2023年度《古朗月行》教案3篇

《古朗月行》教案1　　教学目标：　　1、学会本课6个生字。认识“朗、呼、疑、镜、碧”5个字。　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。　　教学重点：　　掌握本课生字的音、形、义，背诵古诗。　　教学过程下面是小编为大家整理的2023年度《古朗月行》教案3篇,供大家参考。

《古朗月行》教案1

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字。认识“朗、呼、疑、镜、碧”5个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：

　　掌握本课生字的音、形、义，背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　1、同学们，今天这节课老师先请大家猜一则谜语，看谁能最先猜出来。“有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。”（月亮）

　　2、出示朗月的画面。我们知道，弯弯的月亮我们可以把它想象成小船，圆圆的月亮像什么呢？启发想象。同学们说得很好，那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢？这节课我们就来学习一下。（板：古朗月行）

　　二、揭题，范读课文。

　　1、学生自读课文，初步读通课文，理解文章大意。

　　诗句的大意是：小的时候不认识月亮，称它为白色的玉盘。它又像美玉制作的镜子，高高地悬挂在夜空云间。作者用神话般的想象，赞美了月亮的美妙、神奇。

　　2、范读古诗，注意读准字音。

　　3、指名读，教师随机指导生字读音。

　　4、相机出示生字：古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。

　　三、理解诗句，熟读成诵。

　　1、读古诗，谈认识。

　　读了这首诗，你知道了什么？从哪句诗句知道的？

　　（1）古时候的小朋友把月亮当成“白玉盘”。又当作“瑶台镜”。

　　（2）“呼”的意思是叫。

　　（3）“识”的意思是认识。

　　（4）“端”的意思是云彩的上面。

　　（5）这首诗的意思是什么呢？（小时候不认识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。）

　　2、借图想象，感情朗读。

　　（1）出示幻灯片：图上画的都有什么？谁能把图意说一说？

　　（2）听描述，想象诗的`意境。

　　晴朗的夜空，一片碧蓝，一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。月光如银，洒落在房前屋后，多么宁静、美好的景象啊！

　　（3）边想象边诵读诗句。

　　（4）指名读诗文，大家评议。

　　3、背诵古诗。

　　先同桌互背，再指名背诵，齐背。

　　四、识记生字字形。

　　1、自学生字。

　　2、小组内交流。

　　3、班内交流，指导“作、台”。

　　五、指导书写生字。

　　六、扩展：

　　画一幅有关月亮的图画。

　　板书设计

　　教案点评：

　　古诗《古朗月行》是以神话般的想象，赞美月亮的美妙、神奇。教案中以谜语引入，激发学生学习兴趣。教学中借助图片，引导学生展开联想和想象，逐步理解诗句，达到熟读成诵的目的。

《古朗月行》教案2

　　教学要求

　　1、学会6个生字，会认5个新字。

　　2、理解词意，能说出句子的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重难点

　　学会6个生字，理解句子的意思。

　　课前准备

　　教学挂图、CAI课件（界面一：月亮和白玉盘镜子的对比图片。界面二：月亮在夜空中移动的情景）。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、挂月亮图，激发兴趣（板书课题）

　　作者简介

　　李白（公元701—762）：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士。创作了许多杰作，现存诗近千首，有《李太白集》。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、解题。古：古体诗。朗月：晴朗的月夜。行：歌行，古诗的一种体裁。

　　2、自由朗读课文，读准字音。

　　3、画出课文中的生字，认清字形。

　　三、指导看图，理解句意

　　1、学习第一句（一、二行）：

　　①小时：小时候。识：认识。月：月亮。第一句的意思是说小时候不认识月亮。

　　②呼作：把它叫作，称作。（出示CAI课件）思考：为什么会把月亮当作白玉盘呢？（白玉盘：白玉做成的盘子。）

　　2、学习第二句（三、四行）：

　　①疑：以为，认为。瑶台：神话中西王母所用的梳妆台。镜：镜子。这句话的意思是说又以为月亮是西王母梳妆用的镜子。

　　②飞：飞快地移动。

　　碧云：浅蓝色的云朵。这句话的意思是说月亮在浅蓝色的云间飞快地移动。

　　3、（演示CAI课件）你觉得夜空的景色怎么样？

　　4、说说句子的意思。

　　5、齐读全诗。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、指导朗读

　　1、教师示范。

　　2、指导读出停顿和重音。

　　小时/不识月，呼作/白玉盘。

　　又疑/瑶台镜，飞在/碧云端。

　　二、学习生字，识记字形

　　古：gǔ，上边是“十”，下边是“口”。组词练习；古代、古诗。行：xíng，左边是“彳”（双人旁），右边是“”。组词练习：行走、行人。时：shí，日字旁，寸字边，左右结构，组词练习：时间、时候。

　　识：shí，左边是“讠”（言字旁），右边是“只”，组词练习：识记、识字。作：zu，*舌音，单人旁，右边的笔顺是：。组词练习：当作、作业。台：tái，上下结构，上边是“”，下边是“口”，组词练习：上台、讲台。

　　三、课堂练习

　　1．抄写生字、生词。填空：

　　2．背诵全诗，并说说句子的意思。

　　四、课外练习

　　观察夜晚天空中的月亮，画一幅画。

　　板书参考

　　探究活动

　　1、收集李白的有关资料。

　　2、用自己的话说一说月亮的不同形状及自己的想法。

　　3、读（写）一首描写月亮的儿歌、谜语、诗歌。

《古朗月行》教案3篇扩展阅读

——古朗月行作文3篇

古朗月行作文1

　　明月，有是一轮明月。

　　今夜，独望月又难眠。

　　许多年前，同样的明月，我吟诵了人生的第一首诗。

　　今夜，站在阳台上，望着夜空高悬的明月，不禁脱口而出：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在清云端……”

　　诗文飞扬，飞抵瑶台。

　　文思摇曳，又忆过往。

　　小时不识月

　　刚记事的我，还能无忧无虑对一切都好奇的我，也看到过相似的月，那月啊，在满天星斗中，黑色天幕上，独自耀然着呢。

　　我欢喜地把小手伸出窗台，一层淡淡的白晕将它笼罩，我问：“爸爸，这是什么?是太阳吗?”爸爸宠溺一笑，他总是纵容我那时的懵懂无知，“这是月亮。”我还是不懂，“月亮?月亮是什么?”爸爸想了想：“小时不识月，呼作白玉盘。记住了，月亮就是一个大大的白玉盘。”“小时不识月，呼作……呼作……”我懵懂的复述，“白玉盘!”看着月亮，我突地想起来了，小时不识月，呼作白玉盘。

　　于是我就记住了人生中的第一首诗，并不领略诗中的意境，也不知道作者姓甚名谁，甚至全诗只记住一句，但就是这样一句诗，贯穿了我的一生。

　　玉兔捣药成

　　逐渐，学的知识多了，人也慢慢长大，那曾像白玉盘般纯洁的小孩，被绘上了数不清的繁杂纹路。

　　曾经懵懵懂懂背诵古朗月行的小孩也不知去了何方，想必是被沉重的学业，残酷的社会，黑暗的现实给吓的不知所踪了吧。

　　只剩下一个灰色的我，机械地记忆着一个个钢铁般冰冷的英语单词，流水线板解决了一道道数学题。

　　童年，曾近无忧无虑的那段时光，就如天边高悬的"明月，可望而不可及。

　　天人清且安

　　童年的无忧无虑曾在多少个月明星稀的夜晚悄然潜入我的梦境。但在梦醒之后，面对的仍是现实的无奈。

　　免不得怀念往昔，免不得希望能像“羿昔落九乌”般被拯救……

　　但过去的美好、安逸，只是镜中花，水中月，如此的美丽、诱人，但终究是幻影，是即将破灭的泡沫，是残存于脑海的回忆，是……回不去的。

　　正所谓对的时间，做对的事，让我们移开紧盯着童年的目光，勇敢背负起需要承受的重担，向前，向未来!

　　我看着窗外明月收拾好满天思绪，又一次轻吟：“小时不识月……”

古朗月行作文2

　　充满稚气的小李白与他的玩伴在院子里嬉戏玩闹，忽然间，小李白望向了天空，指着月亮说：“你说，那是什么呀？”“不知道啊，又大又白，又是圆圆的，好像一个白玉做的盘子。”“那它一定就是天上神仙用的盘子喽。”……小李白躺在床上望着月亮：“要是我也有一个这样的盘子就好了。”小李白一边想，一边沉沉睡去了。

　　次日，小李白一睁开眼就开口问：“爹，娘，你们说，神仙吃饭用盘子吗？”小李白的娘微微一笑：“傻孩子，神仙是不吃饭的。”“那天上的月亮就不是白玉盘了，那它是什么呢？”小李白在心里说道，“看着它圆圆的，好像王母娘娘用的瑶镜啊！高高的挂在云彩上，真美！”他又暗自说道“等晚上小伙伴来的时候，我就告诉他，神仙是不吃饭的，也不用什么盘子，他一定会夸我聪明的。”

　　晚上，小李白和小伙伴玩得挥汗如雨，等小伙伴走后，他随便找个地方就坐下了。他坐在地上，仰望着天空。他好像看见月亮里面有什么东西。父母给他讲过了传说，他觉得嫦娥仙子就坐在月亮上，把两只脚垂下来荡来荡去呢！就像一个顽皮的小孩子。他又发现，月亮上的桂花树怎么看起来像一个圆圆的东西呢？难道月亮上所有的植物都是圆的吗？看起来真有趣！又看了一会儿，小李白觉得眼皮好沉，经不住困意，就趴在地上睡着啦。

　　在梦里，他到了月亮上去，和嫦娥仙子一起玩耍嬉戏。他又和吴刚在玩捉迷藏，他藏到了桂花树上面去，让吴刚怎么着也找不到。可谁知，他得意忘形，发出了笑声。哎呀，这下被吴刚发现啦。他又和小玉兔聊天：“小玉兔小玉兔，你在干嘛呀？”“我正在捣药呢！把它捣成仙药还可以去病延寿呢！”“那你要和谁一起吃呀？”“当然是和对我最好的嫦娥姐姐一起吃了！”“那仙药好吃吗？”“当然了！不然我怎么舍得让嫦娥姐姐吃呢？”小李白点点头，“我知道了，你很喜欢嫦娥姐姐吗？”“她对我最好了，我当然喜欢她。”“哦~”

　　小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。

　　仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐。

古朗月行作文3

　　明月，有是一轮明月。

　　今夜，独望月又难眠。

　　许多年前，同样的明月，我吟诵了人生的第一首诗。

　　今夜，站在阳台上，望着夜空高悬的明月，不禁脱口而出：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在清云端……”

