对什么，针对哪类现象。
二是感受要鲜明集中。在阅读中，我们可能生发出许许多多的感想。在表达时，要做到抓住重点，集中鲜明，我们不必系统地全面地阐述所有的感受，只需选择自己感受最深的甚至是新颖独到的进行阐发。
三是要联系实际。感受不是凭空而发的，它总是具有很强的针对性。在阅读过程中，读物中反映的情景、表达的思想与自己的思想、现实的情景形成冲突时，感受往往会更强烈。在表达阅读感受时，一定要联系自身的思想，联系现实的情景，在比照中凸现出感受与相识意义。
评价内容。“评价”在阅读中就是对阅读的内容进行价值判断，是肯定还是否定抑或部分肯定、部分否定。在写作过程中学习对阅读内容进行评价，不仅会提高议论能力，而且能提升思想认识水平，锻炼判断是非能力。
要对阅读内容进行评价，必须对阅读内容有准确的把握，以较高的思想认识水准去评判。如果自己的认识不正确。如果自己没有起码的判断价值的能力，那是无法进行评价的。
评价读物内容必须力求正确，要用科学的思想方法和正确的现象去判断文中所表现的情感是否健康，观点是否正确，反映的现实是否符合实际。
评价读物内容要抓住重点。可就其中的一点进行评议，可以“抓制一点，不及其余”，这样的评价更有价值。平均使用力气往往是不痛不痒，是无多大意义的。
评价读物内容要以理服人。药品注重分析，通过说理、辨析、比较等方法阐明自己的观点，做到让人信服。
2．能根据作文题目、有关情景选材料，确定写作要点和中心；
能调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料；
能运用叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方式，写出感情真实、内容充实、中心明确的文章。
（1）中心明确
不管是命题作文、情景作文，还是材料作文都首先必须确定写作的要点和中心。这一过程其实是审题立意的过程。
所谓审题，就是对作文题目、有关情景或材料进行认真的审察，正确地理解题意，明确题目的要求、范围，从而确定文章中心的过程。看到作文题目（包括材料等），首先应该明确，题目字面上的意思是什么？可以确立什么重点、中心。审题正确了，就为写好作文奠定了基础，如果命题错误，则必然全军覆没。古人说：“一题到手，如射之有鹄，能者一箭中，不能者千百箭不中。”这比喻形象而生动。审题犹如射箭，只有射得正确，才有收获，否则就徒劳无功。
所谓立意，就是确立文章中心。立意的高低，是决定文章好坏的首要因素。古人一再强调“文以意为主，不以能文为本”，又说文章“以理为主，理得而辞顺”。中心是客观事物和作者思想相感应的结果。因此，一个人的思想认识水平制约并决定着立意的高低。只有对客观事物有深刻的认识能力，对周围世界有很强的剖析能力，才能有深刻的立意。
（2）材料充实
文章的中心是依靠材料来表现的。我们必须选取充实的能表现中心的材料。要善于调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料。
【篇三：初中作文序列化训练初探】
初中作文序列化训练初探
一、 分阶段目标：
（一） 七年级：
1、 能写出500字以上的记叙文，写人能运用描写手
法，叙事要做到要素清晰，主题明确，详略得当。
2、 学习审题，根据中心选择材料，学习初步修改作
文的知识。
3、 作文语言做到通顺，简练。
4、 初步培养联想想象能力，进行续写，改写训练。
5、 搜集语言材料，丰富素材储备。
6、 培养良好的作文习惯，作文有真情实感，善于从
日常生活选择材料，把作文与日常生活联系起来。
7、 训练题目以表现自我倾向为主。训练形式以命
题，半命题为主。
（二） 八年级
1、 能完成600字左右的记叙文，做到结构严谨，描
写细腻，人物性格突出，事件记叙起伏有致。
2、 选材典型，新颖，生动；
能运用描写，抒情等表
达方式。
3、 文章结构做到：层次清晰，首尾呼应，过渡自然。
4、 作文直面日常生活的方方面面，有一定的认识深
度。
5、 语言在简练基础上达到流畅、深刻。
6、 继续搜集语言材料；
会分门别类的整理，并能在
作文中运用。
7、 培养丰富的想象力，以及发散思维能力，进行续
写，扩写，改写训练。
8、 集中讲授以下作文知识：开头与结尾的方法，话
题作文的拟题技巧，科学合理的作文过程，审题技巧。作文训练题目由关注自我转向关注群体、关注未来，题目可以写家人、写未来、写青春理想、写快乐天地。
9、 能修改自己的作文，能在小组内相互评议，分享
评改感受。
10、 作文训练形式以话题作文、材料作文为主。
（三） 九年级
1、 能熟练的写出内容具体的复杂记叙文：中心鲜
明，描写细腻，语言流畅深刻，结构层次清晰，首尾呼应，过渡自然，能有意识的运用对比映衬手法，环境描写渲染气氛，设置悬念，恰当运用修辞手法。
2、 继续从生活中汲取作文素材，讲究作文个性，书
写潇洒的生命轨迹。
3、 文体上广泛创新，散文，小说，戏剧，寓言，日
记，童话等，鼓励创新，适当运用题记，后记，小
标题等写法。
二、 学生作文现状分析
1、 作文缺乏真情实感，存在编造情况，有些是从现
成作文选上“嫁接”，有些是直接抄袭。
2、 割裂了作文与生活的联系，不主动从日常生活中
搜集素材，或是“不好意思”，或是没有“联系意识”。
3、 缺乏语言积累，文章空洞无物。
4、 文章平铺直叙，缺乏具体描写手法。记叙平铺直
叙，像流水账，描写人物脸谱化，雷同化，千人一面。
5、 联想想象能力欠缺。
6、 作文过程存在随意性，缺乏科学性。
7、 作文时不会审题，构思立意，很少有列提纲的学
生。
8、 作文书写不规范，文面不整洁，随意涂画，书写
态度不端正。
三、 对策
1、 教师要有长远打算，针对学生作文实际，对症下
药，既要找到共性的东西，又要注意个性问题，力争一次作文训练解决一个问题，各有侧重，不宜眉毛胡子一把抓。
2、 作文题目要精挑细选，题目要让学生觉得有话可
说。
3、 精心做好作文讲评，一次作文过后让每一个学生
产生“恍然大悟”的感觉：哦！原来我可以这样写。
4、 教师自己要重视作文，想方设法调动作文积极
性，使学生爱上写作文。
第三篇: 初中作文教学序列化的构建和运用
java序列化(Serializable)的作用和反序列化
1、序列化是干什么的？
简单说就是为了保存在内存中的各种对象的状态（也就是实例变量，不是方法），并且可以把保存的对象状态再读出来。虽然你可以用你自己的各种各样的方法来保 存object states，但是Java给你提供一种应该比你自己好的保存对象状态的机制，那就是序列化。
2、什么情况下需要序列化
a）当你想把的内存中的对象状态保存到一个文件中或者数据库中时候；
b）当你想用套接字在网络上传送对象的时候；
c）当你想通过RMI传输对象的时候；
3、当对一个对象实现序列化时，究竟发生了什么？
在没有序列化前，每个保存在堆（Heap）中的对象都有相应的状态（state），即实例变量（instance ariable）比如：
java 代码
Foo myFoo = new Foo();
myFoo .setWidth(37);
myFoo.setHeight(70);
当 通过下面的代码序列化之后，MyFoo对象中的width和Height实例变量的值（37，70）都被保存到foo.ser文件中，这样以后又可以把它 从文件中读出来，重新在堆中创建原来的对象。当然保存时候不仅仅是保存对象的实例变量的值，JVM还要保存一些小量信息，比如类的类型等以便恢复原来的对 象。
java 代码
FileOutputStream fs = new FileOutputStream("foo.ser");
ObjectOutputStream os = new ObjectOutputStream(fs);
os.writeObject(myFoo);
4、实现序列化（保存到一个文件）的步骤
a、Make a FileOutputStream
java 代码
FileOutputStream fs = new FileOutputStream(“foo.ser”);
