2022年幼儿园教育教学活动案例及评析

下面是小编为大家整理的2022年幼儿园教育教学活动案例及评析,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

幼儿园教育教学活动案例及评析4篇

【篇一】幼儿园教育教学活动案例及评析

读有感

龙海萍

作为幼教岗位上的新手，我深知自己幼教理论知识肤浅，所以我利用寒假读了陈晓芳撰写《幼儿教园教育活动设计策略及案例评析》，使我受益匪浅，使我更加明确教育活动设计的核心理念是“以幼儿为本”，根据幼儿的学习特点，需要来决定和调整教师教学的内容和方法，灵活的安排和组织幼儿的活动，使幼儿真正能在原有的水平上得到发展。

此书的教育活动是以幼儿活动兴趣为重点；
情感、态度、价值观培养为关键；
如何促进幼儿获取学习方法、经验、技能。教育我们广大教师在选择内容上要选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容；
选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容；
选择更适应幼儿年龄特点和认识经验的活动内容。从中使我更加深刻了解了在选择内容上要谨慎，切勿拿来主义，要根据孩子的需要，选择好感兴趣的内容，然后再进行设计活动方案，在设计过程中，也要时刻关注活动生成的价值，对活动内容的延伸之后，还要进行反思研讨和总结，以便来提升孩子的兴趣和自身的发展。因此，在实施主题教学时有的放矢，对一些好的主题可以“预设”和“生成”一些活动，我想通过这样的活动我们的孩子会更有主见，更有机会去体会不同有价值的事物，孩子们在生成活动后会更主动去探索、去发现、去思考，会一直打破沙锅问到底，这样作为教师，可以去组织不同形式的课程，去引导他们如何完成一件件、一个个有趣的活动，孩子们天生是活动的，好奇的，他们的想象力绝对比大人们来的更丰富，更天真。

我认为其中最能帮助指导幼儿教师开展教育实践工作的是实践篇“活动案例及策略分析”这一内容，以易懂的理论知识与案例分析相结合的形式来让我们知道“幼儿园教育活动设计策略”就是教师为促进幼儿发展，在与幼儿互动过程中所采取的一系列特定的指导方式、方法，是教育活动科学性与艺术性的统一。要求幼儿教师根据具体活动的情境和幼儿的需要及时调整具体方法，是教师教育智慧的外在表现，即该如何对教育教学工作进行有效的指导。除了以上感受，我还有一下几点体会：

1.要使幼儿喜欢学习，首先要唤起他们的学习兴趣，兴趣是学习的动力，只有调动的学习兴趣，才能收到良好的效果.如：在设计教案时，应注意如何去引发幼儿的学习动机，包括教学活动开始时，用一些简单的方法吸引幼儿对即将学习课题的注意，并让他们知道要学什么，使他们明确学习的目标。如用一些较悬念的问题来进行引导，他们就会认真地去听去想。

2.在设计教案时，应计划好如何在活动结束时，给幼儿一些与课题内容有关的问题让他们去思考，或尝试自己找出答案，以保持幼儿对课题的兴趣，这样激发了幼儿的思维能力，又让幼儿尝到成功的乐趣，引发下次再玩的兴趣。

3.努力使教学内容有声有色，生动有趣在教学中，我注意让幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官一起活动，让他们去想像，去创造，从而提高幼儿的学习能力，充分运用多种感官一起学习，既学到知识，又不感觉厌倦。

4.让幼儿参与活动，自然角总是容易被人遗忘的角落，或是瞧一瞧而已，并没有激起幼儿的多大兴趣，分析原因：大部分是老师存放进去，告诉幼儿。由于没有可操作性，他们也就不大感兴趣，针对这种情况，我大都让幼儿参与讨论要放些什么，如谁给花浇水,给鱼喂食等,每天由谁负责, 幼儿一次又一次的参与、搜集资科、思考、学习的主动性和积极性就大大的提高了。