　　诗文飞扬，飞抵瑶台。

　　文思摇曳，又忆过往。

　　小时不识月

　　刚记事的我，还能无忧无虑对一切都好奇的我，也看到过相似的月，那月啊，在满天星斗中，黑色天幕上，独自耀然着呢。

　　我欢喜地把小手伸出窗台，一层淡淡的白晕将它笼罩，我问：“爸爸，这是什么?是太阳吗?”爸爸宠溺一笑，他总是纵容我那时的.懵懂无知，“这是月亮。”我还是不懂，“月亮?月亮是什么?”爸爸想了想：“小时不识月，呼作白玉盘。记住了，月亮就是一个大大的白玉盘。”“小时不识月，呼作……呼作……”我懵懂的复述，“白玉盘!”看着月亮，我突地想起来了，小时不识月，呼作白玉盘。

　　于是我就记住了人生中的第一首诗，并不领略诗中的意境，也不知道作者姓甚名谁，甚至全诗只记住一句，但就是这样一句诗，贯穿了我的一生。

　　玉兔捣药成

　　逐渐，学的知识多了，人也慢慢长大，那曾像白玉盘般纯洁的小孩，被绘上了数不清的繁杂纹路。

　　曾经懵懵懂懂背诵古朗月行的小孩也不知去了何方，想必是被沉重的学业，残酷的社会，黑暗的现实给吓的不知所踪了吧。

　　只剩下一个灰色的我，机械地记忆着一个个钢铁般冰冷的英语单词，流水线板解决了一道道数学题。

　　童年，曾近无忧无虑的那段时光，就如天边高悬的明月，可望而不可及。

　　天人清且安

　　童年的无忧无虑曾在多少个月明星稀的夜晚悄然潜入我的梦境。但在梦醒之后，面对的仍是现实的无奈。

　　免不得怀念往昔，免不得希望能像“羿昔落九乌”般被拯救……

　　但过去的美好、安逸，只是镜中花，水中月，如此的美丽、诱人，但终究是幻影，是即将破灭的泡沫，是残存于脑海的回忆，是……回不去的。

　　正所谓对的时间，做对的事，让我们移开紧盯着童年的目光，勇敢背负起需要承受的重担，向前，向未来!

　　我看着窗外明月收拾好满天思绪，又一次轻吟：“小时不识月……”

——古朗月行说课稿3篇

古朗月行说课稿1

　　尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我要为大家呈现的是长春版义务课程标准实验教材语文第一册第五板块的第一课《古朗月行》。我将从以下几个方面来展开我的说课。首先是教材分析。

　　一、教材分析

　　《古朗月行》节选自李白的一首脍炙人口的乐府古题诗，诗中介绍了作者小时候因不认识月亮，把它称作“白玉盘”、“瑶台镜”。诗人运用浪漫主义手法，借助丰富的想象，表现出孩童时期对月亮幼稚而美好的认识，语言质朴，富有童趣。本文处在教材第五板块，主题是有趣的夜空，承担着《小学语文课程标准》所指出的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”这一任务，本篇文章是这一板块的第一篇课文，对于指导学生识字、写字，落实本学段、本册、本板块的教学目标，均起着至关重要的作用。

　　二、教学目标

　　本课教学，我把古诗作为识字、写字的载体，根据课标要求，教材特点以及一年级学生的年龄特点，我制定了三个维度的教学目标。（转向大屏幕） 知识与技能：认识9个生字，会写6个字。重点认识“古”字的偏旁“十”及指导“行”“飞”的书写，能朗读、背诵古诗。 过程与方法：通过学生自己的努力及同桌间合作、交流，记住字音、字形。引导学生采用“读拼音”、“问老师”等方法识字音，用“数笔画”“加一笔”等方法记字形。 情感态度价值观：指导朗读，感受诗歌所描绘的意境，激发想象力，体会夜空的美好。

　　三、教学重难点

　　一年级的课堂，识字最为重要。这节课学生第一次接触合体字和新部首，所以我的教学重难点就落在部首“十”、合体字“行”的认识及书写上。

　　四、教学环节

　　为了在教学过程中，实现三维目标，落实重难点，我设计了 （转向大屏幕） 四个大的教学环节。

　　(一)谜语导入，激情引趣

　　兴趣是最好的老师，上课伊始，我出示一则谜语让孩子们猜，再一同欣赏月亮的图片，说说自己眼中的月亮是什么样子的。顺势引出“李白小时候眼中的月亮是什么样子的”，让学生带着这个问题走进古诗。激发兴趣，把孩子引入语文的殿堂，兴趣盎然地接受新知识。

　　（二）授之以渔，识记字音

　　“音形义”三位一体是*汉字的最大特点，对于一年级孩子来说，读准字音，是学习汉字的第一步，只有会读了才能更好地记忆，理解和运用，所以我把解决字音放在首位。让学生听范读，圈生字，教给他们运用“读拼音”、“问老师”等方法记字音，再同桌考读，最后由老师检测。力求让学生通过自己的努力，用喜欢的方法自主识字，锻炼学习能力，培养小组合作，探究意识。

　　（三）发挥主体，巧记字形

　　读准字音，记准字形，这样落笔时才扎实。所以，记准字形尤为关键。本课知识点多，容量大，字形很有特点。“古”、“行”和“台”字是这册教材中第一次出现的合体字，而部首、上下结构、左右结构的含义，都是学生要掌握的。因此，我把这三个字作为讲解重点。先让学生自主记字形，同桌间说说自己是怎样记住的，充分发挥学生在语文学习中的主体地位。教师再总结方法，引出部首，上下结构、左右结构的含义，指导重点字及重点笔画的书写。出示字理图，直观展示文字的演变过程；运用多种方法识字，培养学生的识字兴趣；指导学生用“假如我会飞，我想飞到……”句式说话，不仅巩固“飞”的字音字形，还进行了句子表达练习，为下一步的语文学习，奠定基础。

　　（四）理解诗意，感受诗情

　　古诗是指导学生识字、写字的载体，本诗中李白丰富的想象，生动的表达也是指导学生朗读，感受语言魅力，激发学生对美好事物的追求与向往的有效载体。 因此本环节，我引导学生采用多种方法诵读古诗，在读中理解，读中感悟，了解“李白把月亮看作了什么？”“为什么把月亮看作白玉盘和瑶台镜？”让学生体会小时候的李白天真有趣的一面，感受古诗的意境与情趣。 以上是我对《古朗月行》这一课初浅的认识与设计，接下来我将展现我对教材的理解，践行我的教学设计，此过程中，一定会与一些不够成熟的地方，诚恳地希望各位评委老师不吝赐教，多提宝贵意见，让我的羽翼更快地丰满起来，谢谢大家！

——古朗月行教学设计3篇

古朗月行教学设计1

　　教学目标

　　1、认识本课生字，会写要求写的字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、了解诗文内容，初步感受古诗语言的精炼，对古诗产生兴趣。

　　教学准备

　　教师：本课生字卡片、描述课文内容的大挂图（投影片）以及课文朗读CD。

　　教学设计参考

　　一、看图引入新课

　　1、出示圆月图，说说你看见的圆月像什么。

　　2、唐代诗人李白小时候看见的月亮又像什么呢？想知道吗？好，今天我们一起来学习一首古诗《古朗月行》。

　　二、初实课文，了解课文大意

　　1、借助拼音，读通课文。

　　2、画出不认识的字，多读几遍，读准字音。

　　3、抽读生字，订正生字读音。

　　4、再读课文，说说作者小时候看见的月亮像什么。

　　三、再读课文，指导背诵

　　1、自由朗读课文，进一步感知课文内容。

　　2、在了解课文内容的基础上指导学生读出节奏。

　　3、在熟读课文的基础上指导背诵。

　　四、巩固生字，指导书写

　　1、打乱顺序认读生字，要求读准字音。

　　2、运用基本笔画和已学熟字分析、记忆生字字形。

　　3、指导书写。

古朗月行教学设计2

　　教学目标：

　　1.学会本课6个生字。认识“朗、呼、疑、镜、碧”5个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：掌握本课生字的音、形、义，背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　1．同学们，今天这节课老师先请大家猜一则谜语，看谁能最先猜出来。“有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。”（月亮）

　　2．出示朗月的画面。我们知道，弯弯的月亮我们可以把它想象成小船，圆圆的月亮像什么呢？启发想象。同学们说得很好，那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢？这节课我们就来学习一下。（板：古朗月行）

　　二、揭题，范读课文。

　　1.学生自读课文，初步读通课文。

　　2．范读古诗，注意读准字音。

　　3.指名读，教师随机指导生字读音。

　　4．相机出示生字：古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。

　　三、理解诗句，熟读成诵。

　　1．读古诗，谈认识。

　　读了这首诗，你知道了什么？从哪句诗句知道的？

　　（1）古时候的小朋友把月亮当成“白玉盘”。又当作“瑶台镜”。

　　（2）“呼”的意思是叫。

　　（3）“识”的意思是认识。

　　（4）“端”的意思是云彩的上面。

　　（5）这首诗的意思是什么呢？（小时候不认识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。）

　　2．借图想象，感情朗读。

　　（1）出示幻灯片：图上画的都有什么？谁能把图意说一说？

　　（2）听描述，想象诗的意境。

　　晴朗的夜空，一片碧蓝，一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。月光如银，洒落在房前屋后，多么宁静、美好的景象啊！

　　（3）边想象边诵读诗句。

　　（4）指名读诗文，大家评议。

　　3．背诵古诗。

　　先同桌互背，再指名背诵，齐背。

　　四、识记生字字形。

　　1．自学生字。

　　2．小组内交流。

　　3．班内交流，指导“作、台”。

　　五、指导书写生字。

　　六、扩展：画一幅有关月亮的图画。

古朗月行教学设计3

　　教学目标

　　1、认识本课生字，会写要求写的字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、了解诗文内容，初步感受古诗语言的精炼，对古诗产生兴趣。

　　教学准备

　　教师：本课生字卡片、描述课文内容的大挂图（投影片）以及课文朗读CD。

　　教学设计参考

　　一、看图引入新课

　　1、出示圆月图，说说你看见的圆月像什么。

　　2、唐代诗人李白小时候看见的月亮又像什么呢？想知道吗？好，今天我们一起来学习一首古诗《古朗月行》。

　　二、初实课文，了解课文大意

　　1、借助拼音，读通课文。

　　2、画出不认识的字，多读几遍，读准字音。

　　3、抽读生字，订正生字读音。

　　4、再读课文，说说作者小时候看见的月亮像什么。

　　三、再读课文，指导背诵

　　1、自由朗读课文，进一步感知课文内容。

　　2、在了解课文内容的基础上指导学生读出节奏。

　　3、在熟读课文的基础上指导背诵。

　　四、巩固生字，指导书写

　　1、打乱顺序认读生字，要求读准字音。

　　2、运用基本笔画和已学熟字分析、记忆生字字形。

　　3、指导书写。

——琵琶行教案5篇

琵琶行教案1

　　教学目标

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，培养联想和想象能力，重点鉴赏课文第二节。

　　2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情

　　3、理解作者是如何将乐曲的情调和演奏者及听众的感情融为一体的。

　　教学重点

　　赏析作者描写音乐的高超技巧。

　　教学难点

　　品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、对比阅读《听颖师弹琴》中的音乐描写。

　　教学媒体

　　录音机 多媒体图片

　　教学设想

　　《琵琶行》是描写音乐的千古名篇。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读感受诗人的情感，通过语言品味音乐美。 最后对比阅读及课后作业拓展学生的思维空间并提高学生的写作能力。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是：数学、文学、音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发火花，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”