b、Make a ObjectOutputStream
java 代码
ObjectOutputStream os = new ObjectOutputStream(fs);
c、write the object
java 代码
os.writeObject(myObject1);
os.writeObject(myObject2);
os.writeObject(myObject3);
d、 close the ObjectOutputStream
java 代码
os.close();
5、举例说明
Java代码
package com.hotye.dchaoxiong.serializabletest;
import java.io.FileInputStream;
import java.io.FileOutputStream;
import java.io.ObjectInputStream;
import java.io.ObjectOutputStream;
import java.io.Serializable;
public class Box implements Serializable {
1.private static final long serialVersionUID = 1L;
2.private int width;
3.private int height;
4.private String name;
5.public static void main(String[] args) {
6.try {
7.Box myBox = new Box();
8.myBox.setWidth(50);
9.myBox.setHeight(30);
10.myBox.setName(“雕戈”);
11.FileOutputStream fs = new FileOutputStream(“serializableObject.txt”);
12.ObjectOutputStream os = new ObjectOutputStream(fs);
13.os.writeObject(myBox);
14.os.close();
15.fs.close();
16.} catch (Exception ex) {
17.ex.printStackTrace();
18.}
19.try {
20.FileInputStream fis = new FileInputStream(“serializableObject.txt”);
21.ObjectInputStream ois = new ObjectInputStream(fis);
22.Box box = (Box) ois.readObject();
23.System.out.println(box.getWidth());
24.System.out.println(box.getHeight());
25.System.out.println(box.getName());
26.ois.close();
27.fis.close();
28.} catch (Exception e) {
29.e.printStackTrace();
30.}
31.}
32.public void setHeight(int height) {
33.this.height = height;
34.}
35.public int getHeight() {
36.return height;
37.}
38.public void setWidth(int width) {
39.this.width = width;
40.}
41.public int getWidth() {
42.return width;
43.}
44.public void setName(String name) {
45.this.name = name;
46.}
47.public String getName() {
48.return name;
49.}
50.}
6、相关注意事项
a）序列化时，只对对象的状态进行保存，而不管对象的方法；
b）当一个父类实现序列化，子类自动实现序列化，不需要显式实现Serializable接口；
c）当一个对象的实例变量引用其他对象，序列化该对象时也把引用对象进行序列化；
d）并非所有的对象都可以序列化，,至于为什么不可以，有很多原因了,比如：
1.安全方面的原因，比如一个对象拥有private，public等field，对于一个要传输的对象，比如写到文件，或者进行rmi传输 等等，在序列化进行传输的过程中，这个对象的private等域是不受保护的。
2. 资源分配方面的原因，比如socket，thread类，如果可以序列化，进行传输或者保存，也无法对他们进行重新的资源分 配，而且，也是没有必要这样实现。
详细描述:
序 列化的过程就是对象写入字节流和从字节流中读取对象。将对象状态转换成字节流之后，可以用java.io包中的各种字节流类将其保存到文件中，管道到另一 线程中或通过网络连接将对象数据发送到另一主机。对象序列化功能非常简单、强大，在RMI、Socket、JMS、EJB都有应用。对象序列化问题在网络 编程中并不是最激动人心的课题，但却相当重要，具有许多实用意义。
一：对象序列化可以实现分布式对象。主要应用例如：RMI要利用对象序列化运行远程主机上的服务，就像在本地机上运行对象时一样。
二：java 对象序列化不仅保留一个对象的数据，而且递归保存对象引用的每个对象的数据。可以将整个对象层次写入字节流中，可以保存在文件中或在网络连接上传递。利用 对象序列化可以进行对象的“深复制”，即复制对象本身及引用的对象本身。序列化一个对象可能得到整个对象序列。
从上面的叙述中，我们知道了对象序列化是java编程中的必备武器，那么让我们从基础开始，好好学习一下它的机制和用法。
java序列化比较简单，通常不需要编写保存和恢复对象状态的定制代码。实现java.io.Serializable接口的类对象可以转换成字节流或从 字节流恢复，不需要在类中增加任何代码。只有极少数情况下才需要定制代码保存或恢复对象状态。这里要注意：不是每个类都可序列化，有些类是不能序列化的， 例如涉及线程的类与特定JVM有非常复杂的关系。
序列化机制：
序列化分为两大部分：序列化和反序列化。序列化是这 个过程的第一部分，将数据分解成字节流，以便存储在文件中或在网络上传输。反序列化就是打开字节流并重构对象。对象序列化不仅要将基本数据类型转换成字节 表示，有时还要恢复数据。恢复数据要求有恢复数据的对象实例。ObjectOutputStream中的序列化过程与字节流连接，包括对象类型和版本信 息。反序列化时，JVM用头信息生成对象实例，然后将对象字节流中的数据复制到对象数据成员中。下面我们分两大部分来阐述：
处理对象流：（序列化过程和反序列化过程）
java.io包有两个序列化对象的类。ObjectOutputStream负责将对象写入字节流，ObjectInputStream从字节流重构对象。
我们先了解ObjectOutputStream类吧。ObjectOutputStream类扩展DataOutput接口。
writeObject() 方法是最重要的方法，用于对象序列化。如果对象包含其他对象的引用，则writeObject()方法递归序列化这些对象。每个 ObjectOutputStream维护序列化的对象引用表，防止发送同一对象的多个拷贝。（这点很重要）由于writeObject()可以序列化整 组交叉引用的对象，因此同一ObjectOutputStream实例可能不小心被请求序列化同一对象。这时，进行反引用序列化，而不是再次写入对象字节 流。
下面，让我们从例子中来了解ObjectOutputStream这个类吧。
// 序列化 today’s date 到一个文件中.