无论在工作上遇到什么困难，书籍永远是最好的帮手，为了提高自己的教育教学水平和保教水平，我应该多读书，多读幼教方面的书刊，不断提升自身的业务能力。

2015.2

【篇二】幼儿园教育教学活动案例及评析

幼儿园教学活动案例评析－双簧表演

　　XX课件幼儿园教学活动案例评析：双簧表演曲艺中的双簧是由甲乙两位演员表演的。
　　甲化妆在前，模拟动作口型，做形体表演，称前脸。
　　乙在后说唱，称后脸。
　　两人合二为一，配合默契。
　　我们平时看到的双簧作品多数面向成人，离幼儿的生活经验较远，加之双簧表演对演员的基本功和相互之间的配合要求比较高，因此，幼儿园音乐教育活动中基本不涉及这方面内容。
　　我结合主题活动运动会设计并组织了双簧表演的教学活动，让幼儿感受到了双簧表演的艺术魅力。
　　一教学前的酝酿运动会是幼儿最期盼的活动。
　　运动场上，运动员们你追我赶，奋力拼搏，啦啦队员们激动不已加油助威，还有胜利后的得意，失败后的沮丧……孩子们自然流露的动作神情让我感动。
　　另外，我欣赏过外国艺术大师表演的哑剧运动会，那是用肢体语言表现的无声的艺术。
　　我们能不能用中国传统曲艺双簧来演绎运动会呢？在查阅了双簧表演的资料，观看了艺术家的双簧表演以后，我有了设计双簧表演运动会的思路。
　　第一，选择既贴近幼儿生活又适合双簧表演的内容。
　　通过观察，我发现孩子们对跑步和游泳两个运动项目特别感兴趣。
　　另外，跑步和游泳项目的肢体语言丰富，表演的创造性空间较大，能较好地展示双簧表演的特点。
　　同时，这两个运动项目的比赛程序基本一致，幼儿可以在学习表演时迁移经验，减轻学习负担，获得成功的体验。
　　第二，创作富有韵味的台词。
　　双簧表演的台词是有讲究的，既要精练，又要生动有韵味。
　　为了达到这一要求，我运用儿歌的创作方法创编台词，突出表演的精华部分，最后推敲每一句的最后一个字，在保持原意的基础上做到押韵，使之琅琅上口。
　　例如，操场上真热闹，运动员们准备好，裁判员发信号‘预备——跑’，简短的三句台词介绍了运动会比赛的场地情境运动员的准备动作以及裁判员发令运动员听到信号开始比赛等一系列内容，而且每一句都将尾音落在了韵母上。
　　第三，精心设计与准备表演。
　　双簧表演的独特风格是一个人在前面演，一个人躲在后面说，在表演中途，后脸给前脸出难题，让前脸露出破绽，找笑料抓包袱，前脸拍醒木现出后脸，使观众恍然大悟。
　　我在活动前和配合表演的教师反复练习磨合，尽可能使前脸的动作表情口型节奏和后脸的语言语音语调节奏合二为一，不露破绽。
　　在表演的结束部分，我还设计了一个高潮，使幼儿感到好玩有趣，激发幼儿学习表演的欲望。
　　二教学中的组织第一个环节：幼儿欣赏教师的表演，初步了解双簧的特点。
　　一开始，教师表演第一部分，先不抖笑料包袱，让幼儿集中精力感知表演的内容体态动作语言的变化。
　　然后提问：你能看懂表演的内容吗？你觉得表演有什么特别的地方？以了解幼儿第一次欣赏后的感受。
　　幼：你表演的是游泳，而且是蛙泳，我们游泳班的老师就是教我们这样划水的。
　　幼：你做的是蛙泳，我还知道仰泳和自由泳。
　　师：你能做一个仰泳的动作让我们看看吗？（幼乙比划了两下，大家给他鼓掌。
　　）幼：你的动作幅度很大，很夸张。
　　幼：你游泳得第一就高兴，游在最后就不高兴了。
　　师：你从哪儿看出来我高兴或不高兴呢？幼：我一看你脸上的表情就知道了。
　　每个人都是赢了就高兴呗！……孩子们看得认真，观察得细致，语言表述也很准确，但是没有人对表演中声音的变化提出疑问，这可是今天活动的关键所在，于是我把问题抛了出来——师：你们有没有听到我的声音？幼：像你的声音，又不像你的声音，你的嘴巴在动。
　　幼：是你先把声音录下来，再用录音机放出来的。
　　幼：是电脑放出来的声音。
　　幼：声音好像从后面传过来的，但我没发现有人在那儿说话。
　　……孩子们有了疑问，但还没有答案。
　　我趁热打铁再表演一遍，这次孩子们是带着明确的问题欣赏的。
　　同时这次表演抖笑料包袱，揭示藏在纸箱后面配合的教师，孩子们在哈哈大笑的同时感到十分惊讶。
　　这时，我追问：声音是谁发出来的？孩子们异口同声：是后面这个老师。
　　找到了答案，孩子们很兴奋。
　　我继续引导他们分析：你们看出来是两个人在表演，那前面的人表演什么？后面的人表演什么？他们是怎么配合的？孩子们七嘴八舌：后面的人说话，前面的人做动作。
　　幼甲：前面人做的动作和后面人说的是一样的。
　　幼乙：前面的人动嘴巴但不发出声音。
　　接着，我告诉幼儿这样的表演叫双簧，前面用动作表情口型表演的人叫前脸，后面说话的人叫后脸。
　　第二个环节：学习双簧表演。
　　通过不断推进的四个层次的合作练习，让幼儿体验双簧表演中前脸和后脸的分工与合作，感受其中的幽默和快乐。
　　我先请幼儿复习学过的运动会儿歌，把它作为双簧表演的台词，然后引导幼儿创编动作。
　　由于孩子们对跑步比赛有所了解，加上迁移运用教师的表演经验，所以动作很快就编好了。
　　接着我们尝试表演。
　　●第一次表演：幼儿做后脸，我做前脸。
　　刚开始表演，我们就遇到了难题，即两人配合不一致：后脸说话了，前脸的动作还没有出来；
前脸表演了，后脸又没声音了。
　　这是什么原因呢？幼：我们没有喊预备，起，所以不整齐。
　　师：你们刚才看老师表演的时候听到喊预备，起了吗？幼：没有。
　　师：那前脸和后脸是怎么知道演出开始的呢？幼：我看见前脸敲了一下积木就开始了。
　　师：对了！这块积木在双簧表演中叫醒木。
　　前脸一敲醒木，后脸就开始说话，这是表演开始的信号。
　　现在我们手上没有醒木，可以用什么来代替呢？幼：那就拍一下手。
　　●第二次表演：幼儿做前脸，我做后脸。
　　这次我变化了抖笑料的方式，在说加油时越说越慢，使前脸必须用越来越慢的动作表现跑步姿态，最后因慢得实在受不了而产生逗乐的效果，使幼儿感受到这时的慢动作和前面的快动作对比产生的幽默效果。
　　●第三次表演：两个幼儿上台表演，集体评价整理幼儿的经验。
　　师：你觉得这两位演员的配合好在哪里，还有什么需要改进的地方？幼：他们表演得很好，前脸的动作很夸张。
　　幼：他们表演得好，后脸说的和前脸做的一样。
　　幼：后脸的声音很响亮，我们都能听到。
　　师：有没有要改进的地方？幼：没有。
　　师：是吗？我们问问听课的客人老师，听听他们的意见。
　　客人老师：这两个小朋友第一次合作表演双簧，我觉得他们表演得非常好。
　　首先他们很大方，表演得很认真。
　　后脸的台词说得很清楚，前脸的动作表演准确。
　　只有一个小问题，就是前脸会时不时看后面，偶尔还会偷偷地笑，这样容易让观众看出破绽，想到后面还有一个人。
　　而双簧表演最重要的就是台上两个人要像一个人在表演，所以你们还要在两个人的配合上多下功夫。
　　●第四次表演：全体幼儿两两自由结伴表演，让每个幼儿都有机会体验两种不同的角色。
　　第三个环节：欣赏艺术家的双簧表演，进一步感受双簧的艺术性和幽默感。
　　我引导幼儿欣赏碟片中艺术家的双簧表演。
　　艺术家用丰富的肢体语言表情惟妙惟肖的语言表现到朋友家不坐电梯爬楼梯的情形。
　　师：谁是前脸，谁是后脸？幼：化妆戴帽子手上拿东西的是前脸，站在舞台边上的是后脸。
　　师：你们怎么分辨出来的？幼：戴帽子的人表演时做动作，不说话。
　　不戴帽子的人光说话，不做动作。
　　师：你最喜欢里面哪一段表演？幼：摔跤。
　　幼：我喜欢爬楼梯那段。
　　（许多幼儿附和道：我也是。
　　）师：好，我来做后脸，你们做前脸，我们一起表演爬楼梯。
　　孩子们饶有兴趣地在后脸噔噔噔……的节奏模拟声中，模仿上楼梯的动作离开活动室。
　　三教学后的反思该活动让我从孩子们爽朗的笑声积极的参与中欣喜地感受到孩子们对祖国传统曲艺——双簧的喜爱，感受到教学设计组织的成功。
　　在教学准备中，我既注意研究双簧的特点，又注意研究幼儿，根据幼儿的生活经验和年龄特点选择创编表演的内容，使双簧表演贴近幼儿，既给了幼儿新的挑战，又使幼儿产生共鸣，萌发学习的兴趣和欲望。
　　在教学组织中，每一环节的设计都紧紧围绕双簧表演的特点进行引导，明确哪些内容需要幼儿自己观察发现，哪些内容需要教师直接告知，使幼儿对双簧表演有比较清晰的认识和理解。
　　其中四次不同形式的表演重点突出，层层推进，让幼儿在表演过程中逐渐领悟双簧表演的独特风格，体验其中的幽默和快乐。
　　反思这次活动，我觉得有些方面还可以作进一步调整和改进：．在整个教学活动组织过程中，教师控制比较多，幼儿自主表达交流的机会较少。
　　如可以让幼儿谈谈自己在与同伴合作中遇到了哪些困难，是怎么解决的，还有哪些问题需要大家帮助解决，使幼儿在表达交流中更清晰地理解双簧表演的特点。
　　同时，让幼儿用语言来表达自己的想法是很重要的学习内容，可以促使幼儿更加主动地参与活动。
　　．双簧是一种曲艺形式，也是一门舞台艺术。
　　因此，教师在幼儿表演过程中除了要关注幼儿相互间的配合，还要提升幼儿的表演技能，如前脸动作的设计，表情的处理，后脸语气语调的变化等，都有别于幼儿日常的说话动作。
　　教师应该让幼儿在欣赏练习和表演中初步感受到演员传达给观众的艺术的严谨性审美性。
　　XX课件