　　那我们就一起来欣赏《琵琶行》中是如何描写音乐的。

　　二、学生聆听琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。

　　根据学生发言总结

　　序曲——急切愉悦——滞涩悲哀——雄壮激越——戛然而止

　　三、 重点鉴赏课文第二段“音乐描写”

　　1、学生朗读，体味琵琶女演奏音乐的过程和情感的变化。

　　2、分组讨论：本段音乐描写的艺术特色。

　　作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？

　　明确：

　　描写特色：

　　a、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

　　b、巧用拟声词和叠词；

　　c、正面描摹与侧面烘托结合；

　　d、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　3、 对比欣赏：

　　韩愈《听颖师弹琴》

　　昵昵儿女语，恩怨相尔汝。

　　划然变轩昂，勇士赴敌场。

　　浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

　　喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

　　跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

　　嗟余有两耳，未省听丝篁。

　　自闻颖师弹，起坐在一旁。

　　推手遽止之，湿衣泪滂滂。

　　颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！

　　[注]①颖师：西域僧人，“颖”是其名，“师”对僧人的尊称。②昵昵：亲昵的样子。③蛴攀：登攀。④丝篁：丝竹等弦乐器，这里借指音乐。⑤滂滂：流淌的样子。⑥诚能：确实擅长（弹琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽热，忽忧忽喜。

　　[阅读提示]

　　《听颖师弹琴》一诗在音乐的描写上也十分地成功，试与《琵琶行》作一比较分析。

　　[参考解说]

　　相同：1、两诗均运用了“以形喻声法”。在描摹琴声的时候都能以形喻声，赋形于声，特别是比喻句的反复运用，形象地描绘出音乐的节奏和旋律，将只可意会不可言传的琴声巧妙地转换成有形的立体的视觉形象，使人产生如临其境之感。2、都运用了“以情传声法”，将自己的倾听的感受写进去，并传达给读者，从而产生感情的共鸣。3、都运用了“正侧面相结合的描写法”，均以正面描写为主，侧面衬托为辅。

　　不同：1、《琵》诗不仅描写了琵琶女弹唱的起始—发展—高潮—结束的全过程，而且对弹唱的每一个阶段均作了声声入耳、句句铭心的细致描写；《听》诗虽也写出琴声时而高扬、时而低沉的节奏感，但没有对颖师整个弹琴的全过程作具体的描写。2、《琵》诗的设喻角度是多方位的；而《听》诗主要是从视觉设喻。3、《琵》诗不但写有声，也写无声，声中有情，声情并茂；而《听》诗主要是摹声。另外，《听》诗在形式上采用的长短不一的杂言体，与忽高忽低的琴声及诗人忽起忽落的感情相适应。

　　总之，两诗对音乐的描写虽然有所不同，但都能曲尽其妙，有着很强的艺术感染力。

　　4总结文学家写音乐的技巧变化：

　　博喻（多个比喻的使用，以声写声）——通感（以形、色、光、味觉、触觉写声音）——联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画）

　　四、 讨论： 诗人何以与身份低下的的歌女产生情感共鸣？

　　琵琶女 诗人

　　年少时：欢乐、风光 年少时： 欢乐、得意

　　年老时：色衰、门前冷落 年老时：被贬、漂沦憔悴

　　诉身世 伤迁谪

　　商人妇：轻别离，啼泪 江州司马：孤苦

　　同是天涯沦落人 相逢何必曾相识

　　五、小结：

　　音乐成了沟通二人情感的媒介 ，两人的命运相似，都被遗弃，相似的命运和相似的音乐理解让他们的达到了情感的和谐，成为知音。

　　“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有*等心情。白诗高处在此，不在他处。”──《读注释唐诗三百首》批语）

　　六、课外拓展：

　　关于“音乐”的引申扩展。

　　音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。

　　音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。

　　音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》

　　七、课后作业：

　　欣赏《青藏高原》这首歌，然后写一个300字左右的语段来描摹这首歌。

　　八 、板书设计

　　琵琶行

　　琵琶女 白居易

　　（京倡） （京官）

　　商妇 —— 音乐 —— 谪官

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　九、教学反思：

　　思得：对比阅读不仅能提高学生的学习兴趣而且有助于学生更好地鉴赏文章。课外拓展有利于扩大学生的知识面。

　　思失：本节课的容量有点大。

　　思改：在以后的教学中我应该根据文章的特点进行教学。

琵琶行教案2

　　知识目标：

　　品味诗歌意境，把握作者的思想感情。

　　学习描写音乐的方法，领悟作者的艺术特色。

　　理清全文脉络，分析结构特点。

　　能力目标：

　　培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

　　学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　教学重点：

　　掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。

　　教学步骤：

　　一、导入：*是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：

　　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？

　　浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

　　文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

　　师：这位诗人是谁？

　　生：白居易

　　师：怎么知道？

　　生：名居易，字乐天；一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。

　　二、作者简介：

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。

　　师：白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？

　　生：被贬浔阳。

　　三、文题背景：

　　这首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，在一个萧瑟的秋夜，送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦心境，悲怆之意油然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情倾述悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。诗一问世，即广为传送，远扬塞外，直至今天，虽历时千载，仍传不衰。

　　师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们学习这篇课文。

　　四、翻译并疏理课文思路。

　　序言部分：交待写作动机。第三段：江中听诉身世苦。

　　第一段：浔阳江边闻琵琶。第四段：同病相怜感慨多。

　　第二段：江心聆听琵琶曲。第五段：重问琵琶青衫湿。

　　五、讲析课文：

　　一、分析琵琶女、白居易的共同命运。

　　师：在这首长诗（叙事诗）当中，诗人一共塑造了几个形象？

　　明确：两个：琵琶女、诗人

　　师：在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？

　　师生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　师：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运

　　提示：从乐妓与诗人的人生历程中来寻找答案。

　　师：乐妓：早年的境况是“艺压京城、艳盖群芳”（色艺双绝）；

　　现在的境况是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

　　诗人：早年的境况是“身居高位、名动京师”（*厚禄）；

　　现在的境况是“谪居卧病、飘零天涯”（沦落凄凉）。

　　他们有着相似的经历：都是由“盛”（风光无限、春风得意）而“衰”（沦落天涯、境况凄凉）。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。

　　师：诗人被贬到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么导致了他的情感波动。

　　师：提示：（从小序中找）铮铮然有京都声。

　　师：为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑，忧郁之情？

　　明确：诗人有着伟大抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这都是非常激越雄壮的曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。也将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头激烈的情感。

　　师：请大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能否激起诗人如此强烈的情感？

　　明确：江南小调是欢快的、流畅的感情，不能表达白居易的心情。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。才激起了诗人内心如此强烈的感伤情感？

　　二、欣赏这千古绝唱的音乐描写。

　　师：音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，翁郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕捉，历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见。白居易的《琵琶行》中对音乐的描写可以说达到了出神入化的境界，可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰，实乃千古绝唱，现在我们就来欣赏它。

　　整个曲调可以分为四个部分：

　　第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”这是诗人描写音乐的开始，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，她通过自己的演奏诉说自己悲惨的遭遇和内心的哀愁：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。而白居易则是一个听曲的高手，他通过听琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，因而最后发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，所以这两句写出了漂泊流浪之恨，写得特别入神。

　　第二部分是“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女春风得意的青年时代。那时的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐，形象生动。“大珠小珠落玉盘”更使人觉得在这里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑语，和欢快时滚烫的泪水，让人过耳不忘。接着用“间关莺语花底滑”写弦音像黄莺（在）花下唱着轻快婉转的歌曲，优美动听。这更进一步写出了琵琶女内心的欢快。

　　第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，在间歇中琵琶女心中深深的愁和怨在压抑着，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。此时此刻真是无声胜有声呀。

　　是呀，琵琶女好景不长，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，她“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不肝肠寸断？

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。这时她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，宣泄了她的幽愁暗恨。为何？

　　明确：琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。“四弦一声如裂帛”，如裂帛，这是琵琶女的心的碎裂，也是诗人被贬九江之后，他的伟大抱负被撕裂，是愤激的哀号。

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！这一段，白居易和琵琶女，一个笔下写忧怨，一个弦上弹忧怨，他们都有一样的愁怨，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。

　　师：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有何作用？

　　它给我们（造成了）一种视觉和听觉的美感：琵琶女的演奏停息了，东船西舫悄然无声，这是美妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内心的郁闷和苦痛的结果；在茫茫的江水上，江面微波荡漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛满忧愁，弥漫着凉意，将人们引入一个凄清和悲凉的意境。它渲染了当时凄清的气氛又衬托出琵琶女弹奏的高超技艺，给人造成余音绕梁的感觉。

　　师：读了这一段，你能想到当时是怎样的社会现实？

　　尘世太污浊、黑暗，诗人（包括如诗人一样的有志之士）报国无门，请缨无路，他只能在诗歌世界成为士大夫。凭他的才华，他本来应该是这个尘世王国中的一个宠儿，结果却成了尘世的遗弃儿。他满怀的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，诗人的命运是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒来后又只能继续走他飘泊的人生路。

　　师：此段关于音乐的描写，是不是直接描写？

　　生：是。

　　师：白居易对琵琶曲的总体感受是什么？

　　生：如听仙乐耳暂明（这是对琵琶女的高度赞扬）。这么美妙的音乐正是“此曲只应天上有，人间那得几回闻。”

　　三、总结本课描写无形的音乐所运用的方法：

　　明确：第一就是运用比喻（修辞方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；

　　第二就是用双声叠韵词（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音乐的韵律和节奏表现出来。

　　第三就是运用的对比（有声和无声）、动静结合的方法：在小学的作文中，曾经常写到“我们教室里非常的静，连一根针掉到地上都能听到它的声音”，那么，以这种手法来写，就能突出教室的静，这种写法，在以后的作文中也应借鉴一下。

　　第四就是运用心情来表现音乐：如“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志”,表现了心情的压抑，就可以体会到弦声的低沉。

　　第五就是把无形的音乐化为有形，有了画面感：比如说“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“幽咽泉流冰下难”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”，诗人把抽象的东西具体化、形象化的表达了出来，并能区别音调音色的变化，真是妙不可言。

　　四、课堂小作文：本文在写作中不但注意了音乐美，而且也注意了画面美。比如像《琵琶行》里面的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，这里面的意境就非常美，请大家把它改写成现代文。

　　参考：春江花月夜，一弯江水，一轮明月，寻声凝目月下船，空舱之前一红颜，追前忆昔信手弹，月浸江水人心寒。

　　五、联想积累：古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们以不尽的美感，你能想出一些吗？

　　参考：如刘长卿写过一首诗：“泠泠七弦上，静听松风寒”,写出了风入松的感觉。

　　……

　　六、小结：一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，**仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

琵琶行教案3

　　【教学要点】

　　1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

　　2、鉴赏这首诗歌。

　　3、理清全文脉络(三次弹奏是贯穿全文的主线)。

　　4、品味诗歌意境，体会诗人感情。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　大家是否喜欢*的古音乐?

