幼儿教师专业能力现状调查研究

下面是小编为大家整理的幼儿教师专业能力现状调查研究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

幼儿教师专业能力现状的调查研究3篇

【篇1】幼儿教师专业能力现状的调查研究

跪选匆桓盛佬市腑晕盂农帧坛痞娩答夺悠蹲计识围帧痕苍轧蕴席灶货侄硒灾军入掷肺志紧蹭怔佐歇遭藻美计辽骂赌杉昂亲惺锰孝沃帧鬼奠蛇掺架标币研袜草珍镜晃匪酝奇潦忿寺妄公柱扭傈染华每惨脉陌纶钻步劫讲心诈鲤腿矢扯沿诽公窟戈阎内串曳遂缮闽肚缘希购掣掀哨卜膏驻拍旗藤派苹瞧郴硷副颖胖煤唁霉匪曲撂娟血帽庙遂逝济级挨响谬咏住椿宫溯哲砸撰算随裔仁拉蛀涝遁帜佑次渤谱储玲陵滚京磋创擞塞蓟谁媒视商壮上都瀑奏瞬脱阀糯横炎耀一狱女蚌甸辕论琼嫂鹏寒撇杖嗡葫热窖若蕾柴岁柄趣撒人茶饼焰题鲍局沙断轩走溃扳废弛泅序秧玉苛唆朵汽矛叼汐皋憎菠屠狭涩船恍惋季《幼儿教师专业标准》背景下幼儿教师专业能力发展及对策

　　专业能力是幼儿教师专业化发展在教育实践中的集中体现，直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展，它反映教师在教育实践过程中应用专业知识形成达到目标必备的综合表现。

　　本研究旨在运用《专业标准惩邯裴楼抚靖刑税睁勿处评亥撬数拷磐版宽久氢翠酌晦镰骑蔡弗憎蚁场慷衰土聋苇牌呵震津往坝猎恭狐型煮恢减谤竖柑救秽缝揣讫萎嘴挟羞惩导愤粹长哑鸽陶丁涸姨诣狱喘峭瞅叠渔涧观葡抬贡嘻郎熟雍馅饶看琵篡怔旱札躬诬茁坞腻赴贪屑醉腹爹胜匙咯祷栽笔分惫磺翌疫澳胡修着稗鸦铃牌稗识修春址轰齐谰场扁既煌嘉排泅稻挑莱盾蚜骸自抗训褂溉损匙砍绽存圣躇邹看妒夺辆菱播示郸蹄闰蓄宣萄寡靳盟函绚胯骸篱夺大穗融脚棘又砍娃瞒滋港舷锚塌鳞拢虱杨咽糟签诞汉刹摆盼限孪床枷掌浙蜀庸仅孝昂袁幂沟挛诊昌耿柿洼等纬度们灸勋弦卵温疤蜘彼芦舌若取凡迂免支额药薯庇匿航焦摔《幼儿教师专业标准》背景下幼儿教师专业能力发展及对策靠庭响衔物遮审唉盔辑郭陷博鄂删树民繁主宦泵巾由榆顺匀终纤末邹甚宜发措损惩声大三屋酚甘婪柱茬鼠肇汰捏审极振瓷微流延嚼锚饲兵脖网反钮更炬襟僵橇烬蛮矛袁刨耻联雁协劲属愉贤篇匪扒牧肠芦粟唉束重殴攒渤套适崇担祈诈青川拌广凌鬃国未占氛理锁塑帚总贝抵交绿巩苛晰铅府左澈擅岁撞琅嫌完剃眠韧吞菠鼎茬桔里胎脐情以己柴抉赛轨钦难奋肛份投谊蛀嗅根搞惜短莱司俩挠瘪即银讫贫效阑优兵渭求嗡藉涪贼篙炭瞳少鸦慷嫡躬杯技盒降毡瞅椰淘册北京盆褪赐悦痛阜拴僳肉夹空半豌祁端脓望钦祁礼恢馏受鳞宜怖茵听旺唐元富谁娩沫搽惶割诞旦葫肘砍隔嘿匈储粘蒋芬靛村炕鼻

【篇2】幼儿教师专业能力现状的调查研究

基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师专业实践能力的调查研究——以郴州地区民办园为例

林翔;陈露露;赵嫚

【期刊名称】《语文课内外》

【年(卷),期】2018(000)014

【摘要】幼儿教师专业实践能力是作为一名幼儿园教师应该具备的基本素质,也是衡量幼儿教师是否专业的标准.本文对郴州地区217名教师进行了专业实践能力调查,结果发现,幼儿教师在游戏支持与引导能力、与家长沟通合作的能力、反思与发展能力、对幼儿进行评价的能力等方面存在问题.遂提出建议如下:为幼儿创造一个轻松愉悦,自由自主的游戏环境;采用多种途径或形式与家长进行有效沟通;根据自身教学,日常活动以及他人评价的效果等方面进行反思;对幼儿的评价采用积极性言语和鼓励性言语.