FileOutputStream f = new FileOutputStream(“tmp”); //创建一个包含恢复对象(即对象进行反序列化信息)的”tmp”数据文件
ObjectOutputStream s = new ObjectOutputStream(f);
s.writeObject(“Today”); //写入字符串对象;
s.writeObject(new Date()); //写入瞬态对象;
s.flush();
现在，让我们来了解ObjectInputStream这个类。它与ObjectOutputStream相似。它扩展DataInput接口。
ObjectInputStream中的方法镜像DataInputStream中读取Java基本数据类型的公开方法。readObject()方法从 字节流中反序列化对象。每次调用readObject()方法都返回流中下一个Object。对象字节流并不传输类的字节码，而是包括类名及其签名。
readObject()收到对象时，JVM装入头中指定的类。如果找不到这个类，则readObject()抛出 ClassNotFoundException,如果需要传输对象数据和字节码，则可以用RMI框架。ObjectInputStream的其余方法用于 定制反序列化过程。
例子如下：
//从文件中反序列化 string 对象和 date 对象
FileInputStream in = new FileInputStream(“tmp”);
ObjectInputStream s = new ObjectInputStream(in);
String today = (String)s.readObject(); //恢复对象;
Date date = (Date)s.readObject();
定制序列化过程:序列化通常可以自动完成，但有时可能要对这个过程进行控制。java可以将类声明为serializable，但仍可手工控制声明为static或transient的数据成员。
例子：一个非常简单的序列化类。
public class simpleSerializableClass implements Serializable{
String sToday=”Today:”;
transient Date dtToday=new Date();
}
序 列化时，类的所有数据成员应可序列化除了声明为transient或static的成员。将变量声明为transient告诉JVM我们会负责将变元序列 化。将数据成员声明为transient后，序列化过程就无法将其加进对象字节流中，没有从transient数据成员发送的数据。后面数据反序列化时， 要重建数据成员（因为它是类定义的一部分），但不包含任何数据，因为这个数据成员不向流中写入任何数据。记住，对象流不序列化static或 transient。我们的类要用writeObject()与readObject()方法以处理这些数据成员。使用writeObject()与 readObject()方法时，还要注意按写入的顺序读取这些数据成员。
关于如何使用定制序列化的部分代码如下：
//重写writeObject()方法以便处理transient的成员。
public void writeObject(ObjectOutputStream outputStream) throws IOException{
outputStream.defaultWriteObject();//使定制的writeObject()方法可以
利用自动序列化中内置的逻辑。
outputStream.writeObject(oSocket.getInetAddress());
outputStream.writeInt(oSocket.getPort());
}
//重写readObject()方法以便接收transient的成员。
private void readObject(ObjectInputStream inputStream) throws IOException,ClassNotFoundException{
inputStream.defaultReadObject();//defaultReadObject()补充自动序列化
InetAddress oAddress=(InetAddress)inputStream.readObject();
int iPort =inputStream.readInt();
oSocket = new Socket(oAddress,iPort);
iID=getID();
dtToday =new Date();
}
完全定制序列化过程:
如 果一个类要完全负责自己的序列化，则实现Externalizable接口而不是Serializable接口。Externalizable接口定义包 括两个方法writeExternal()与readExternal()。利用这些方法可以控制对象数据成员如何写入字节流.类实现 Externalizable时，头写入对象流中，然后类完全负责序列化和恢复数据成员，除了头以外，根本没有自动序列化。这里要注意了。声明类实现 Externalizable接口会有重大的安全风险。writeExternal()与readExternal()方法声明为public，恶意类可 以用这些方法读取和写入对象数据。如果对象包含敏感信息，则要格外小心。这包括使用安全套接或加密整个字节流。到此为至，我们学习了序列化的基础部分知 识。
以下来源于J2EE API:
对象的默认序列化机制写入的内容是：对象的类，类签名，以及非瞬态和非静态字段的值。其他对象的引用（瞬态和静态字段除外）也会导致写入那些对象。可使用引用共享机制对单个对象的多个引用进行编码，这样即可将对象的图形还原为最初写入它们时的形状。
例如，要写入可通过 ObjectInputStream 中的示例读取的对象，请执行以下操作：
FileOutputStream fos = new FileOutputStream(“t.tmp”);
ObjectOutputStream oos = new ObjectOutputStream(fos);
oos.writeInt(12345);
oos.writeObject(“Today”);
oos.writeObject(new Date());
oos.close();
在序列化和反序列化过程中需要特殊处理的类必须实现具有下列准确签名的特殊方法：
private void readObject(java.io.ObjectInputStream stream)
throws IOException, ClassNotFoundException;
private void writeObject(java.io.ObjectOutputStream stream)
throws IOException
writeObject 方法负责写入特定类的对象状态，以便相应的 readObject 方法可以还原它。该方法本身不必与属于对象的超类或子类的状态有关。状态是通过使用 writeObject 方法或使用 DataOutput 支持的用于基本数据类型的方法将各个字段写入 ObjectOutputStream 来保存的。
序列化操作不写出没有实现 java.io.Serializable 接口的任何对象的字段。不可序列化的 Object 的子类可以是可序列化的。在此情况下，不可序列化的类必须有一个无参数构造方法，以便允许初始化其字段。在此情况下，子类负责保存和还原不可序列化的类的 状态。经常出现的情况是，该类的字段是可访问的（public、package 或 protected），或者存在可用来还原状态的 get 和 set 方法。
实现 writeObject 和 readObject 方法可以阻止对象的序列化，这时抛出 NotSerializableException。ObjectOutputStream 导致发生异常并中止序列化进程。