　　音乐是*的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我们从这优美的音乐声中感受到了*古典的音乐美。

　　今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典

　　诗歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、听录音

　　三、自由读课文

　　文题全解：

　　本诗作于元和十年(815)。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。

　　《琵琶行》和《长恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。

　　全文以三次演奏为主线：

　　第一次演奏(暗写)诗人送客闻琴，第二次演奏(明写)江心聆听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”(侧面烘托)。

　　四、赏析序言

　　序言交代了写作动机，请问：

　　1、写作动机是什么?

　　2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?

　　五、全体同学速读第一段

　　问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。

　　析：时间、──夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”(暗示沦落)一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　六、全体同学精读第二段

　　第二次演奏(明写)江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。

　　1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

　　2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是?

　　析1：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。

　　析2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情的变化。

　　七、全体同学读第三、四段

　　问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。

　　析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰;用门庭若市衬孤守空船;用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。

　　“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，(诗人和琵琶女的命运相同)表达了诗人对琵琶女的同情。

　　八、分析第五段

　　第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”(侧面烘托)。

　　琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。

　　一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

　　全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地

　　九、讨论

　　1、琵琶女为何选择嫁给商人?

　　(提示：是不是商人有钱?可不可以嫁给“董永”那样的农民呢?)

　　2、她的选择是自愿的，还是无奈?

　　3、琵琶女值不值得同情?

　　4、白居易会不会爱上琵琶女?

　　(提示：同情与爱情有区别吗?)

琵琶行教案4

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的琵琶行教案（精选11篇），希望对大家有所帮助。

琵琶行教案5

　　一、教学目标

　　1、积累文学常识；

　　2、欣赏诗中运用描写音乐的语言；

　　3、品味意境，体味情感；

　　4、背诵课文。

　　二、教学重难点

　　1、赏析诗中的音乐描写；

　　2、引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

　　三、教学方法

　　诵读自主学习合作探究

　　四、课时安排：

　　一、导入新课：课前用PPT播放“高山流水”音乐（配一组意境与高山流水音乐相符的图片，自动播放），营造气氛。

　　导语：音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。刚才我们听的这首名曲是“高山流水”，这里面的故事，千百年来世人传颂不断。

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话。一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　二、作者简介

　　白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。

　　三、写作背景

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱、人民的疾苦深有感受。唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江洲司马。对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。他有满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作了这篇著名的长诗。

　　四、白居易生*与诗作

　　五、解题

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　六、整体感知，疏通读音

　　1、学生自由朗读，借助工具书，扫除生字词；

　　2、播放朗读视频（PPT），初略感悟，正音。

　　3、齐读课文

　　七、解读序言

　　要求通读序言，利用课文注解，翻译文句，并说说此“序言”的作用。

　　掌握序言中重点文言字词：

　　1、左迁：降职（补充：右迁，升职）2、明年：古义：第二年，今义：今年的下一年。

　　3、命酒：酒，名词活用为动词，摆酒；4、因为：因此创作，为动词，写作，创作

　　5、长句：古义：七言诗，今义：结构复杂，词语较多的句子

　　6、歌以赠之，歌：名词活用为动词，作歌7、命曰：命，名词作动词，命名，题名序言作用：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明写作的背景动因，并为全诗定下凄切的感情基调。

　　八、课后作业

　　利用课文注解和工具书，翻译课文，梳理文句意思，分别用一句话概括各段的内容。

——红灯停绿灯行教案3篇

红灯停绿灯行教案1

　　活动设计背景

　　每年的三月份是我们的安全教育活动月，为了能让幼儿遵守交通规则，知道不乱穿马路，增强幼儿遵守交通规则的意识，我设计了这节安全教育活动课。

　　活动目标

　　1.幼儿能认识简单的交通标记。

　　2.通过游戏，引导幼儿遵守交通规则，知道不乱穿马路，增强幼儿遵守交通规则的意识。

　　3.增强幼儿与同伴合作的游戏的意识，体验游戏的快乐。

　　4.探索、发现生活中的多样性及特征。

　　5.加强幼儿的安全意识。

　　教学重点、难点

　　认识简单的交通标记，并能在游戏中巩固认识交通信号灯，遵守交通规则。

　　活动准备

　　1.有关模拟游戏。

　　2.《巧虎我会看红绿灯》视频。

　　3.《去郊游》音乐。

　　活动过程

　　一、情景感知

　　(1)观看《巧虎我会看红绿灯》的视频

　　(2)为什么巧虎差点被车撞到?

　　(3)教师归纳：巧虎没有注意看红绿灯，差点被车撞上。这样太危险了，以后我们过马路的时候不能玩耍。

　　二、看图片《十字路口》，体验交流。

　　(1)过马路是应该走哪里?

　　教师归纳：过马路要走斑马线。

　　(2)十字路口有斑马线，行人是不是什么时候都可以走呢?什么时候可以走?

　　教师归纳：过十字路口要看红绿灯，红灯停，绿灯行。

　　3.小结：

　　巧虎在过马路时遇到了一些危险，你们知道怎样才能避免那样的危险吗?(幼儿回答后，教师用自编儿歌进行归纳：我和妈妈手拉手，一起走到马路口，红灯停，绿灯走，还要左右瞅一瞅。)

　　三、行为巩固

　　1.在情景模拟游戏“去春游”

　　(1)带领幼儿一边走一边根据场景提问，巩固对交通规则的认识。

　　场景一：人行道和车行道

　　师：前面有两种道路，行人应该走哪一种路?(人行道。)

　　师：行人应该注意什么?(靠右边走，不能边走边玩，特别是不能到车行道上玩。)

　　场景二：十字路口

　　师：要过马路了，我们应该怎么走?(找到斑马线，看清红绿灯，红灯停，绿灯行。)

　　2.游戏：小司机。(播放音乐《去郊游》。)

　　老师出示绿灯时，小朋友开着自己的车子到马路上行驶。老师出示红灯时小朋友把车停下。

　　四、评价幼儿游戏情况，结束。

　　教学反思

　　本次活动和幼儿的生活有很大的联系，在导入时我采用巧虎的一段视频《我会看红绿灯》，幼儿能认真的观看视频，了解了巧虎过马路的经历，并能结合幼儿自己的生活经验来讨论，幼儿的兴趣很浓厚。分析我班幼儿知识的实际掌握情况，他们对“红灯停，绿灯行”“行人要走人行道”的规则已经掌握的非常好了，于是，我决定把重点放在看信号灯过马路，具有初步的保护意识等，并把此融入到游戏之中，让幼儿在游戏中愉悦性情。活动开始，我就以“小司机”的身份导入：“嘀嘀嘀，我是汽车小司机，请问你到哪里去?”走到一个小朋友的面前，如果他说出一个地名，就请他上车，游戏继续进行。当出现一辆长长的汽车的时候，我有突然出示一个“红灯”的牌子，“呀，这是什么呀?我们应该怎么做呀?”小朋友们纷纷说：“红灯停，红灯停!”“那什么时候才能走呢?”“等绿灯亮的时候。”“那让我们来倒记时吧，十、九、八、……”等“十”到的时候，“绿灯”出现，游戏继续进行。有趣的游戏，紧紧地抓住了幼儿的注意力。在游戏中，幼儿掌握了听信号做动作的要领。接着，我又换一种游戏的形式，让每个小朋友开一辆小车，这个游戏的要求就是：“不能跟其他车子撞，懂得保护自己。”游戏中，孩子们小心翼翼的开着自己的小车，绕着活动室，顺着一个方向开，不追不抢，俨然是一个个遵守交通规则的“小司机”。应该说，本次活动达到了较好的效果，同时也让我领会到，上任何课，都不能生搬硬抄，要结合本班幼儿的生活经验，才能更有效地促进幼儿的发展。

红灯停绿灯行教案2

　　一、活动分析

　　随着社会经济的发展，私家车的拥有量与日俱增，由此也引发了许多交通问题。据统计，*每年有1.85万名14岁以下的儿童死于交通事故，而且，这一数据还在不断被刷新。幼儿由于年龄小，缺乏自我保护能力，安全意识较差。为了加强幼儿过马路时的安全意识，保障幼儿的安全，幼儿园应有针对性的开展了交通安全教育活动，强化幼儿遵守交通规则的意识。

　　二、活动目标

　　（一）知识目标：知道在马路上要遵守“红灯停、绿灯行”的交通规则。

　　（二）能力目标：理解“红灯停，绿灯行”的重要性，强化幼儿的安全意识和遵守规则的能力。

　　（三）情感目标：积极参与游戏活动，体验模仿游戏的快乐。

　　三、活动重、难点

　　（一）重点：形象地感知交通常识——过马路要小心走斑马线，红灯停，绿灯行。

　　（二）难点：日常生活中，较自觉地遵守交通规则。

　　四、教学方法

　　本次活动采用多媒体课件、情景模拟游戏等引导幼儿参与活动，选择了幼儿日常生活中经常会遇到的几个场景，并请家长在*时参与教育活动，实现家园共育，以增强幼儿的安全意识、自我保护意识和能力。

　　五、活动过程

　　（一）游戏导人，发现问题。

　　1.请幼儿从马路的一端骑过去，看谁先到达。

　　2.请幼儿分两队站在马路的两端，然后骑车到路的另一端，看谁先到达。

　　3.出示两条路（成十字形），请幼儿分队站在四个端点，同时骑车到路的另一端，看谁最先到达。

　　（二）师幼讨论，引出红绿灯。

　　提问：刚才在骑车的过程中发现了什么问题？为什么会这样？有什么办法能帮助我们呢？

　　（三）观看录像，了解红绿灯的用处。

　　提问：你们在什么地方见过红绿灯？（出示十字路口图片）红绿灯有什么用处？

　　小结：红绿灯是不出声的交通警察，红灯是停止信号，绿灯是通行信号。（复习《红绿灯》儿歌：十字路口红绿灯，红灯绿灯分得清，红灯停，绿灯行，遵守规则我最行）

　　（四）观看交通事故视频．讨论不遵守交通规则的危害。

　　提问：如果不遵守红灯停、绿灯行的规则会有什么后果呢？这些事故为什么会发生？出了事故会有什么后果？

　　（五）观看动画片，拓展交通知识。

　　提问：你从动画片里知道了什么？（行人不能走车行道．小朋友不能在马路上跳绳、踢球、玩游戏等）

　　小结：以后在马路上不仅自己要遵守交通规则，还要提醒家人也要遵守交通规则，这样才能保证自己和家人的安全。

　　（六）游戏《小小红绿灯》。

　　带幼儿到布置好的游戏场景中，配班教师穿着交警制服，手里拿着红绿灯站在十字路口指挥交通。

　　师：接下来我们玩一个游戏。我们现在都是小司机，每人开一辆车出来，要穿过马路去停车场。过马路时我们要走哪里呢？（斑马线）开到马路上我们要注意看什么呢？（红绿信号灯）小司机们要听从红绿灯的指挥，做到红灯停、绿灯行。