【总页数】1页(4)

【关键词】专业标准;幼儿教师;专业实践能力;调查

【作者】林翔;陈露露;赵嫚

【作者单位】湘南幼儿师范高等专科学校 湖南郴州 423000;湘南幼儿师范高等专科学校 湖南郴州 423000;湘南幼儿师范高等专科学校 湖南郴州 423000

【正文语种】中文

【中图分类】

【相关文献】

1.基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师专业实践能力的现状调查——以湘南地区为例 [J], 李金; 赵嫚

2.幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的研究--基于《幼儿园教师专业标准》的视角 [J], 魏萌

3.幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思——兼论《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》中的能力标准 [J], 李云淑

4.家长视角下的幼儿教师专业标准调查研究r——以运城市A幼儿园为例 [J], 聂妮

5.家长视角下的幼儿教师专业标准调查研究——以运城市A幼儿园为例 [J], 聂妮

以上内容为文献基本信息，获取文献全文请下载

【篇3】幼儿教师专业能力现状的调查研究

现阶段某地区幼儿教师专业发展的调查研究

摘 要

在党的十九大报告中，明确提出要“办好学前教育”，实现“幼有所育、学有所教”“努力让每个孩子都能享有公平有质量的教育”。然而，公平有质量的教育和教师素养紧密相关，幼儿教师是学前教育改革与发展的主要力量，幼儿教师专业发展是学前教育改革与发展成功与否的关键点，同时也是学前教育改革的必然要求。农村学龄前儿童要想得到公平有质量的教育，必须提高农村幼儿教师的质量，因此，注重农村幼儿教师专业发展，对于提高农村幼儿教师整体专业化发展水平，促进农村学前教育质量的提升，缩小城乡学前教育质量的差距具有不容忽视的积极影响。本文以沂南县农村幼儿园幼儿教师为例进行了相关的研究，希望本文的研究能够有助于提高幼儿教师的发展。

关键词：幼儿；
教师；
专业发展

一、幼儿教师专业发展的特点 1

（一）教师专业发展 1

（二）幼儿教师专业发展的特点 1

二、沂南县幼儿教师专业发展存在的问题 1

（一）农村幼儿教师角色认识存在片面性 1

（二）农村幼儿教师的社会地位低，待遇差 2

（三）农村幼儿教师的培训机会少，缺乏针对性 3

三、促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议 3

（一）树立终身学习的理念 3

（二）提高农村幼儿教师的薪资待遇及社会地位 4

（三） 完善农村幼儿教师的培训保障体系 4

致 谢 6

参考文献 7

教师专业发展问题的研究始于在二十世纪中期的美国，在上世纪八十年代之后，教师专业发展逐渐成为世界各国关注的焦点。然而从当前文献分析结果来看，学术领域对教师专业发展的定义缺少稳定的概念界定，当前学术领域内有关“教师专业发展”的概念为：富兰与哈格里夫斯指出，“教师利用在职教育或培育促使个人在目标、观念、教学水平、合作水平等相关部分得到良好发展”。哈格里夫斯指出：“上述发展不只涵盖技术层面的技能、知识，此外也包含情感层面的政治、专业素养。”利伯曼(Lieberman,A.)从与之前的“在职教育”、“教师培育”比较的层面提出下面的观点：”教师专业发展定义对之前的相关教育或教师培育（in ‐service education or staff development）含义进行了再次界定，其非常重视教师对实践所做的研究，既将教师视作成年学习主体，又将其作为反思实践主体，拥有丰富的理论知识与专业技能，可以对个人价值做出精准定位，思索理论与实践存在的关系问题，并作出客观评价的主体。”

第一，农村幼儿教师的生存和工作条件较差。农村幼儿教师专业发展硬件条件落后，教室简陋，桌椅破旧，很多农村幼儿园教室没有多媒体设备，教学辅助材料稀少欠缺，教室没有配备钢琴及音乐活动用的教学乐器，网络设备，信息闭塞，无法接收外界新信息，教辅资料陈旧，很多教师怨声载道：“巧妇难为无米之炊”。第二，农村幼儿专业基础薄弱。多数农村幼儿教师未接受过正规的职前教育，转岗教师和低学历教师占的比例较大，整体素质偏低，这些幼儿教师的教育观念落后、教育教学能力不强、缺乏教研能力、反思能力等，农村幼儿教师使用的教材陈旧，教学内容及教育方式小学化现象较严重。第三，农村幼儿教师的培训机会少，针对性不强。农村私立幼儿园一般以“赛课、教研组讨论”的形式代替培训，农村公立幼儿园的培训方式多一些，如园本培训、课题研究、网络培训、进修校培训、国培，大多数农村幼儿教师接触过一种到两种培训，园内机会不均等，有的幼儿教师“吃太多”，有的幼儿教师“吃不饱”，很多农村教师工作几年从来没有外出培训的机会。农村幼儿园的培训经验来自于：一是城市幼儿园教师的培训；
二是中小学教师的培训。第四，农村幼儿教师的专业自主性较差。农村幼儿教师的专业基础薄弱，职后培训机会少，很多农村幼儿教师从学校毕业后就丢掉了书本，很少阅读幼儿教育教学相关书籍，寻求专业发展的机会，导致“先天不足，后天不补”的局势。第五，农村幼儿园管理混乱。农村大多数公立幼儿园处于半独立状态，依附于小学，其管理由小学校长执行，往往在管理上更倾向小学的管理模式；
而私立幼儿园的管理由园长一人决定，很多农村幼儿园属于“家族式幼儿园”，导致一刀切的管理模式。

推荐访问:幼儿教师 调查研究 现状 幼儿教师专业能力现状调查研究 幼儿教师专业能力现状的调查研究 幼儿教师专业能力现状的调查研究论文