实 现 Externalizable 接口允许对象假定可以完全控制对象的序列化形式的内容和格式。调用 Externalizable 接口的方法（writeExternal 和 readExternal）来保存和恢复对象的状态。通过类实现时，它们可以使用 ObjectOutput 和 ObjectInput 的所有方法读写它们自己的状态。对象负责处理出现的任何版本控制。
Enum 常量的序列化不同于普通的 serializable 或 externalizable 对象。enum 常量的序列化形式只包含其名称；
常量的字段值不被传送。为了序列化 enum 常量，ObjectOutputStream 需要写入由常量的名称方法返回的字符串。与其他 serializable 或 externalizable 对象一样，enum 常量可以作为序列化流中后续出现的 back 引用的目标。用于序列化 enum 常量的进程不可定制；
在序列化期间，由 enum 类型定义的所有类特定的 writeObject 和 writeReplace 方法都将被忽略。类似地，任何 serialPersistentFields 或 serialVersionUID 字段声明也将被忽略，所有 enum 类型都有一个 0L 的固定的 serialVersionUID。
基本数据（不包括 serializable 字段和 externalizable 数据）以块数据记录的形式写入 ObjectOutputStream 中。块数据记录由头部和数据组成。块数据部分包括标记和跟在部分后面的字节数。连续的基本写入数据被合并在一个块数据记录中。块数据记录的分块因子为 1024 字节。每个块数据记录都将填满 1024 字节，或者在终止块数据模式时被写入。调用 ObjectOutputStream 方法 writeObject、defaultWriteObject 和 writeFields 最初只是终止所有现有块数据记录。
第四篇: 初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文序列化教学实践与研究
一、课题的界定：
在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。
序列化：指将对象的状态信息转换为可以存储或传输的窗体的过程。
作文序列化：指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。
二、课题研究的背景及意义：
长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络信息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。
针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。我们希望通过本课题的研究，能切实激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、课题研究的内容和拟创新点：
根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，也包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。比如七年级注重培养学生的观察能力，训练学生学会观察生活，学会运用外貌、动作、语言、心理、神态、细节、正面、侧面描写等方法来刻画人物；
能初步运用记叙、描写、说明等表达方式写观察日记；
语言表达能做到具体、通畅、详略得当，力求准确、生动、形象。作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。八年级注重培养学生的思考与表达能力，重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解，形成读者意识；
指导学生学会联想和想象，拓展写作思路；
能综合运用多种表达方式写作，侧重提高学生的思考能力，注重抽象思维的训练，训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。九年级侧重培养学生创新与逆向思维的能力；
指导学生运用新视角观察生活、思考人生，力求新发现、新感悟、新表达；
强化表达技巧的训练，能比较熟练地运用多种表达方式作文。命题范围侧重社会生活与精神世界，既有现实生活又有想象生活。
在不同阶段及时根据学生的实际反思教学过程，进行案例研究，撰写作文教学论文，不断补充、修改、提升教学设计与内容。
四、研究目标：
1、建立作文指导的序列计划——教师做到有的放矢，从初一到初三有明确的训练目标和训练计划。解决教师上课前想作文题，初一到初三同一个要求，作文与现实脱等现实问题。
2、建立作文序列教学的操作系统——帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文—-不敢写作文—-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。
3、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。
4、切实转变教师的对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
五、研究方法：
1．文献研究法：查阅相关作文教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论，通过分析、比较，明确本课题的研究方向。
2．调查研究法：通过调查、访谈，了解学生对作文的困惑及写作的困难等，有针对性地进行作文教学序列设计。
3．实践研究法：根据《语文课程标准》关于初中作文教学的要求，根据适合我校学生的实际特点设计的序列化作文教学进行训练，循序渐进地提高学生的作文水平。
4．案例研究法：开设作文教学公开课，进行阶段性案例总结；
搜集学生作品，进行个案分析，形成研究性论文。
5．总结研究法：分阶段对本课题的研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；
同时形成课题研究论文和课题结题报告。
六、研究过程：
1．准备阶段（2013.10—2013.11）
（1）阅读相关作文教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论；
（2）研究现行语文教材中的作文训练内容；
（3）确定“初中作文教学的序列化研究”课题研究方案，根据学校学生实际制定研究计划。
2．实施阶段（2013.12—2014.6）
（1）前期（2013.12—2014.1），分配课题组成员任务，拟定不同年级作文训练序列并进行初步实践；
（2）中期（2014.2—2014.4），分年级进行作文课例研究，进行评析并进行经验总结；
（3）后期（2014.5—2014.6），进行阶段性反思，撰写教学案例，撰写教学论文。
3．结题阶段（2014.7-2014.8）
（1）进行课题总结、反思，整理学生作品，整理三个年级的作文教学序列训练内容。
（2）撰写“初中作文教学的序列化研究”课题研究论文；
（3）撰写“初中作文教学的序列化研究”课题研究结题报告。
一、社会评价：建立作文序列教学的操作系统——帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文—-不敢写作文—-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。
二、参考文献：叶圣陶．语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980．
三、课题主要参加者学术背景、研究经验、组成结构
课题负责人，平党申，男，中学一级教师，大学本科学历，汉语言文学专业，现年47岁，现在汝州市夏店乡中任教。从事中学语文教学工作已20多年，先后在cn刊物上发表作文教学学术论文1篇，在省级教科研部门发表语文论文3篇。负责课题方案设计、调研论证、研究实施、总结评价、实践应用。