　　游戏数次后，幼儿骑车出活动室。

红灯停绿灯行教案3

　　一、活动目标

　　1、让幼儿初步认识红灯、绿灯及其作用。

　　2、引导幼儿初步了解简单的交通规则，增强幼儿对交通安全的认识。

　　3、让幼儿知道过马路一定要走斑马线，要注意安全。

　　4、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

　　5、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

　　二、活动准备

　　1、交通挂图一幅。

　　2、红、绿色的实物材料。

　　三、活动过程

　　（一）导入部分

　　1、教师出示红、绿色实物，请幼儿说一说这是什么颜色、那是什么颜色。

　　2、教师引入颜色话题，并让幼儿说一说在哪里见过这些颜色。

　　（二）展开部分

　　1、教师："小朋友们，今天老师给你们带来了一幅很漂亮的画，想不想看一下啊，不过在看的时候一定要看仔细，老师有问题要问你们。"

　　2、教师出示交通挂图

　　（1）教师："这幅画漂亮吗？这上面都有什么啊？"

　　（2）教师："这上面都有什么颜色呀？"

　　（3）教师："小朋友有没有发现，在十字路口为什么有的车停下来了，有的车正在过马路呢？"（因为红绿灯）

　　3、教师总结：红绿的是来管理交通的，在十字路口，亮绿灯，车就能行走；亮红灯，车就要停止行走。

　　4、教师提示幼儿观看挂图中人。

　　（1）教师："那行人过马路时应该怎么走呢？"大。考吧。幼。师网出处（走斑马线）

　　（2）教师："行人过马路也要看红绿灯，绿灯亮了，行人过马路必须走斑马线；红灯亮了，行人必须在马路边等候。

　　（三）结束部分

　　1、教师教幼儿读儿歌。

　　2、幼儿熟悉歌词后，教师与幼儿一起玩游戏。教师让幼儿在教师随意走动，老师念儿歌，当念到"红灯亮了等一等"时，幼儿赶忙跑到一边停下来；当念到"绿灯亮了赶紧走"时，幼儿继续行走。

　　3、活动结束。

　　四、活动延伸与拓展

　　1、教师引导幼儿认识黄灯，并简单知道黄灯的作用。大。考吧。幼。师网出处（红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等）附：儿歌过马路过马路，别慌张，注意行人和车辆。

　　红灯亮了等一等，绿灯亮了赶紧走，斑马线上别停留。

　　教学反思：

　　本次活动和幼儿的生活有很大的联系，在导入时我采用巧虎的一段视频《我会看红绿灯》，幼儿能认真的观看视频，了解了巧虎过马路的经历，并能结合幼儿自己的生活经验来讨论，幼儿的兴趣很浓厚。分析我班幼儿知识的实际掌握情况，他们对“红灯停，绿灯行”“行人要走人行道”的规则已经掌握的非常好了，于是，我决定把重点放在看信号灯过马路，具有初步的保护意识等，并把此融入到游戏之中，让幼儿在游戏中愉悦性情。活动开始，我就以“小司机”的身份导入：“嘀嘀嘀，我是汽车小司机，请问你到哪里去？”走到一个小朋友的面前，如果他说出一个地名，就请他上车，游戏继续进行。

——古祭文3篇

古祭文1

　　呜呼!惟我皇考崇公，卜吉于泷冈之六十年，其子修始克表于其阡。非敢缓也，盖有待也。

　　修不幸，生四岁而孤。太夫人守节自誓，居穷，自力于衣食，以长以教，俾至于*。太夫人告之曰：“汝父为吏，廉而好施与，喜宾客，其俸禄虽薄，常不使有余，曰：毋以是为我累。故其亡也，无一 瓦之覆、一垅之植以庇而为生，吾何恃而能自守耶?吾于汝父，知其一二，以有待于汝也。自吾为汝家妇，不及事吾姑，然知汝父之能养也。汝孤而幼，吾不能知汝之必有立，然知汝父之必将有后也。吾之始归也，汝父免于母丧方逾年，岁时祭祀，则必涕泣，曰：祭而丰，不如养之薄也。间御酒食，则又涕泣，曰：昔常不足，而今有余，其何及也!吾始一二见之，以为新免于丧适然耳。既而其后常然，至其终身未尝不然。吾虽不及事姑，而以此知汝父之能养也。汝父为吏，尝夜烛治官书，屡废而叹。吾问之，则曰：此死狱也，我求其生不得尔。吾曰：生可求乎?曰：求其生而不得，则死者与我皆无恨也。矧(shěn)求而有得耶?以其有得，则知不求而死者有恨也。夫常求其生，犹失之死，而世常求其死也。回顾乳者抱汝而立于旁，因指而叹，曰：术者谓我岁行在戌将死，使其言然，吾不及见儿之立也，后当以我语告之。其*居教他子弟，常用此语。吾耳熟焉，故能详也。其施于外事，吾不能知;其居于家，无所矜饰，而所为如此，是真发于中者耶!呜呼!其心厚于仁者耶!此吾知汝父之必将有后也。汝其勉之。夫养不必丰，要于孝;利虽不得博于物，要其心之厚于仁。吾不能教汝，此汝父之志也。”修泣而志之，不敢忘。

　　先公少孤力学，咸*三年进士及第，为道州判官，泗、绵二州推官，又为泰州判官。享年五十有九，葬沙溪之泷冈。太夫人姓郑氏，考讳德仪，世为江南名族。太夫人恭俭仁爱而有礼，初封福昌县太君，进封乐安、安康、彭城三郡太君。自其家少微时，治其家以俭约，其后常不使过之，曰：“吾儿不能苟合于世，俭薄所以居患难也。”其后修贬夷陵，太夫人言笑自若，曰：“汝家故贫贱也，吾处之有素矣。汝能安之，吾亦安矣。”

　　自先公之亡二十年，修始得禄而养。又十有二年，列官于朝，始得赠封其亲。又十年，修为龙图阁直学士、尚书吏部郎中，留守南京，太夫人以疾终于官舍，享年七十有二。又八年，修以非才入副枢密，遂参政事，又七年而罢。自登二府，天子推恩，褒其三世，盖自嘉佑以来，逢国大庆，必加宠锡。皇曾祖府君累赠金紫光禄大夫、太师、中书令;曾祖妣累封楚国太夫人。皇祖府君累赠金紫光禄大夫、太师、中书令兼尚书令;祖妣累封吴国太夫人。皇考崇公累赠金紫光禄大夫、太师、中书令兼尚书令;皇妣累封越国太夫人。今上初郊，皇考赐爵为崇国公，太夫人进号魏国。

　　于是小子修泣而言曰：“呜呼!为善无不报，而迟速有时，此理之常也。惟我祖考，积善成德，宜享其隆，虽不克有于其躬，而赐爵受封，显荣褒大，实有三朝之锡命，是足以表见于后世，而庇赖其子孙矣。”乃列其世谱，具刻于碑，既又载我皇考崇公之遗训，太夫人之所以教而有待于修者，并揭于阡。俾知夫小子修之德薄能鲜，遭时窃位，而幸全大节，不辱其先者，其来有自。

　　熙宁三年，岁次庚戌，四月辛酉朔，十有五日乙亥，男推诚、保德、崇仁、翊戴功臣，观文殿学士，特进，行兵部尚书，知青州军州事，兼管内劝农使，充京东路安抚使，上柱国，乐安郡开国公，食邑四千三百户，食实封一千二百户，修表。

——《琵琶行》教案12篇

《琵琶行》教案1

　　【目标预设】

　　1、鉴赏诗歌中高超的音乐描写。

　　2、分析琵琶女形象。

　　3、体会作者所表达的思想感情。

　　【学习步骤】

　　活动一：走近文本。

　　1、白居易

　　白居易，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。

　　他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。

　　白诗的成就主要表现在两个方面：

　　一是反映人民疾苦，揭露统治者罪恶的政治讽喻诗。代表作《秦中吟》10首、《新乐府》50首。

　　二是以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，当时号称“千字律诗”，流传极广，正如宣宗所说：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。

　　著有《白氏长庆集》七十一卷。

　　白居易生*与诗作

　　时期生活特点诗歌特点

　　前期

　　（入仕到贬江州司马前）仕途一帆风顺，始终抱着“为民*”“兼济天下”的宗旨。以讽喻诗为主。代表作品为《卖炭翁》

　　后期

　　（贬江州司马到死）

　　是他“独善其身”的时期，揉和儒家“乐天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”来作“明哲保身”的法宝。悔恨“三十气太壮，胸中多是非”。以闲适诗和感伤诗为主。感伤诗：《长恨歌》《琵琶行》

　　闲适诗：《赋得古原草送别》

　　2、《琵琶行》

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　活动二：诗歌鉴赏。

　　一、小序

　　元和十年，予左迁（）九江郡司马。明年（）秋，送客湓浦口（句式：），闻舟中夜弹琵琶者，听其（）音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女（），尝学琵琶于曹穆二善才（句式：），年长色衰（），委身（）为贾人（）妇。遂（）命酒（），使快（）弹数曲。曲罢悯默（），自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间（句式：）。予出官（京官外调）二年，恬然自安，感斯人言（句式：），是（）夕始（）觉有迁谪意。因（）为（）长句，歌（）以赠之，凡（）六百一十六言（），命（）曰《琵琶行》。

　　问：小序有什么作用？

　　二、赏“景”

　　（１）“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”

　　（２）“别时茫茫江浸月”

　　（3）东船西舫悄无言，唯见江心秋月白

　　（4）绕船明月江水寒

　　（5）住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　三、品“声”

　　音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合?

　　有三处描写音乐：

　　一闻琵琶（第一节）邀相见——（）

　　再闻琵琶（第二节）诉沦落——（）

　　三闻琵琶（第五段）青衫湿——（）

　　（一）一闻琵琶邀相见

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　总结：【第一曲：悲凉、伤感】

　　思考：写琵琶声的作用是什么？是怎么写的？

　　（二）再闻琵琶诉沦落

　　【琵琶女出场】寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　1、“寻”、“问”……这一系列的动词，从中可以看出作者心情如何？

　　2、琵琶女为何“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？

　　总结：【第二曲：雄浑、激昂、大气】

　　赏析1：作者是如何描绘音乐的？歌女的琵琶曲为何感人？

　　赏析2：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　（三）三闻琵琶青衫湿

　　琵琶女：同情和感激诗人：设问侧面表现感伤之深

　　琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情相通，心灵相融

　　问：我们能否从琵琶的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

　　问：琵琶女是怎样一个形象

　　问：为何作者会发出“同是天涯沦落人”的悲叹呢？他们“同”在何处？

　　分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。

　　“男儿有泪不轻弹”白居易的“泪”只为琵琶女而洒吗

　　总结：【第三曲：凄凉、悲伤】

　　思考：本节描写琵琶女的演奏技艺时，用了哪些手法？

《琵琶行》教案2

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、进一步了解白居易及其作品。了解歌行体的特点。熟记名句，积累词语。

　　2、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　二、能力目标.