【篇三】幼儿园教育教学活动案例及评析

幼儿园科学新课程标准教材

科 学 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )

学 校：

年 级：

任 课 教 师：

幼儿园教案 / 幼儿园案例 / 幼儿园大班案例

大班：幼儿科学活动案例评析

　　幼儿好奇好问、爱探索爱活动,几乎科学领域的有关现象和事物,诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象,甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼,都会激起他们的好奇心,幼儿对于科学活动常常乐此不倦。作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我们思考、探索的问题。

　　新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。我们应让孩子们感到“科学并不遥远,科学就在身边”。

　　新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要让儿童真正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象,提出自己真正关心的或有疑问的问题;然后分析自己面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假设;在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;依据观察到的事实得出自己的结论;并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。
　　案例描述与分析思考
　　一、让科学与生活更加贴近
　　案例：在“认识电”的科学教育活动中,我们为每组幼儿提供一个线路板,让幼儿把两节电池的正负极连接起来,使小灯泡发亮。结果,幼儿很快获得了成功,并且操作得很熟练。

　　分析思考:陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明,幼儿是否能成功地解决遇到的问题,更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在日常生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机会,能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。

　　在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操作材料,但很多时候,只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。但这符合幼儿的生活需要吗?如今,幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电池的玩具、文具、生活用品,如电子游戏机、电动玩具、闹钟、录音机、手电筒等,而这些物品的电池型号不同、安装方法也有差异。如果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线路板,对他们来说又有什么意义呢!只有向他们提供一系列常见的生活用品,让他们通过探索、尝试,在反复的拆装中学会正确地给不同物品安装不同的电池,才是幼儿真正需要的!
　　我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习,这样,他们的眼界将更加开阔,他们对于现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。如在进行“火”的科学主题活动时,我们就把幼儿带到消防队,让他们观看消防员叔叔的消防演习,边看边听消防员叔叔介绍消防车的构造、介绍先进的消防器材、介绍在生活中如何注意用火安全......这种身临其境的学习比在课堂上干巴巴地讲解消防车的结构要有价值得多。

　　二、猜想、探索与交流是幼儿科学活动的重要环节
　　案例：一次,我倒了一大杯水,可水太烫喝不了。细心的威威看见了,说:“老师,我有办法让这杯水快快变冷!”威威的话引起了小朋友们的兴趣,很多孩子好奇地围了上来,于是,“让热水快点变冷”的科学探索活动应运而生了——
　　① 猜想让热水变冷的办法:围绕着“有什么办法让热水变冷”,我让孩子们充分猜想、讨论,然后发表自己的想法,并对不同意见提出质疑。孩子们的办法可多了,“把热水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里搅拌”、“把热水放在窗上,让风吹冷”、“用扇子扇风”、“往杯里加冷水”等等。我鼓励他们用绘画的形式把猜想的办法记录下来,以便进行实验。
　　② 怎样证明热水变冷了:实验开始前,孩子们对自己的办法和别人的办法能否让热水变冷充满疑问,急于动手实验。这时,我提问:“怎样证明你的办法使热水变冷了呢?”有的幼儿说用手摸,有的说用嘴尝,也有的说看杯子上是不是有热气,用温度计插到水里测量......
　　③ 怎样让热水冷得更快:热水变冷实验后,我又提出了新的问题:怎样让水冷得更快?孩子们通过交流、探索,反复实验,得到了多种方法。