课题主要成员，平奇峰，男，小学高级教师，大学专科学历，汉语言文学专业，现在汝州市夏店乡中心小学任教，现年53岁。从事小学语文教学30余年，先后在cn刊物发表学术论文4篇。参与实验过程，落实实施方案，负责课题资料的收集和整理。
课题主要成员，平法申，男，小学高级教师，大学专科学历，汉语言文学专业，现在汝州市夏店乡夏北小学任教，现年55岁。从事小学语文教学30余年，先后在cn刊物发表学术论文2篇。参与实验过程，落实实施方案，负责课题资料的收集和整理。
课题主要成员，姬广利，男，中学一级教师，大学本科学历，汉语言文学专业，现在汝州市夏店乡中任教，现年35岁。从事中学语文教学10余年，先后在cn刊物发表学术论文1篇，在地市级交流学术论文多篇。参与实验过程，落实实施方案，负责课题资料的收集和整理。
四、完成课题的保障条件
1.研究资料。汝州市夏店乡中图书室、夏店乡中心小学图书室、夏北小学图书室有各类图书1万余册，可满足课题研究所需的资料查阅。
2.实验仪器设备。课题参与者所在学校有联网计算机多台，可满足课题研究的网上查阅资料需要。
3.研究时间。课题研究得到了课题参与者所在学校的大力支持，除保证课题正常的课程实验时间外，还为课题参与者提供其他一切时间支持。
4.组织保障。学校成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。
5.制度保障。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。
6.经费保障。学校设立专项课题研究经费。确保课题研究活动正常开展。
第五篇: 初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文序列化教学
【篇一：初中作文序列化教学初探】
初中作文序列化教学初探
惠民县大年陈镇中学
作文教学现状：
“序列化”：
所谓序列化是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地引导学生进行的写作训练。此训练既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。
序列化作文教学三年规划 ：
纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。序列化作文就是依托“单元情景话题”把阅读教学与写作教学勾连起来，形成一个有机的整体，引导学生进行有步骤、有目的、有坡度地写作训练。
七年级：言之有物，言之有序。
“真情流露无错字，叙述扣题层次清”
第一学期：主要是引导学生学会观察生活，体验真情，学会仿写借鉴。从学校、自然、社会生活中观察体味，综合自己的感受加工成文，主要借鉴范文仿写。要求能写出内容真实、主题突出的记叙文，力求文中不出现常见错别字和病句，最少写满500字。
第二学期：继续观察生活进行仿写训练。要求内容真实，学会筛选写作材料，对内容的安排有条理，详略得当，段与段之间能紧密地衔接。
不少于500字。
八年级：言之有情，言之有文。
“典型材料为我用，生动形象表真情”
第一学期：主要在上一学年基础上巩固提高。要求学会选取典型材料为我所用，文章能包含感情，学会通过适当议论抒情表达自己的情感，突出写作目的和主题。最少写满600字。
第二学期：在言之有情的基础上，要有文采。文采不一定就是词藻华丽，而在于精当的遣词造句，丰富细致的描写，本学期重在引导学生灵活运用各
种修辞手法进行形象的描写。最少写满600字。
九年级：言之有理，言之有度
“旁征博引内容丰，以古鉴今理论清”
第一学期：继续巩固记叙文的写作，同时增加议论文。在写作中要求合乎道理，掌握议论文的写作思路。要求爱憎分明，立场坚定，不说偏激和反动的话。能旁征博引，能以古鉴今，联系实际，反映热点问题社会共同关注的问题。能适当拔高，上升到一定的理论高度。不少于600字。
第二学期：主要结合中考作文考题练习写作，继续巩固提高。多推荐优秀的范文，重在限时写作，字迹清晰、工整，卷面整洁。不少于600字。
序列化作文教学初探 ：
我校序列化作文教学自去年始以年级为单位，由各备课组长带领，立足本年级作文要求，结合教材写作编排体系有序进行。三个年级每两月各派一位教师上汇报展示课，以体现教师的作文教学梯度、学生的写作水平，而后召开教研会，共同讨论作文教学中遇到的困惑和问题，并商讨制定相应的作文教学、讲评策略，有的放矢地指导下一步的作文教学。
经过一年的写作指导训练，三个年级的学生都有了不同层次的提高。如段祖香老师针对初三学生执教的“拟题训练”，她结合众多中考的话题作文和材料作文指导学生拟定合理的作文题目，并使学生明白拟题原则，学会了多种拟定题目的方法，这就等于擦亮作文的眼睛，让题目“先声夺人”。顺次推进，段祖香老师又执教了“扮靓开头”，在作文开头上给予学生恰当的写法指导，“万事开头难”，可学生在听了段老师的课后茅塞顿开，作文不再
是让他们头疼的事，写作的信心倍增。王彩虹老师针对初二学生两次执教“场面描写也精彩”，她博采众长，选取文学作品中精彩的场面描写片段，从不同角度引导学生进行多维度思考、训练，学生的场面描写精彩了许多。这两位老师的写作指导课深得教研员王迎春老师的好评。王老师通过多我校作文教学的调研，对我校作文教学予以肯定和鼓励，并给我们提出合理化的建议，更好地指导了我们的作文教学。
在指导学生作文的同时，我们同步进行的是作文讲评，以加强“后作文教学”。我们采用“评语激励法”、“优秀习作展示法”来增强学生的写作信心，更好地激发学生的写作兴趣。为了让学生积极参与到作文教学的始终，我们还尝试运用了多种形式的批改方式：如集中批改、一对一批改、投影批改、打印批改、学生小组互批互改、结对子批改、班级交换批改等，及时对学生的习作进行跟进，批了改，改完再批，学生也就在批批改改中学到了写作的知识，提高了自己的写作技能。
序列化作文教学设想：
反思过去一年的作文教学，老师们尽管做了很多有益的尝试，但回头看去却也是零散的、无序的，没有形成序列化作文教学体系。因此，这一学期开始，我们语文组老师结合各年级的认知特点及教材编排体系进行了序列化作文教学体系的探讨。
经由语文老师商定，初步设定每个年级每个学期写作7篇作文，由同年级语文老师根据序列化作文教学规划结合教材编排体系确定七个作文训练点，然后分工合作。每一个写作训练点都有主备老师准备材料、筛选信息，确定写作指导流程，完善课堂教学。每周一派一位主备老师上汇报课，一周
一个年级，三周一个轮次，全体语文教师参与听课、磨课，执教老师根据大家的提议进一步完善内容，而后存到语文组共享文件夹，以备后期分享。其他老师也可根据自己的作文教学经验，不断充实、完善其内容，也可以同一课题多种方法，提倡多元化作文教学。这样一来，一学年我们便可以制定出初中三个年级每个学期的作文训练重点，形成完整的初中作文教学体系。现在，这项活动我们正在进行中。目前，七年级已完善“从生活中学写作”、“如何写人记事”两个作文训练点，当然，这两个作文训练点都是依托仿写完成的；
八年级已完成“景物描写添异彩”、“细节描写画人物”两个训练点；
九年级已完成“材料作文专题训练一、二”全方位进行作文指导与训练。
这一学年我们将立足长远，坚持写作指导训练，以完善初中三年序列化作文教学体系，从而全面提高我校语文教学水平，提升学生语文素养。
当然，作文教学只是一个点，我们还配合作文教学开展了一系列语文活动，如美文阅读、现场作文、诗文朗诵赛、演讲比赛等，去年我们还成功举办了我校“第一届汉字书写大赛”，“第二届汉字书写赛”于11月份中旬开始举行，历时一个月。这些活动的开展丰富了学生生活，开拓了学生视野，激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创作欲望，学生由怕写作文变为想写、愿写作文。尽管如此，作文教学仍是任重而道远，我们还只是刚刚起步，希望通过几年的探索我校能形成完善的作文教学体系，使我们的语文教学迈向一个新的台阶。更希望在座的语文老师给予我们帮助，提供给我们更好的作文教学的方法与思路，谢谢！
大年陈镇中学语文组
2014 10
【篇二：作文序列化教学学习体会】