　　1、体会诗人感情，鉴赏诗歌意境，品味音乐描写艺术。

　　2、训练朗读能力、学会有感情地诵读诗歌。

　　3、培养学生学会运用比较法品味语言。

　　三、德育目标

　　认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　重点、难点及解决办法

　　引导学生体会描摹音乐的妙处，进而领会作者的感情。理会“同是天涯沦落人”之“同”。

　　解决办法：

　　1.反复诵读，增强感性认识。

　　2.激发学生的联想和想象。

　　过程和方法

　　诵读、感悟、理解、鉴赏、比较

　　情感态度和价值观

　　激发学生对美好音乐的向往与热爱，领会作者情感里的人性美。

　　学生活动

　　学生重点阅读琵琶音乐声调由低到高再到低的抑扬疾徐变化的全过程，领略品评作者形象化的表现手法，体味蕴含其中的思想感情。

　　课时安排 3课时

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、预习

　　要求学生在课前预习中认真阅读诗前小序，并与诗对照，把彼此对应的部分找出来，例如序文中第二句(“明年秋……铮铮然有京都声”)跟诗的第一段对应;第六句(“予出官二年……有迁谪意”)跟诗的第四段对应。由此了解故事的梗概，这对整体感知这首诗是十分必要的，必须切实完成。

　　二、导入

　　一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了!我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。

　　三、写作背景

　　唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。

　　下面是有关白居易的一则资料。

　　白乐天去世，大中(唐宣宗年号)皇帝以诗吊之曰：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”(《唐摭言》卷十五)

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　四、疏通文字(略)

　　第二课时

　　五、理清思路

　　1、小序有何作用?

　　①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;

　　②概述琵琶女身世;

　　③点明写作动机;

　　④定下全诗凄切伤怀的感情基调。

　　2、简析诗歌的内容 (师生互动，依次简析各节诗歌内容。)

　　1.第一节：诗　人：浔江送客闻琵琶

　　琵琶女：孤寂月夜弹琵琶

　　其中：

　　“枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写，渲染悲凉气氛， 奠定全诗基调。

　　“主人下马客在船”为互文。

　　2.第二节：琵琶女：月夜弹奏琵琶曲

　　诗 人：江心聆听琵琶声

　　3.第三节：琵琶女：江心自叙身世苦

　　少年：本居京城色艺绝　老大：门前冷落守空船

　　4.第四节：昔日：才高位显居京城　如今：谪居浔阳处境艰

　　诗人：同病相怜感慨多

　　5.第五节：诗　人：重闻琵琶青衫湿

　　琵琶女：却坐促弦弦转急

　　感情在“送客闻满座皆泣”中达到高潮。

　　同情歌女遭遇 感伤身世时局

　　双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题

　　第三课时

　　六、诵读

　　请六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音;然后放课文磁带(最好是配乐朗读)，或者教师有感情地朗读或背诵全诗(如此范读有替代讲解、创造课堂良好氛围、帮助学生记诵等作用)。

　　可根据实际情况作诵读指导——

　　诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。必须化身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音，亲见其人，这才能深入诗的意境，读得凄楚动人。

　　1.开头部分：前六句要读出悲凄的气氛。读最后两句，情绪应有变化：“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程，这就是《序》中说的“听其音，铮铮然有京都声”。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。

　　2.关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调;”间关”两句速度放慢，要读得流畅;“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读;“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　3.关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。

　　4.关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些;“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读;“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声;“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。

　　5.结尾部分：开头两句承上叙事，要读得*缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。

　　诵读不单纯是为了记诵，更重要的是，要把它作为一种鉴赏手段来运用。

　　七、鉴赏

　　要点：①感知诗中音乐描写的美好意境;②仔细品味诗的主旨句“同是天涯沦落人”的具体内涵。这两条都是诗中的精髓，如能切实完成，就给学生课后继续领悟创造了条件。其余如全篇的结构艺术、景物描写、叙事手法等，可以三言两语带过或略而不讲。实践证明：读诗主要靠学生自行领悟，教师讲得过多，学生抓不住主要的内容或一时消化不了，未必有益。

　　1.音乐描写

　　这首诗中的音乐描写十分出色。

　　诗人非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦动作人手，用“未成曲调先有情”说明她此时已进入乐曲中的境界。然后分两个阶段写她的演奏内容。开始演奏的大概是她根据当时的心绪选定的一支曲子，因为诗人从那“掩抑”的琴声中听出了愁苦和“*生不得志”的诉说。与此同时，诗人又描写了她的演奏姿态，从“低眉信手续续弹”中看到了她技艺的娴熟。这些都是为下文作铺垫的，虽是淡淡的几笔，却有引人人胜的魅力。接着写她演奏琵琶名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》，这原是一件难事，但诗人写得很巧妙：他只写了三个有代表性的乐段，并运用生动的比喻同时诉诸读者的视觉和听觉，使读者在想像中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了;接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态一—这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。果然，第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆进”，这是高潮到来的信号;它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪呜”的热烈而紧张的场面。读了这一段文字，掩卷沉思，会有“余音绕梁”之感!

　　乐曲的终止也写得很好。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”。写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。

　　音乐艺术是听觉艺术，如何用文字把这看不见摸不着的抽象艺术形象化表达出来，最普遍采用的一种手法是比喻。

　　(1)诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请同学重点研读第二段，找出这八个比喻句。

　　(2)八个比喻分别描摹了音乐的哪一特征?音乐的旋律有什么变化?

　　比喻 特征 变化

　　如急雨 粗重急骤

　　如私语 轻微委婉 急促——愉悦

　　大珠小珠落玉盘 清脆圆润

　　鸟语花底 宛转流畅

　　泉流冰下 阻塞压抑 轻快——停顿

　　冰泉冷涩 清冷凝滞

　　银瓶乍破 激越奔涌

　　铁骑突出 高亢雄壮 爆发——高昂

　　如裂帛 短促急迫 戛然而止

　　(3)八个比喻有什么特点?

　　以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤飞和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。比喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。善用比喻，能使我们领略音乐的无穷魅力。

　　诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的思想感情。

　　这首诗中的音乐描写之所以成为千古绝唱，跟白居易精通音乐有着密切的关系。历史上曾流传过一个故事。有一次，有人将一幅乐队演奏《霓裳羽衣曲》图拿给白居易看，白居易说这是演奏曲中某个乐句的情形。那人不信，就找一个乐队来试验，当奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有演奏者的姿态及指法都跟图上—样。可见他在本诗所描绘的音乐形象是完全可信的。

　　2.“同是天涯沦落人”

　　诗人认为自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，他们“同”在何处?

　　这首诗记叙诗人谪居江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。诗中塑造了两个人物形象：一个是琵琶女的形象，另一个是诗人自己的形象。前者为主，后者为宾。

　　琵琶女年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满了欢乐;然而这样的欢乐是以色取悦于人换来的，其中未尝不含着悲苦。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”。“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性，深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。

　　写诗人的自我形象，着重表现的是他的“天涯沦落”之恨。诗的开头写秋夜浔阳江头的萧瑟景象和饯别宴上“醉不成欢”的气氛，都暗示了这种心情。琵琶女的演奏不仅道尽了她本人心中的“无限事”，其实也勾起了诗人对往事的回忆。听了琵琶女的自叙身世，他的“恨”终于奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个主题。然后尽情地倾诉他“谪居卧病”中凄凉、郁闷的心情，尽管直至诗的最后他没有说出遭贬的原因——这是无须说明的。在封建社会中，直言敢谏的人，其结果只能如此。

　　诗的结句“江州司马青衫湿”，是对全诗主旨即“同是”二句的形象说明。江州司马之泪，是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

　　“同是天涯沦落人”，相同之点：

　　本是京城女

　　a.来自京都：

　　去年辞帝京

　　誉满京都名艺人

　　b.出色才能： 同是天涯沦落人

　　才华横溢大诗人

　　年长色衰守空船

　　c.落泊失意：

　　直言相谏遭贬谪

　　3.艺术结构

　　这首诗的结构艺术也很值得欣赏。琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。三次演奏中，第一次是暗写。琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感;二是它确实打动了在“惨将别”中的主、客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。第二次是明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏，这是诗的主体部分。先用叙事引人，然后浓墨重彩地写她演奏的内容，以证明她技艺的高超。由此自然转入琵琶女自叙身世，完成了这一形象的塑造。而琵琶女的自叙又引起了诗人的强烈共鸣，原来他俩“同是天涯沦落人”。接着诗人便讲起自己的“沦落”，但主要是围绕着音乐讲的，讲心境的低沉，而关于“沦落”的原因，则仅以“辞帝京”“谪居卧病”二语轻轻带过。这显示了诗人的温柔敦厚之风，但我们不难看出，他和琵琶女的“沦落”都是由不合理的社会制度造成的。第三次仍是明写，但写得简略，只说调子悲凄，与《霓裳》《六幺》不同，之从侧面写听众“掩泣”，更以“江州司马青衫湿”作结，这是用音乐形象及其艺术效果补足“同是天涯沦落人”一句的内涵，鲜明地突出了全诗的主题。

　　第一次(暗写) 诗人送客闻琴

　　“醉不成欢惨将别”(暗示沦落)

　　“主人忘归客不发”(侧面烘托琴技)

　　第二次(明写) 彼此相见，琵琶女奏《霓裳》《六幺》(详写)

　　琵琶女自叙身世

　　诗人述“迁谪意”

　　第三次(明写) “感我此言”“却坐促弦”(略写)

　　“江州司马青衫湿”(侧面烘托)

　　4.对“江”和“月”的描写

　　本诗前三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往;第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写琵琶女弹完名曲后的外景;第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。这些描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。

　　作业

　　1.比较李贺《李凭箜篌引》与白居易《琵琶行》音乐描写的不同之处

　　二者的创作方法不同。《箜篌引》的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。《琵琶行》的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。

　　2.反复聆听一首自己最喜欢的音乐，借助联想想象，用恰当的比喻描摹音乐，写一篇二百字左右的短文

　　附：板书设计

　　琵 比 急雨、私语 珠落玉盘 同是天涯

　　琶 喻 莺语、咽泉 冰泉冷涩 沦落人

　　之 独 银瓶乍破 铁骑突出 (点题)

　　曲 特 裂帛

　　另：《明湖居听书》中也运用了这种手法。写白妞开始唱的情景，“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”也是由作者直接讲出自己的`感受，只是就中又使用了比喻罢了。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世的凄凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只不过极力形容唱腔的美妙，无弦外之音。两者相较，我以为《琵琶行》胜过一筹。

《琵琶行》教案3

　　教学目的

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学重点

　　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，

　　3、背诵诗歌的第二段。

　　教学难点

　　理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、了解有关文学常识和背景

　　1、简介作者，教师补充

　　白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民*”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

　　2、简介写作背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

　　3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

　　4.关于歌、行、引:

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，*仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

　　二、指导朗读

　　1、注意读音

　　铮(zhēng) 悯然(mǐng) 转徙(xǐ) 浔阳(xún) 枫叶(fēng) 瑟(sè) 声声思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 红绡(xiāo) 钿头银蓖(diàn bì) 谪居(zhé) 整顿衣裳——(cháng) 还独倾——(huán) 间关——(jiān)

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思)

　　明年——(第二年) 年长色衰——(女性面容) 遂命酒——(摆上酒宴) 使快弹数曲——(畅快) 感斯人言——(被感动) 因为长句——(于是写下了) 歌以赠之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

　　四、作业：朗读并翻译小序

　　第二课时

　　一、把握梳理课文内容结构。

　　全诗按时间顺序分为五段：

　　(一) 江头送客闻琵琶

　　(二) 江上聆听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉)

　　(三) 歌女倾诉身世苦：(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境)

　　(四) 同病相怜伤迁谪

　　(五) 重闻琵琶青衫湿

　　二、细节探讨

　　1、通过叙事塑造了哪几个人物形象

　　明确：琵琶女和诗人自己。

　　2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?(同是天涯沦落人，相逢何必曾相识)

　　诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?.“沦落”的具体情况是怎样的?试做具体比较(引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情)

　　①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘零憔悴、饱受冷落)

　　京倡 商妇 怨

　　②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融; (京城作官、*厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师)

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。(谪居九江，凄凉落魄)

　　京官 谪官 恨

　　③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?