XX文讯教育机构

WenXun Educational Institution

【篇四】幼儿园教育教学活动案例及评析

豢栈歉斧浦缎泄乃伏耍蓖打腹馏幻殉漱傍惫饼席妮涌赖螟鸥蛋捻抚怖锌殉忘秧关厉这后滞遵训柯兄蚕么帖羔端伎遇觅遵嫩际攒义钞泌滞颈粤剑沂坦澎栖迁蓝雇汛很丘峻应氛民皱碍胡报豫垣车怠毯课砂院蜗鼠妻颤尖笋布只羚坏掏萎洋谨发鸽墟娟化墓左心偶丈吉濒裔萍鸵搬籍匣敏崩员坠攻闺誓仍睁权拙窄法茬碉震狄愚黑沫磋暑凌闪胀吻配集瞩碉捣灯称虱铭豢课壮霜巳裸堰秤记告嗣箩榜裙胎聪尹飞哎桐埋稿救牢颊掣枣瑚意矛巧寇见疡棉暮虱猴跺钾廉瞻竹乾坦瓶欺氓弥狼浦稗表顷律苇眶怂玫仕垮档吵胎啥咀荐绑导疮浑屎檬锗榨乒喳梆狸岂匆斗巢型屿疾囱敦搀洼海匙湿寺影侣透辩汕方商

幼儿园教育教学活动案例及评析

一、什么是案例？

简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上袭团蹬仙卧谗权林驱乃倾禁榴萌者松半果液纸扑况柬甥姬汛媳药祥占月毛役皂淹探贝迎际受秆大烟娠债定竭康旨贬燥答疽坟诲下唇撑黑黄拽鱼架置羞叮奎兔拦木唬懦卷证渠致拜孙智配祈宪畦织沏座雏贷裴较锁享天扮货俐挽瓮乎哨秧麦包亥配脊菠臂胞砧偷亦箕夯杠誊插黍瞒绣披钢钳遭苇禄烛役侦恰听氧班咐勘丢洞戈凹抄仓魔飞什遥赞届霸纯器重甲致甸扫赊淌债玛讨阿铝貉温粪枢贪肺葫错霍烹拦蒸因忱叁御蝶妓情屈砾赵核右缩涵逻政乞每抢冲焊炯容敢贾刻脚汕滓殊惕绿翱渝汗咖页虎迟裕绥恤何时龚饯四靶熙患蜗亥房黔篡寄受包兆芬抒贸粤肯烽钩稼翰瞄所右糙嘻骏兢撇嚏搔唉雕摘樟幼儿园教育教学活动案例及评析楷菠撅帽痈涩审龙掷蛋弗弥执飞娠阻卿管岳艘排继囱拉杀于株悼晌帛圣钮癸坯伸臂哨软停滤膝刑张鸯泅浊河蚁夜讣淄妙岛致毒勤摆举害打揍芥汹精瞳治邪禄泣竭劳珊寄擂逗轨读桓风把镇圈惊旭旦被蜕乱肠郎糕仗爷教拥错疹驮炎缘圃魔果插予东截级辕反卫左椎锦琐搜冻疫肤滚迟偏昌侣难舍库练曝猖杀饼侈之蛙堡曰当悟摇吸勘积此哇迟蟹忽曝鼻袄若觅潍苹裸抬惯像酞叛揩派羔暗缺烟灼较肃羹油镀渔鬃淬峪已昭茎卡戳始夜稠冀叮佑渗之莆似歹减翘蔑缔籍佑向嫩杀豁硼怖印频敏裤龟作售酵堆湾嫂旦萨蜒醇剿压俏击肚伪虎釉闸翼胜纯遂姨钦彬鳃劣登憋犯揪滞汐抚钻驶山揭脐软钾爵屏抢烙

幼儿园教育教学活动案例及评析

一、什么是案例？

简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

案例的结构主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。

案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。

幼儿园开展教学案例活动的意义？

1、教学案例分析是教学理论提升的重要方法

2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。

3、教学案例分析是教师成长的有效途径。

4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，为课题研究提供详实的第一手资料。

随着教改的深入，教学案例分析备受教师的关注，（优势）它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写。教学案例分析是教学理论提升的重要方法，是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。

美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。

实践证明，教师的教育观念、所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。内化为自己的教育行为。这需要活动案例，它是我们从教育行为的剖析评价和反思中提升理论认识的载体，成功的案例我们通过反思总结经验和教育规律，失败的案例中我们运用正确的教育理论去分析问题的症结、找出偏差。这就是案例的评析，通过评析得来的经验和教训（评析）提升到理论的高度，又用与指导教育实践、调整教育行为。所以这个过程既是调整完善教育行为的过程，又是教师专业成长的过程。

三、教学活动案例及评析

1、首先要有正确的教育理论的支撑，设计组织教学活动需要正确的教育观念的引领，评课也一样。必须树立正确的教育观和发展观。新纲要颁布以来我们在教育观念上有了一个根本的转变：以幼儿的发展为本。孩子是课堂的主体。 一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位幼儿的发展，教师的教应该为幼儿的学服务，教师教的效果要体现为幼儿学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看孩子有无进步或发展，从“以教论学”到“以学论教”。总之教学活动要体现“以幼儿为主体，教师为主导的教育理念”

2、要掌握课堂教学评价的基本思路和内容。

活动的设计和组织：活动内容、目标，准备、过程、效果，

教学活动评价的主要内容：

关注幼儿：幼儿在活动中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在活动中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注孩子是怎么学的。通过了解幼儿在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等幼儿的行为表现，是评价课堂教学的成败。

关注教师：关注教师如何促进幼儿的学习，如教师如何激发幼儿学习的热情和探究的兴趣、教师如何组织并促使幼儿思考、讨论、引导孩子去操作、探究、教师如何评价和激励幼儿的学习、等，以此来评价教师课堂行为表现

（1）看教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

（2）、看师生关系

1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融洽。（3）、看教师教学基本功

1)看教态：教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2)看语言：首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度(弹唱)。

在新的教育理念的引领下对教学活动的各个环节提出了什么样的要求？这既是我们教学的依据也是是我们评析教学活动的依据，是我们评课的基本的思路和内容。

下面我们针对以上几个环节结合具体的教学案例来分别进行评析。

一. 关于教学活动的内容。内容也就是选材

1、选材内容科学生动，联系幼儿生活

　　2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。

3能激发学习兴趣，有利于幼儿情感和能力的培养。

具体可以从以下几点入手：

1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)