“作文序列化教学”学习体会 4月11、12两天，我有幸跟随本组老师代表到济南聆听程翔等几位名师专家就“初中语文作文序列化教学”举办的讲座，进一步了解了“作文序列化教学”，获益良多。
一、作文教学现状。作文教学历来是语文教学中的难点，许多教师都对此展开了不同形式的教学探索，但效果甚微。尤其现在以应试为目的的作文教学，学生作文思想苍白，语言干瘪，缺乏生气与灵气、缺乏自我的个性体现。教师的作文教学在应试教育和课程限制下也存在着急功近利，脱离生活等问题。作文课缺乏系统教材与长期规划，造成命题随意，批改无力，提高没戏。
这种作文教学的乱象，其原因是多方面的。现行语文教材作文编排缺乏逻辑，缺失写作知识与技巧，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，同时又存在或不适合学生认知水平，或不具有普遍性的问题。这些缺失使得中学作文教学无本可循。
教学理念不统一。好文章需要大量的阅读积累，这一点毋庸置疑。但是写作能力究竟是在阅读与实践中自然习得的，还是更加需要系统的技巧训练，写作能力的培养有没有规律可循，教练结合应怎样循序渐进，对此缺少统一的理论认识。，
二、序列化作文探讨。胡明道老师从简易的描写入手，逐步引导学生熟练运用细节进行片段练习。胡老师指出现在作文课普遍存在“千文一面”“层级紊乱”“以考代教” 等问题，提倡“以教代考“，实现作文课堂教学的回归。肖家芸老师在课堂中进一步强调了细节的重要与作文的魅力所在，展现了“活动式作文”与“生生互评”的精彩。
肖老师在报告中指出作文要“生活化”，并为序列化教学提出了具体可行的“作文训练组合拳”的方法指导，可以在我们的课堂教学中形成一套可供借鉴的模式：1、预先准备优秀范文，为学生引路；
2、讲解文体与写作方法相关知识，进行能力储备；
3、课堂大作文与课下小片段结合，在实践中前进。在此基础上分年级分学期进行不同能力段的训练。
程翔老师引导学生逐步明确作文写作与评改的客观标准，即选材、主题和情节三方面。学生学会了评，就可以将此标准应用到自己的写作中。程老师更在报告中指出写作不是服务于考试，它更是让学生受益一生的能力，是一种价值一种生存技能，有境界的写作应关注人性，有悲悯情怀。对此我们都深有同感，写作不仅仅是写一篇作文，它更加体现了学生个人对生活的观察，思想的深度，情感的陶冶与提升，因此，更应重视作文教学，加强探索与训练。
总之，依据专家们的介绍，在作文教学中首先要做好科学系统的长期规划，做到有章可循有法可依。技巧与方法训练要注重阅读与写作相辅助。在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写等形式，培养学生多角度利用课文的能力。其次写作与生活要紧密结合。可组织或鼓励学生积极参加各种社会活动，活动中积累丰富的材料。再次要做到写评结合，组织生生互评，师生互评，师师共评等形式，提高作文评改效率。日常训练多引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、每周成篇的良好习惯，循序渐进，逐步提高写作能力。
【篇三：初中作文序列化】
以过程化训练优化初中作文教学实践略谈
江门市蓬江区教学研究室 周华章
【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。
【关 键 词】 过程化 作文初中
毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。
一、初中作文教学的常见缺憾
1. 无序随意。
由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容，尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求，往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。这种无序和随意的训练方式，是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。
2. 顾此失彼。
由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，常常出现种种不良的训练状况：或者受考试指挥棒左右，记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及；
或者某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实；
或者由于功利思想作祟，适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇??凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。
3. 简单草率。
大多数语文教师认为作文教学事半功倍，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”，倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目——说明要求——限时写作——批改打分——简略评讲”。即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。
4. 浅尝辄止。
有些语文教师也意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面结合？哪些课文运用了先扬后抑？但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即解释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？怎么围绕中心选材？如何描写人物的外貌？由于这些写作知识并无系统的教材，所以教师们常常感到力不从心，因而对学生的指导也每每点到即止，看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠五里雾里。
5. 雁过无痕。
除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，也很少有学生自觉地收集自己的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文，但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。
二、过程化作文教学实践
基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下：
（一）初中阶段作文训练的宏观设计。
1. 文体写作技能点的循序训练。
从写作心理学的角度来看，学生写作能力的形成和发展是三种知识的习得转化迁移的结果，即写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。①前者指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”，来源于学生主动的生活和阅读积累；
中者主要包含遣词、造句和谋篇技能，可以从文体角度进一步细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能，也可以从写作过程细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等技能；
后者是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识，需要经过强化训练才能逐渐积淀形成。初中作文教学的重点应当放在后两者上，因为教师不可能大量向学生头脑中“注入”写作的具体内容，即便可能也势必会造出千人一面的不良局面。