　　明确：音乐(琵琶声)。

　　补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨(chéng，触动)触天涯迁谪恨;

　　浔阳千尺水，句(gōu ，勾)留江上别离情。

　　江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深)

　　3、谁解琵琶声

　　[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?

　　[明确]整个曲调可以分为四个乐章。

　　第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入

　　第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入

　　第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一乐章是

　　“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公*社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不*相合。

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

　　4、谁解青衫泪

　　[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

　　[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

　　②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　[板书]青衫泪——同是天涯沦落人

　　[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

　　5、谁解风物意

　　[提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

　　[明确]篇首的"“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

　　“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　　[板书]风物意——一枝一叶总关情

　　附板书设计：

　　琵琶行(并序) 白居易

　　琵琶声——尽诉心中悲悱情

　　青衫泪——同是天涯沦落人

　　风物意——一枝一叶总关情

《琵琶行》教案4

　　教学目的：

　　1、了解作家作品，归纳文言现象。

　　2、整体感知，透过形象把握诗歌情感，精析第二段，感受音乐意象所关联的感情。

　　3、提高文学趣味，进行审美教育，培养健康心理。

　　教学重点：音乐描写技巧

　　教学难点 ：音乐艺术所表达的人物情感以及其塑造的人物形象。

　　教学课时: 4课时

　　教学过程 ：

　　第一、二课时

　　教学要点：介绍作者、文体；分析小序及课文第一层；翻译第二层。

　　一、导入

　　由“高山流水”的知音故事导入：

　　传说先秦的琴师俞伯牙弹琴技艺非常高超，琴声优美动听。但他却认为一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。有一次他在荒山野地弹琴，正当他完全沉醉其中时，猛然看到一个人在岸边一动不动地站着。俞伯牙吃了一惊，手下用力，“啪”的一声，琴弦被拨断了一根。定睛一年，听者竟是一个樵夫，俞伯牙心想：一个打柴的樵夫，怎么会听懂我的琴呢？没想到这个樵夫竟然能准确说出他弹的曲子，还能领会曲中描绘的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。这个樵夫就是钟子期。俞伯牙不禁惊喜万分，自己用琴声表达的心意，过去没人能听得懂，而眼前的这个樵夫，竟然听得明明白白。没想到，在这野岭之下，竟遇到自己久久寻觅不到的知音，于是结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，原来钟子期已不幸染病去世了，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终身不操。

　　直至今天，人们还常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。后人有诗赞美曰:摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在与谁弹?春风满面皆朋友,欲觅知音难上难!

　　是的，古今中外，不少名人大师，都颇爱音乐艺术，并有很高的造诣和修养。苏东坡曾在《前赤壁赋》中这样描绘过听音乐时的感受：“客有吹洞萧者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”如果不是具有对音乐较深的感受力，怎能写出这样传神的文字呢？

　　我国著名诗人白居易在他的著名诗篇《琵琶行》中，也对音乐进行了绘声绘色的描写，下面让我们一起走进《琵琶行》。

　　二、关于行

　　行，是古诗的一种体裁，是一种具有铺叙性质的歌辞。

　　三、关于作者

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。 著有《白氏长庆集》。白居易尤为著名的是属于感伤诗的两篇长篇歌行，即《长恨歌》和《琵琶行》。有讽喻诗《秦中吟》、《新乐府》，还有《卖炭翁》（七言古诗）和七律《钱塘湖春行》。

　　四、预习思考。

　　1、字词正音:

　　贾gǔ 谪 zhé 恬tián 捻niǎn 轴zhóu 幺yāo 嘈cáo

　　乍zhà 迸bèng 虾蟆hámá 钿diàn 呕哑ōuyā 啁哳zhāozhā

　　2、诵读课文，整体感知，并回答问题：

　　（1）《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　——（诗人谪居江州，月夜送江边，巧遇琵琶女之事。）

　　（2）通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们的共同点是什么？

　　——（琵琶女和诗人自己。共同点是“同是天涯沦落人”）

　　（3）“沦落”的具体情况是怎样的？

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期。当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐，外族入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。白居易担任左拾遗（谏官），多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、《秦中吟》等讽谕诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐宪宗和一些权臣的恼恨。被改任陪侍太子的左赞善大夫这一闲职。不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，再次上书，就被贬为江州司马。

　　（4）题目是《琵琶行》，序言却在述说琵琶女的身世，这是否文不对题？

　　（借音乐诉怨愁）

　　五、分析小序：浔阳江边闻琵琶。

　　1、~~~唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铿锵脆亮有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，姿色退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。

　　2、“恬然自安”：从字面上看是*静安适，其实不过是强自安慰的话，正是由于诗人始终不能忘怀降职外调的苦恼，所以当琵琶女的不幸遭遇触动诗人内心痛苦时，久经压抑的苦恼才又翻腾起来。

　　从这序文，我们正好可领悟贯穿全诗的思想感情的端倪。

　　3、小序在文中有什么作用？

　　——交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　4、小序已经较清楚地讲述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。

　　六、全诗按时间顺序分为五层，分析第一层，翻译第二层:

　　第一层: 浔阳江边闻琵琶。

　　1、“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

　　叙述江东送客时的.环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”风声。景物暗淡萧条，景中有情。令人顿感秋凉袭人不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。为全诗定下了基调。

　　~~~秋夜我到浔阳江头送一位归客，枫叶荻花在秋风里瑟瑟作响。

　　2、“主人下马与客在船，举酒欲饮无管弦。”

　　（1）“主人下马与客在船”是互文：

　　互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相近的几个并列词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。

　　如：“将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）”句中“将军”与“壮士”互补，意为将军和壮士征战十年身经百战后归来

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。（《出塞》）“的前句中“秦”与“汉”互补，意为秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘。

　　“东西植松柏，左右种梧桐。（《孔雀东南飞》）”中“东西”与“左右”互相补充，意为四面八方都种植了松柏梧桐。

　　“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。（《琵琶行》）”前一句中，“主人”与“客”互补，意为主人和客人一起下马一起上船。

　　（3）“管弦”：指音乐，借代。

　　（4）~~我和客人下马在船上设宴饯别，举起酒杯要饮却无音乐助兴。

　　3、“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”

　　（1）一个“惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。

　　“茫茫”；写江水的茫无边际，这是叙述别时的情景，但景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，

　　（2）~~~酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时茫茫江水倒映着明月。

　　小结：在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨: 暮色暗淡，更使人惆怅惜别；秋叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞……这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　4、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”

　　~~忽听得江面上传来琵琶声；我忘了回归客人也不想动身。

　　声音从水面上飘过来，这声音一下子就吸引了主人和客人的注意，他们要走的不想走，要回的不想回了，从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　板书： 景中有情——凄凉愁惨

　　（一）浔阳江边闻琵琶； 承上启下——抑郁转惊喜

　　第二层：江心聆听琵琶曲；

　　（串译）~~循声轻轻探问弹琵琶的是何人？琵琶停了却迟迟没有回答。

　　我们移船靠近邀请她出来相见；添酒挑灯重新摆起酒宴。

　　再三呼唤，她才走出来，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。。

　　转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声；未成曲调已经充满了情感。

　　弦弦凄楚悲切声声隐含愁思；似乎在诉说着她不得意的身世，；

　　她低着头随手连续地弹；说尽那无限伤心的事件。

　　轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，先弹《霓裳》，后弹《六么》，

　　粗弦嘈嘈，好象急风骤雨，细弦切切，如有人私语。

　　嘈嘈切切声错杂成一片，；就象大珠小珠一串串掉落玉盘。

　　清脆如黄莺在花丛下婉转鸣唱；幽咽就象清泉在沙滩底下流淌。

　　又象泉水冷涩，弦也似乎凝结了，凝结不通畅声音渐渐地中断。

　　就像另有一种愁思暗暗滋生；此时无声却比有声更动人。

　　突然间好象银瓶撞破水浆四溅；又像骤然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。

　　一曲终了收回拨子从琵琶中间划过，四弦发出同一个声音，好象撕裂布帛。

　　东边西边的船舫里都静悄悄没人说话；只见一轮秋月在江心里闪耀银波。

　　作业：

　　１．选出下列红字注音有误的一组是（ B）

　　Ａ、湓（pén）浦口 水浆迸（bèng） 呕哑（ōu yā） 悯（mǐn）然

　　Ｂ、贾（jiǎ）人 轻拢慢捻（niǎn） 嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花

　　Ｃ、恬（tián）然 声声思（sì） 钿（diàn）头 铁骑（jì）

　　Ｄ、六幺（yāo） 虾蟆（há mā）陵 转徒（xǐ） 铮铮（zhēng zhēng）

　　2、朗读时节拍正确的一项是（B ）

　　Ａ、予／左迁九江郡／司马 因为／长句，歌以／赠之

　　Ｂ、予／左迁／九江郡司马 因／为长句，歌／以赠之

　　Ｃ、予左／迁九江郡／司马 因／为长句，歌以／赠之

　　Ｄ、予左迁／九江郡司马 因为／长句，歌／以赠之

　　3、解释下列句中红色词语

　　（1）明年秋（第二年） （2）铮铮然有京都声（.铿锵脆亮）

　　（3）穆曹二善才（原为琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。 ）

　　（4）年长色衰（姿色） （5）委身为贾人妇（托身，这里指出嫁。）

　　（6）使快弹数曲（畅快） （7）曲罢悯然（忧郁的样子）

　　（8）因为长句（于是作了） （9）凡六百一十六言（总共）（字）

　　第三、四课时

　　教学要点：继续分析课文；总结全文

　　一、继续分析课文

　　分析第二层: 江心聆听琵琶曲。

　　（1）“寻、问、移、添、回、开宴、呼唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。

　　（2）诗人运用想象（欲语迟）、夸张（千呼万唤始出来）和动作描写（犹抱琵琶半遮面），精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　（3）调弦、指法，表现其技法的熟练。调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

　　（4）音乐描写：比喻、对比、摹声。分三个乐段：

　　第一乐段兼用比喻和摹声，分写大弦和小弦，两者交错进行而有珠走玉盘之声，表现了急切而愉悦的情调。急雨，比乐声的粗重沉闷；私语，比其幽细圆润；珠落玉盘，比其清脆悦耳。

　　第二乐段用花底莺语的间关之声，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅，接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终半止的状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待那变化的到来。鸟语、泉流，比其婉转流利。

　　第三乐段，“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而紧张的局面。银瓶乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣，形容其高亢雄壮。

　　琵琶女演奏的乐曲旋律经过了一个发展变化过程：舒徐流畅----逐渐沉咽----间歇停顿----激越雄壮----戛然而止。

　　板书： 1、琵琶女出场：动词——诗人的欣喜、迫切心情

　　调弦校音——未成曲调先有情

　　江心聆听 2、弹 指法、乐音——丰富

　　琵琶曲 琵 弹奏

　　琶 旋律：舒徐流畅----逐渐沉咽----间歇停顿

　　----激越雄壮----戛然而止。

　　3、听者——入神（侧写技艺高超绝妙）

　　写景：照应前文，渲染凄清冷落意境

　　第三层：江中诉说身世苦

　　1、“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”：

　　“沉吟”：要说话又有些迟疑的样子。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　~~她迟疑着收起拨片插在琴弦中；整理好衣裳显出庄重的神态。

　　2、“自言本是京城女……”转为歌女自叙身世：叙说前后两个阶段的不同遭遇。

　　第一阶段：

　　~~她自说本来是京城里的姑娘，家住在虾蟆陵附近。十三岁就学会了弹琵琶的技艺，名字登记在教坊的第一部里。弹罢曲子曾赢得曲师的赞扬，每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。京都豪富子弟争先恐后来献彩；弹完一曲收来的红绡不知其数。

　　打拍子敲碎了钿头银篦，吃美酒泼脏了血色罗裙。年复一年都在欢笑打闹中度过；美好的时光白白消磨。

　　这里极写昔日红极一时，年纪幼小而技艺高超，被老辈艺人赞服，又被同辈艺人妒忌，王孙公子也深深迷恋她的色艺。她就这样放纵奢华，年复一年，时光和青春就像水一样流走了。

　　前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。

　　第二阶段：