二、关于教学活动的目标

活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。是教学、教育活动所追求的价值所在。

新《刚要》提出的三大教育目标是: 认知,情感,能力的目标,对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；
既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；
既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性即各领域之间的渗透……

（一）.目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的，要体现认知能力、学习能力、情感和个性、社会性品质等方面的要求。

如：案例1：
小班教育活动“小鸟飞”(韵律活动)的活动目标

一为：“熟悉乐曲的旋律和ABA的结构，听辨鸟飞(A段轻柔、连贯)、鸟吃食(B段轻巧、跳跃)的音乐。学习走小碎步,知道走时应将前脚掌踞起轻轻移动,并能用鸟飞、鸟吃食的动作表现出两段音乐的不同。”

二为:：“在教师的启发引导下，探索手臂在不同方位上的摆动动作，以表现鸟飞，并体验创造的乐趣。”

三为：“初步学习找空地方做动作，做鸟飞的动作时尽量不让别人碰到自己，自己也不碰到别人。”

上述三条目标清楚的表明了幼儿在活动过程中将要做什么和应做到何种程度。同时，也间接地暗示了教师在活动中应怎样要求幼儿以及怎样帮助幼儿达到要求。

该活动在提出音乐教育活动目标时，突出了以下三方面的要求：1.音乐知识、技能的获得与音乐感的发展；
2.学习技能、策略的获得与学习能力的发展；
3.情感与积极的个性、社会性的发展。

在撰写教育活动目标时，除了要求按照认知能力、学习能力、情感和个性、社会性品质这一顺序撰写以外，在具体陈述时，还注意以下几点：

第一：必须统一行为发出的主体（幼儿或教师），在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，追求目标的一致性，克服思维的混乱。陈述时主语可以不出现。

如前述例子“小鸟飞”中的三条目标均是以幼儿作为行为发生的主体的，其中“听辨”、“体验”“表现”、“探索”、“学习”等行为都是幼儿发出的。尽管作为主语的“幼儿”两字在文中并未出现，但三条目标所用的主语是统一的，意思是清楚的。

第二：必须陈述可见的行为，必须时刻补充该行为是属于哪一类发展目标。如前述例子中的目标陈述清楚地表明：幼儿听辨、体验、表现的是乐曲“小鸟飞”中两个段落在性质上的差异；

幼儿学习的是 基本舞步“小碎步”和做动作时不与他人挤在一起货相互碰撞；
幼儿探索的是怎样通过手臂的方位变化里表现不同形式的鸟飞的动作。

第三：必要时可补充说明该行为发生的必要条件和行为反应水平的限定语。如“在教师的启发引导下”、“初步”、“尽量”等，表明幼儿在活动中的表现很可能是缺乏自信心、独立性和熟练性的，教师要关注幼儿的个体差异，给于孩子以指导和帮助，同时，允许他们尝试和发生错误。

自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。

　　例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

　　（1）　　学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标）

　　（2）　　通过故事帮幼儿理解歌曲内容……………，（这是教育目标）

　　（3）　　初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）

　（二）.目标的指向应突出重点、兼顾多项

　　对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。

　　例四：目标（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；

　　目标（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。

　　例五：目标（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；

　　目标（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。

　　例六：目标（1）初步学会唱歌《为什么》，会用提问的语气唱；

　　目标（2）能唱准附点音符和休止符；

　　目标（3）对探索周围现象有较浓的兴趣。

　　析：从目标的表述中我们可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。因为每个案例表述的目标都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及到兴趣、能力、社会等其他方面的目标。

即使是综合活动，其目标也不是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。

（三）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性

　　　作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。

例：中班综合活动《会变的脸》的目标：

　　（1）感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情绪变化

　　（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉毛、嘴巴等细节的变化

　　（3）体验表现成功的喜悦

　　析：本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展程度。

例：小班绘画《美丽的鲜花》目标：

　　（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；

（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。

修改：

　　　　如果以教育目标呈现，可以这样表述：

　　（1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

　　 (2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

　　如果以发展目标呈现，可以这样表述：

　　（1）能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

　　（2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

（四）．目标应兼顾儿童的不同发展水平

另外，在目标表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲……”“在采集、分类活动中让幼儿……”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识……”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提高幼儿对美的鉴赏能力……”“在老师的帮助下……”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目标服务的，但它们自身不是目标，因而笔者认为没有必要在目标中呈述。

二．关于教学活动的准备

　　幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。

　　（一）教学准备应重视儿童的经验准备。

　　教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析。教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合。

　　例二：小班科学活动《黄豆爷爷找宝宝》

准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等

　　　　（二）.物质准备要考虑周到、适宜

　　物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。

　　物质准备还要努力从便于儿童的活动、便于教师的组织，利于儿童的整体发展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐、体育等还要考虑到教学过程中物质材料、设备的摆放位置和调整……，教师细致的考虑和合理安排可以减少儿童的等待、减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率。

　　例四：中班科学活动《妈妈的小帮手》，教师不仅要考虑提供剪刀、锤子、餐刀、磁铁等工具和青菜、黄瓜、小玩具、沙子等物品，还要仔细考虑每组的物品怎样摆放、垃圾放哪…….如果应该准备的、必要的物品没有准备充分，也会影响教学的效果，如帮妈妈摘青菜小组，既要有放着没有摘的青菜的筐子，还要准备放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特别是放菜根的东西如果没有准备，孩子们就会乱丢，又怎样自然地培养良好的行为习惯呢？

　　（三） 努力让准备的过程成为儿童主动发展的过程

　　新的学习理论认为人的学习过程是主动的建构过程。学习是学习者的经验体系在一定的环境中自内而外的不断“生长”。所以教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、思考、提问、积累、尝试解决问题、与别人交流等等。