为了确保初中六个学期能扎实而全面的落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求，兼顾考试需要与终身发展需求，应当将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一删选出来，按照“循序渐进，螺旋式上升”的原则，参考阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等内容，编排成初中作文训练序列。如仅就记叙文而言，笔者曾梳理出如下训练点：
（1）审题与立意训练；
（2）选材与结构训练；
（3）详略安排训练；
（4）叙事（一件与多件）训练；
（5）写人（一人与多人）训练；
（6）绘景（自然与场面）训练；
（7）状物训练；
（8）作文修改训练；
（9）多种表达方式综合运用训练；
（10）快速构思成文训练；
（11）扩写与缩写训练；
（12）续写与改写训练；
（13）过渡与照应训练；
（14）语言提升训练；
（15）想象与联想训练。
以此类推，其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。当然，这么多的训练点不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分散融汇到六个学期的50次左右的作文训练中，最好像筑墙那样，夯实了一层再在此基础上进行高一级技能点的训练。为了帮助学生迅速领悟每个技能点的应用方法，应当借用合适的课文、下水文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。
2. 单元与人生主题的系统兼顾。
在统筹设计初中作文训练序列时，不能只考虑技术层面的内容，还应当兼顾六册教材的人文单元主题，最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能。如七年级上册前三个单元，可根据单元人文主题和作文提示设计如下训练：
单元人文
主题单元提示习作题目
设 计技能点要求参考例文
第一
单元人生
感悟这就是我的我
（写人+半命题作文）（1）审题、补题与立意训练；
（2）选材与结构训练；
（3）卒章显志；
（4）多事一人。《童趣》
第二
单元人生
信念漫游语文世界我从
中学到语文（写事+ 半命题作文）（1）审题、补题与立意训练；
（2）选材与结构训练；
（3）叙事训练。《走一步，再走一步》
第三
单元多彩多彩的
大自然感受自然家乡的天
（写景+半命题）（1）选材与结构训练；
（2）绘景的方法与条理；
（3）多种表达方式综合运用训练。《济南的冬天》
以上三次大作文训练大约需要六周时间完成。从表格可见，每次作文训练的题目和技能点要求，都紧扣本单元的人文主题、典型课文和单元作文提示，符合初中生的认知规律。若将初中六册书三十六个单元一一罗列出来，就不难发现编者其实已经周全地考虑到青少年所应当涉及的方方面面的人生主题。这不仅符合学情实际，也能很好地满足考情需要。
（二）一次作文训练的完整过程设计。
1. 初稿前的指导与互动。
（1）兴趣激发。俗话说：“强扭的瓜不甜。”如果学生总是处于被动写作的状态中，作文能力提升的效率就会大受影响。因而，每次写作内驱力的调动显得不可或缺。大致上可以从三方面努力：一是“头脑风暴”法，即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言，最大限度的打开思路，让学生体会参与的乐趣，如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋”“它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试②；
二是生活导入法，即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态，如一教师为训练学生围绕一件物品叙事，以奶奶给自己求“平安符”现身说法，一下子打开了学生记忆的闸门；
三是成功体验法，即让学生获得以前的成功体验的快感，进行超越自我的良性循环。
（2）点拨互动。正如江门市中学语文教研员曹殿成老师戏喻：广东人餐餐必须喝老火靓汤，作文教学每次都应当引导学生审题、立意、构思、修改。教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后，每次都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中，真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等，极可能地打开思路，力求“文如其面，各有特色”。当然，此时的点拨只应弄清楚共性的要求，不必就写什么、怎么写等问题指点得过细，替代或束缚了部分学生的思维。
2. 初稿后的交流与指导。
对初稿的交流与指导要注重“四性”：
一是参与性。“学生是语文学习的主人”③，许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。教师应当选取典型作品，讲清楚此次习作的成败得失，然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中，让他们在认真阅读，冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议，确实达到取长补短的效果。当然，学生完全可以打破小组、班级，甚至家校界限，使自己的习作得到小组外、班级外，甚至校外更多读者的指点，尽情体验交流与互动的乐趣。
二是针对性。不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文，更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判为“优良”；
不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足，还应针对突出现象进行对症下药式的指导；
不仅要辨明问题的表现，更要提出补救性策略。
三是期待性。不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气，激励学生扬长避短；
更要要求学生发现同学们习作的亮点，即便提出建议也应当热情洋溢，摈弃盖棺定论式的结语。
四是提升性。此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格，所以，不能仅仅停留于对初稿的结论性评价，应当在初次较低要求的基础上提出更高要求，太高修改稿的门槛标准。如初稿要求“围绕中心选合适的材料”，二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”；
三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”??总之，一步一个台阶，精心设计作文提升训练的层级。
3. 定稿后的点评与互动。
在经过一次或多次修改，大多数学生都已经达到训练目标后，就可以让学生上交定稿了。在充分调动学生参与评价基础上，可以从三个角度引导学生全面点评：一是伙伴换评，要求小组内、外的同学对习作进行
评价；
二是作者自评，要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评，可以纵比几稿总结经验教训，可以横比他人畅谈心得体会；
三是教师终评，教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上，给出中肯的评价和建议。这种操作看似繁琐，其实久而久之，学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者，受到多次关注，渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。
4. 习作的发表、交流与归档。
为了保护学生习作的成果，一定要妥善对待学生千辛万苦完成的作品。通常可以从三个方面激发他们的成就感：
（1）择优发表。主要指将每次训练的优秀习作推荐发表——可以是正规的发表，比如向正规的报刊、杂志、网站推荐，使之公之于众；
也可以是非正式发表，比如当中宣读、当众张贴、板报选用、广播播出、公开印发、佳作共赏、网络上传??