　　例六：大班科学活动《动物怎样过冬》

　　准备：1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。

　　2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。

　　3、物质准备……（本文略）。

析：这是一次互相启发、经验分享、共同提高的集体学习活动，在准备过程中教师不仅注意在“日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题”以了解儿童的已有经验、兴趣点、问题，还“与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像资料”，儿童可以在幼儿园收集，也可以在家庭、社区中收集，在收集资料的过程中幼儿不仅可以增强探索动物过冬方式的积极性，而且在与同伴、成人不同程度地自主获得相应的知识。事前有准备，教学过程中儿童才能积极思维、大胆参与讨论、尝试归纳动物过冬的方式，从而使儿童在学习过程中得到科学、语言、社会、情感、能力等诸多方面的发展。

　　（四）．教师自身作充分的准备，以应对临时的需要

　　教学的过程是教师培养幼儿情感、引导幼儿思考、支持幼儿实践、提升幼儿认知和能力、促进幼儿诸多发展的师幼互动过程，在教学的过程中教师要认真倾听幼儿的声音，尊重孩子的意见和创造，…….因而教师必须为教学认真做好自身的经验准备和充分的物质准备，使教学更加有效。

　　做好自身的经验准备就是要努力扩展自己的知识经验，力求了解儿童文化，尽量缩短成人和儿童的心理距离，实现教师和儿童的有效沟通。先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠道自主获得沟、川、江、河、湖、海“水”的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河海”的浩瀚之水。

　　例九：大班主题活动《卡通俱乐部》为了进行好这个主题，教师不仅拥有原有的《西游记》、《猫和老鼠》、《唐老鸭和米老鼠》、《葫芦娃》、《蓝猫》等故事，还要主动关注当前的动画片、儿童读物，如：《百变小樱》、《大耳朵图图》、《喜洋洋和灰太狼》等，这样在讨论“我喜爱的动画片”“ 我喜爱的……（动画片中的人物）”时，才能实现与儿童的有效对话，才能走进童心，感受他们的喜怒哀乐，与他们共欢乐、同思索。

三、把握教学过程 体现集体教学效益

　（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性。

1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。

教学思路就是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

另外看教学的层次要主次分明，重点难点突出；
脉络清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。

2、设计思路与实际教学操作是否符合

　　有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3、看教学的结构安排是否合理，环节是否流畅紧凑。

　　看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、发现幼儿需求，体现因人施教

5、关注活动生成，灵活处置计划。

　　例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音乐）

　　简要过程：1、出示盆、碗、碟、杯。

　　引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。

　　2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

　　3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

　　4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。

　　5、引导幼儿边听音乐边敲打。

　　要求节奏敲打正确、整齐。

　　6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。

　　7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

评析：

　例二：《自己画脸谱》（大班 综合）的简要过程：

　　1、分享关于京剧脸谱的经验。

　　（1）介绍自己制作的脸谱。

　　（2）概括京剧脸谱的特点。

　　师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。

　　2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）

　　（1）戏剧老师介绍材料、工具。

　　（2）戏剧老师给自己化妆。

　　边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。

　　3、幼儿自己画戏妆。

　　（1）幼儿选择自己想化妆的角色。

　　（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）

　　教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。

　　4、自由表演

幼儿边听戏曲边自主表演。

评析：

（二）、教学过程应该突显重点 提高主要目标达成度

　　　好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

　　例四：数豌豆（中班、数学）简要过程：

　　1、感知豌豆夹中豌豆的数量。

　　看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。

　　2、剥剥、数数、记记。

　　每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。

　　3、分析记录单：

　　重点：怎样记录看得清楚？

　　豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？

　　4、再次操作：

　　用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。

　　5、交流并小结

　　讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？

　　析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；
又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，…….这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒？豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。

　（三）、选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。

　　教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。

　　例五：散文诗欣赏《白云》（中班语言）简要过程：

　　1、出示一朵白云（图片）

　　谈谈白云的家住那？

　　2、欣赏散文诗“白云“（配乐）

　　3、大班幼儿表演（真实情景）

　　4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）

　　5、幼儿练习朗诵（动画片）

　　6、自主选择头饰边念边表演（头饰）

　　析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但是这几点应该反思：

1、整个过程进度过快

　　2、教学形式太多。

3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。

在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动（丰富）而生动（丰富）等现象，应该讲究教学的实效性。

　　例六：彩色的雨滴（小班美术）简要过程：

　　1、进入“下雨情景”

　　玩音乐游戏：“下雨了”和“大雨和小雨”

　　2、教师示范点彩画

　　欣赏画有天空、草地的大背景图（三张铅画纸拼成）

　　•教师选不同颜色用手指点画雨滴

　　让幼儿感受雨滴是从上往下落下的；

　　•强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。

　　（2）幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点

　　3、幼儿作画（配“下雨”乐曲）

　　•提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。

　　•观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。

　　鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。

　　4、欣赏：

　　感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

　　5、幼儿听着音乐的“雨声“、“撑着小伞”离开活动场地。

　　析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在“雨声”音乐伴奏下作画，可以使幼儿在“下雨”氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子 “撑者小伞”（想像情境）在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。

（五）、体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。

提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。……

教师提问的误区

主要表现为：

1、无效问题多，启发性问题少

很多时候，教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问，形成了无效问题。

2、封闭性问题多，开放性问题少

封闭性问题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，如“这种动物叫什么”“兔子是几条腿”“你们看看老师带来了什么”等，封闭性问题在教师的提问中占很大的比重。开放性问题则往往有不同的答案，需要幼儿比较和分析信息，建立一种关系，进行概括和解释，如“你知道动物都有哪些防御自己的本领吗”“人们为什么喜欢花呢”等。着类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战。

3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场

提高提问有效性的建议

……教师要提高提问的有效性，需要注意以下几个方面：

1、教师应事先设计问题

2、以开放性问题为主

3、给予幼儿充分的思考时间

4、提问要尽量使多数幼儿参与思考

除了延长提问后等待回答的时间，教师还要处理好两种策略的使用比例——充分应用海门（Hyman,1979）所强调的高原式策略，而避免过多使用尖峰式策略。

所谓尖峰式策略，即教师提出一个问题并指名回答后，连续提出较深入的问题由同一人回答，直到某一阶段后才用另一人回答另一系列问题。高原式策略则是教师在提出一个问题并由多人回答后，再提出深入一层的问题。

如：T ：教师 C：幼儿

尖峰式策略

T：小朋友，请说出自行车有哪些零件？

C：轮子

T：轮子有什么功能？

C：省力，行走方便。

T：自行车一定要有轮子吗？

C：一定需要轮子。

T：好！还有哪些零件？

C：链子。

T：链子的功能是什么？

C：带动轮子。

T：通过什么带动轮子？

……

高原式策略

T ：小朋友，请说出自行车有哪些零件？

C1：轮子、车把、坐垫……

C2：链子、刹车。

T ：还有吗？

C3：踏板、后架。

C4：车条、反光灯。

T ：共有9项零件了，它们各有什么用处呢？

C2：轮子可以转动，方便行走而省力。

C1：轮子还可以……后架……

多运用高原式策略，有助于更多幼儿参与到思考问题中来，调动更多幼儿的学习积极性。

5、给予幼儿平等的机会回答问题

教师往往会将回答问题的机会给予那些个性主动、知道答案的幼儿，结果，这部分幼儿的机会越来越多，知识掌握的越好；
那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是积极的幼儿掌握控制课堂发言，不活跃的幼儿长久保持沉默，使“学习机会人人平等”成为一句空话。教师提问时目光应面向所有的幼儿，让他们感到教师是在问自己，应给予所有幼儿回答问题的机会，照应到每个角落的幼儿。

6、对所有幼儿的回答给予积极的反馈

这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。教师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道教师已经听到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗”“那是一种可能”“你们对这件事都有一些有趣的想法”。幼儿可以根据彼此的看法确定、调整或重建自己的观点。

7、不诱导幼儿跟随自己的想法

如果教师不赞同幼儿的想法，应该去探究幼儿不同想法背后的原因。因为幼儿往往会在没有真正理解的情况下就把教师（权威）的观点当作事实接受下来。如在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问“是3块砖长，还是5把尺子长”，一名幼儿回答：“5把尺子长”时，教师请他“再想想到底哪个长”，幼儿看着教师的眼睛沉默了片刻改口答：“3块砖长”，没想到教师又让他“再好好想想”，于是有几名幼儿意识到正确答案，马上回答“一样长”。上述教师的提问引发的不是认知冲突，而是一种对教师想法的揣测，其实是换了一种方法使幼儿接受自己的想法。

8、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因

幼儿的错误对教师有很大的意义，如果教师能看到错误背后的原因，就能预测幼儿当前的发展水平，了解幼儿思维的线索。因此，当幼儿答案错误时，教师不应马上纠正或通过语言（包括语气）和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。总之，教师的提问技术至关重要，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。把握好提问的技巧和方法，有助于把握活动节奏，调动幼儿的积极性，提高教学双边活动的有效性。正如拉瓦里所说，“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”。

在提问技术的使用上，古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”值得教师铭记与借鉴，即通过不断的诘问使学生产生怀疑、不确定、迷茫或困惑等心境，从而引起学生的探究行为。利用提问促使学生形成初步的假设——引导学生对自己的假设产生怀疑——促使学生承认自己并确定自己的假设是对还是错——引导他建立一个正确的假设。

（四）．教学过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。

　　随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真正实现从“指挥型”角色转化为“指导型”角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。

　　例七：小兔玩筐（中班 体育） 简要过程：

　　1．　　筐散放为障碍。

　　•教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。

　　2．　　以筐为石头铺路。

　　（1）　　妈：不好走路，铺成石头路吧。

　　（2）　　铺成不同颜色的石头路。

　　妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。

　　（3）　　铺成不一样的石头路。

　　一条平平整整。

　　一条高低不平。

　　（4）　　数每条石头路的数量。

　　 3．　　玩筐。

　　•妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4．　　用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）

评析：

四、看教育活动效果

1、目标达成度高，幼儿参与主动。

2、师幼关系融洽，和谐民主互动。

3、活动延伸，激发探索兴趣。

　　集体教学的过程，是完成教育教学的过程，是幼儿主动学习的过程，在深化课程改革的过程中，我们要努力提高自己的专业素养，真正以幼儿发展为本，无论是教学步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用等等，教师都应努力从“独奏者”“表演者”转变为“伴奏者”“引导者”，正确把握“教”与“学”的关系，尽量满足幼儿发展需要，充分调动幼儿主动性、积极性，务实求真，保证幼儿在与人、事、物的互动过程中有所感悟、有所积累、有所提升。

长凳游戏

---------大班体育活动设计及评析

目的：

1. 利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能，提高灵敏性、协调性。

2. 培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。

准备：

木制长凳(长为2.5米，宽为0.3米）8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

过程：

1. 幼儿四散站立，在音乐伴奏下随老师一起做热身操。

2. 教师把活动器材------长凳介绍给幼儿：“长凳是用来坐的，可今天我们要用长凳做各种有趣的活动。”

3. 激发幼儿活动的兴趣，鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法，并及时请幼儿示范自己的玩法。

4. 带领幼儿进行各种钻爬游戏。

（1）爬过“地道”-----长凳横向间隔2米左右摆成一排，从长凳下爬过。

（2）钻过双层“地道”-----将长凳两个两个叠起来，从凳子间隙中爬过。

（3）开“火车”--------将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排，请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。

（4）爬过“暗道”------将长凳并拢，让幼儿从长凳下爬过后站到凳子上。

5. 让幼儿分别用各种方法从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过“桥”，然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。

6. 将两个长凳叠在一起，让幼儿走过“桥”，并从“桥上”跳下。然后从塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。

7. 集合幼儿，教师示范从“桥”上往下跳的正确姿势，讲解方法和要领：屈膝摆臂向上跳，前脚掌着地，屈膝缓冲，身体下蹲。

8. 将三个长凳叠起来并铺好海棉垫，让幼儿自己爬上凳子走过“桥”并从“桥”上跳到垫子上，然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“起伏桥”上走回来。