（2）比较发表。或将同一作者几次撰写的稿件如实对照式发表，使作者从纵比中发现进步；
或将不同作者的习作同步陈列，使观者从中发现优劣，取长补短。
（3）建立档案。可以从不同侧面建立不同性质的写作档案：一是个人习作档案，即将每一次作文的题目、几次原稿、他人和自己的评价一一保存，整理成册；
二是班级习作档案，通过原稿收集、班级博客、班级qq群等方式收集三年的习作资料；
三是年级习作档案，从作文训练序列、习作指导、典型作品等角度收集一手资料建立资源库；
三是学校习作档案，其实是整个学校各年级语文备课组的齐心协力的结果。
（三）一堂作文教学课的具体实施过程。
作文课按性质大致可以分为如下四种课型：
1. 写前指导课。
初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：一是审准题意，即帮助学生准确地把握命题者的考查意图，明确要求限制和自由发挥的空间；
二是打开思路，尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向；
三是初步构思，即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾，通常列出写作提纲。
写前指导课尤其要讲究梯度和着力点。多数教师不善于分析学情——就本次作文训练任务而言，学生到底需要教师帮助什么？怎么指点最“给力”？一次全区作文教学比赛，两名教师的教学内容基本一样，但前一位花了20分钟时间集中指导，再花20分钟让学生集中“依葫芦画瓢”；
后一位则将整节课的指导和练习细分为由易到难的三个阶段，先是在审题补题基础上让学生用简要的语言写出中心事件和主旨，接着在借鉴例文基础上将事件具体化为六要素，最后在再次借鉴例文基础上列出更为详尽的结构提纲。结果前者老师教得辛苦，学生却跟不上趟；
后者则讲练交错，分散突破了难点，学生普遍反映容易上手。
2. 限时作文课。
为了节省时间，很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。其实这种做法不值得肯定，因为“作业像考试一样，考试就会像作业一样”，在教师的督促下限时当堂完成，不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象，还能培养学生们的效率感，更能适应考试。
3.修改指导课。
在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行，形式多姿多彩，但必须完成的任务主要有三个：一是示范评价，主要由教师对上次写作情况进行总体评述、佳作点评、典型分析、升格建议等，目的在于给随后的学生参与和修改重写指明方向；
二是多向交流，是在教师组织下学生们参与对习作的欣赏点评、给出意见，尤其要注意引导学生用写前的要求衡量，不可求全责备；
三是新增要求，即在前一次写作要求基础上，提出更高的形式和内容方面的要求。
4. 定稿评讲课。
作为一次作文训练的终结的课型，定稿评价课主要致力于三点：一是情况综述，从训练要求、习作质量、经验教训、实践感悟、分类点评等角度作出几稿情况的概述；
二是训练点归纳，重点分析本次训练对于写作技能点的达成情况、技能点的知识要领、努力方向等方面梳理总结；
三是典型作品推介，既有对优秀习作的鉴赏品味，也有对典型病文的中肯意见。
综上所述，写作教学的过程化训练不仅体现在初中阶段六个学期的整体规划，表现在一次作文训练从审题到发表的逐渐完善的过程中，还表征于一堂有不同的教学目标指向的作文课的实施当中。这种设想和实践可能比传统的作文方式耗时费力，但由于其成效远远优于人们习惯去做而常常备受诟病的方式，必定受到广大语文教师们的认同、接纳和完善！
标签：
初中作文
序列化训练
方案设计
《初中作文序列化训练课程》设计方案
一、开发背景
写作能力是初中语文能力培养的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的重点和难点。长期以来，由于种种原因，初中作文教学的无序、低效状态并未改变。首先，现行教材没有系统的作文训练安排，教师根据经验各行其是。其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，缺乏科学性。第三，从学生的角度看，学生对写作题材的选择与处理、对作文中心的提炼以及写作语言和写作技巧等都存在方方面面的问题。
从国内同类研究来看，已有以下几种写作序列的研究：第一种是“语言文字知识技能训练系统”，第二种是“思维能力训练体系”，第三种是“思想修养培育系统”，第四种是“写作过程训练体系”，第五种是“写作能力训练体系”，第六种是“文体训练体系”等。这些研究有的不够全面，具有片面性；
有的比较抽象，难以落到实处；
有的没有触及写作的本质，指导意义不大。
本课程旨在建立科学、有效的初中作文训练序列，解决初中作文训练长期以来的无序、低效问题。本课程具有较强的实践性和操作性，对提高初中作文教学效率起到立竿见影的作用，切实改变作文教学现状。
二、课程目标
建立科学、有效的初中作文写作序列化训练体系，提升作文写作训练的系统性、实效性，提高作文写作训练效率。
1.建立作文题材序列化训练体系。
2.建立作文中心序列化训练体系。
3.建立作文语言序列化训练体系。
4.建立作文技巧序列化训练体系。
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