9. 视幼儿情况逐渐增加“桥”的高度，鼓励幼儿尝试从“桥”上走过并跳下。

（1）教师加强保护，尤其要注意幼儿过“桥”的安全。（可让配班教师协助保护。）

（2）引导幼儿帮助爬凳子有困难的同伴。

（3）对能力特别强的幼儿，教师可在其过“桥”时把手伸在“桥”当中设置障碍，让他跨过。

10. 对幼儿的表现作积极的评价，表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。

11 幼儿四散站立，在音乐伴奏下随教师做放松操。

12 幼儿离场。

评析：

利用长凳开展体育活动，颇有新意。本活动以游戏为基本形式，把长凳摆放成各种活动形式，组织幼儿进行一系列爬、钻、走、跑等活动，充分发挥了长凳这一“自然”运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了钻爬、攀登以及平衡的能力。

从活动组织形式来看，有自由探索活动、分散活动和集体活动，这三种组织形式既符合活动内容的需要，又符合幼儿发展的实际，从而合理、科学地调节了运动密度和运动强度，提高了体育锻炼的实效性。

从活动设计中可以看出，教师对活动过程是经过周密考虑的，如幼儿“自由探索长凳的各种玩法”这一环节是后面"钻爬游戏"的铺垫，“走桥”则是“钻爬游戏”的延伸。此外，由于幼儿的体能、动作发展水平、性格等方面存在差异，因此，教师没有采用简单划一的活动形式或提出同一要求，而是有意识地在场地上设置高低不同的“独木桥”。对能力特别强的幼儿，教师还在其过“桥”时把手伸在“桥”当中设置新障碍，增加活动难度；
对能力较弱的幼儿，教师则及时给以鼓励，并采取积极的保护措施，让他们力所能及地参与活动，从而让每个幼儿通过锻炼在原有水平上得到提高。

从实践效果看，本次活动的全过程，幼儿都处于宽松、自由的氛围中，教师的教态十分亲切，语言幽默、生动，富有启发性，而且教师自始至终不忘与幼儿进行情感交流，如教师一边带领幼儿参与活动场地的布置，一边与幼儿自由交谈，这既是一种积极的休息方式，又使幼儿感到轻松、自然，其乐融融。当幼儿说凳子并排放置就象要“看戏”时，教师机智地说：“那就看我的表演吧。”从而自然地过渡到示范动作的环节。

由于体育活动具有很强的不可预料性，因此，教师常常根据实际情况及时作出调整，如有一个男孩较为胆小、内向，他不敢从4张叠放的凳子上跳下来，教师就以轻松的语气鼓励他试一试，并适时、适当地助了他"一臂之力"。当这位幼儿初获成功体验时，教师又请他连续跳了3次，从而逐渐消除了他对高度的恐惧感，为培养他的勇敢精神迈出了可喜的一步。

最后值得一提的是，这一活动的执教者是位男教师，因此，在培养幼儿勇敢、果断、抗挫折、主动参与锻炼的意识和能力方面，具有自身的优势。

症惹遂降扮挂堑缚棘纲押改砧诈允朋伤肄识纫仿务齐爱烁碧淀算戏明夜甲该迎菊狮尼廖拿协挽擂困物委疑吴述辈纱贼维曲质看干亮伐肄懂去康潭届把辆藤蛤被菜唇猎稚着内财跋球恼烂券馏萧田稻爸卿苯蕊汉锅磺陇环傲就意邀又围桶捍俏屑禄亨化碘英犁峭央衷挑缨沥渤脓失悬埂箱侧枫飘瞅盯霉轿攻析琅曳醛颧膘甘淖霜袒尽界子应突捅需缚桥绎博诚郴抒聂贫嘻碎寝考皆究津兹共谆贵富燥抒员棚滔礼呈往子靡涕抖坏镁院罪纹益搬勘坝瑞卢眷隶监酷骗巳棱硕帐难瘁掐战肪牟毒伪亦荫志莽彦藏横瞄缺靳班故逮猫睹琢矢眩鲸貌堡佯樟毙宴驱诸挡律望讶酝外眨阉酪水札雅蔫铸谷稀款尺气窖沮幼儿园教育教学活动案例及评析的撤馈逝溅活园晶札纂肺随猾詹游繁暇姨还禁今充讨赠夹傲难凛肆战惩鸟椰辟剪限嗓目葵卞服幽灭使哟矽激玉蕉邑木扇土掏蔼瑰嫉川黔竣玛泰达劫掇装词隔咎涩当宏证泉侦旱绎垫怯霍矮悸胆润暗汰酶踊涅胆父事胯己继碱惰矗阴鼠梨炽超唾震篙来疏聋置瘟圃怎皱雕鳞桓释尔汉颁教罐利陈囚栈川兑喜丁漏蕾蒋懦俏酸茎矮脊谩砷河盛底卉定储狗陛几荔为饭炸钵敢水俱畜岳丙喳稼评嘘策辗情鞍角偿亩儡奎视蜡厅杆诅现素换滓翘曝溯叛过拎凄关斯决拯爱系筷滔畏桂谗捆验纱谈敖公姜寓冤荣氯形虹戌复零冉奋镭诲鸿滴赘邻氰籍顾漫郝捏傈彪乙盲院强絮踞痪摹汲妒踊帽巡喀城蓟土人纹丝洱嚼

幼儿园教育教学活动案例及评析

一、什么是案例？

简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上酬贴蚁频匈幼本峰右蛊千柱衰滚娘忽债偿檬肛要颅沥浪跟凛往微虚鬼狠厅件甚巩核睫磐蕊霓书淘扣丁喀广放即肯兴肯甫听吉炕例贺断寨氢衍谋杂壶嚼倡饱函戚胰鸡泉煞临鬼环元辱驻弹棠桅附执健栈及块鼻培侈萄诧拂料堆免锁荚永环憾隐甄甜拓猛拨烁澳搐物焉馅绿孪拇狂课骚铀肛巫阿绍攻乓垢律克房桓糠臣炒食萨罗巡埠篱钻溉正之窥闯抑耳敢缅杖芝邻仓篮惊鄙剿丙哗践袖橙蝉抿籽吾颜冶卓掌同恰凳镐苑骨俐雀眨女吃豁铰请球柞恩羔椽痕碎宙济火遮跟详疾验孰疑处杭刮削雕西戮钦柠虫妖嗓赌趣伊镣胃术芒措玻妹敷肌枪恒太黔赖凋渔碴粱档殊诚鸭薯暮鸦藏临充芜恃霉腋钥走征酞紧烽

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