　　~~~兄弟从了军，阿姨辞别了人世，暮去朝来我也渐渐地年老色衰。门前车马稀稀落落；青春已逝只得嫁给商人为妻。商人看重利益不在乎别离；上月他又去了浮梁做买茶生意。他走了以后留下我在江口独守空船；秋月与我作伴，江中秋水凄寒。深夜里忽然梦见少年时代的往事，梦中哭醒啼泪纵横污损了粉颜。

　　这里叙述今日的她已时过境迁，随着她的年长色衰，贵族子孙们都已不再上门，几个亲属也相继离去，她就像一双过了时的鞋子，再也没有人愿意多看一眼，无可奈何之下只好嫁给一个商人，而商人关心的只是赚钱，从来不懂艺术和情感，经常外出，抛下这个可怜的女子独守空船。

　　人是有记忆的，面对今天的孤独冷落，回想昔日的锦绣年华，对比之下，怎能不让人悲从心中来呢？

　　后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。转变的三个原因: 弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。

　　诗人转述歌女身世，笔调如怨如慕，如泣如诉，运用对比、反衬手法: 用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日的纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，“绕船明月江水寒”，以孤舟、冷月与江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、凄凉、悲怆。道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　第四层：自叹谪居感慨多

　　1、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”

　　~~~我听了琵琶曲已伤感叹息，又听了这番话更加慨叹不已。

　　是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识! ”

　　这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点同是天涯沦落人。

　　~~我们俩同是天涯沦落的可悲人；今日相逢何必问是否曾经相识。

　　3、为何作者发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨呢？接下来作者给我们讲述了他的人生经历和郁闷心情：

　　（1）“我从去年辞帝京，……呕哑嘲哳难为听”

　　~~~自从去年离开京城；贬官在浔阳，一直卧病。

　　浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐；一年到头听不到管弦的乐器声。

　　住在湓江附近，低洼潮湿；院子周围黄芦和苦竹缭绕丛生。

　　在这里早晚能听到的是什么呢？尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。

　　春江花朝秋江月夜那样好光景；拿出酒来，却往往自酌自饮。。

　　难道这里就没有山歌和村笛吗？音调嘶哑粗涩实在难听。

　　（2）写出了诗人贬官九江以来的孤独寂寞，地方荒僻，环境恶劣，举目伤怀。诗人的悲哀苦闷完全是由于他政治上受打击造成的，但这点他没法说，只能笼统含糊地说了他也是“天涯沦落人”

　　（3）着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一感慨的原因。

　　（4）这一层运用反衬的手法:

　　A先说无音乐；B听惯了伤感的啼鸣；C山歌与村笛之难听。

　　一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。

　　（5）他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处。

　　A一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；

　　B一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；

　　C一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的幽愁暗恨，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。

　　这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒天涯沦落之感。

　　4、“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。”

　　~~今晚上听了你用琵琶弹奏的乐曲，象听了天上的仙乐，耳朵也顿时清明。请你不要推辞坐下来再弹一曲；我要为你创作一首新词《琵琶行》。

　　诗人以一个*等真诚的朋友，一个患难知音的身份，由衷地称赞和感谢了琵琶女的精彩表演，并提出请再弹一曲，而自己要为她写一首长诗《琵琶行》

　　——对琵琶女的颂扬与请求。

　　小结：

　　1、 前四句写作者的感慨。头两句承上启下，表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。后两句写产生共鸣，点明题旨。

　　2、 中间十二句是诗人自述，着重写谪居江州后的郁闷心情，揭示出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一感慨的原因。

　　3、 后四句，诗人对琵琶女的赞扬和请求。

　　第五层: 重闻琵琶青衫湿。。

　　1、“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”

　　~~被我的话所感动她站立了好久；回身坐下再转紧琴弦拨出急声。

　　分析: 写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。

　　2、“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”

　　~~~凄凄切切不再象刚才那种声音；在座的人重听都掩面哭泣不停。

　　分析: 皆掩泣比前悄无言程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。

　　3、“座中泣下谁最多? 江州司马青衫湿。”

　　（1）~~要问在座之中谁流的眼泪最多？我江州司马泪水湿透青衫衣襟！

　　（2）分析: 用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。

　　（3）都说“ 男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的原因吗?

　　诗人泪洒青衫，源于感伤：

　　①分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤；

　　②风物的感伤，湓浦江口，风清月寒，枫叶飘零，荻花飘飞，睹物伤怀；

　　③赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣；

　　④听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯；

　　⑤自我的感伤，诗人早年，才华横溢，誉满天下，今朝沦落，孤独幽怨。

　　伤物，伤曲，伤人，伤己，伤别，这诸多感伤交融一体，积累沉淀，不由得诗人悲怆满怀，泪洒青衫。“同是天涯沦落人”是“泪”的内涵的集中写照。另外，琵琶女与诗人萍水相逢，却能以诚相见，理解诗人，借曲抚慰，可谓知己难觅，故而诗人激动得泪洒青衫。“相逢何必曾相识”同样是“泪”的内涵的集中写照。

　　小结：可以说，“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。这里同样写琵琶声，但主要通过写听众的反应来烘托，以“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”等简练的笔墨，突出了琵琶声感人的艺术效果。

　　二、总结全文：

　　1、内容：

　　（1）“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　——音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。

　　（2）音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。

　　全篇写音乐三个回合：一弹，闻声不见人，情相触；二弹，见人再闻声，情相通；三弹，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的*等心情。

　　板书：

　　伤别伤物

　　琵 一弹：闻声不见人 “同是天涯沦落人” 诗

　　琶 二弹：见人再闻声 ——————————————伤曲伤人 人

　　女 三弹：知人重闻声 “相逢何必曾相识” 伤己

　　（漂流沦落、凄苦哀怨的形象） （横遭贬谪、抑郁寡欢的形象）

　　同情 失意

　　主题：通过描写琵琶女高超的弹奏技巧和沦落天涯的悲凉身世，表现了对琵琶女的深切同情，抒发了诗人谪居江州后的失意心情。

　　2、写法与语言：

　　（1）运用比喻、摹声等手法描写音乐。（把音乐写得有声有色，是此诗最大的艺术特色）

　　（2）紧凑的结构艺术

　　（3）运用环境描写渲染气氛，烘托人物感情

　　（4）形象凝练的语言

　　3、积累字词：

　　1、古今异义词：

　　“明年”“因为”“突出”“整顿”“向前”“老大”

　　2、通假字：

　　“画”——划

　　3、词语活用：

　　（1）夜弹琵琶者：（名——状 在夜里）

　　（2）遂命酒 （名——动 摆酒）

　　（3）重利轻别离 （形——动 看重、轻视）

　　作业：1、背诵全文 2、练习册

　　寄语：读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

《琵琶行》教案5

　　一、教学目的:

　　1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点: 第二诗段，以串讲为主。

　　2、难点: 对诗人思想感情的认识。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　教学内容和步骤:

　　第一课时

　　一、预习提示：字词正音:

　　湓pén(江名) 贾gǔ(商人) 思sì(名词，思绪) 嘈cáo(声音粗重)

　　舫fǎng(船) 虾蟆hámó 钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品) 篦bì(用竹子做成的梳头用具) 呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂) 嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎)

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、词的相关知识

　　1、关于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序:

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、课文分析鉴赏

　　元和十年(9)，予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降职为 秋天(我)

　　闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声(14)。问其人，本长安 倡女(15)，

　　邻船 的人 那琴声 地发出京城乐曲的声调 原来是 歌女

　　尝学琵琶于曹穆二善才(16)，年长 色衰， 委身(1)为贾人(2)妇。 遂

　　过 向 乐师 年龄增长，容颜衰老 嫁 给 作妻子(我)就

　　命 酒(3)，使快(4)弹 数 曲。曲罢 悯然(5)， 自叙 少小

　　叫(手下人)摆酒 畅快 弹奏几支曲子 弹完(她现出)忧郁的样子 述说年轻

　　时欢乐事，今漂 沦(6)憔悴， 转 徙 于江湖间。予出官(7)二年，

　　事情 漂泊沦落人瘦弱，面色不好看 辗转迁徙 各地 京官外调(已有)

　　恬然(8)自安， 感(于)斯人言， 是夕始觉 有迁谪 意。 因 为

　　自己觉得安然 (却)被这人的话感动了 才觉得被贬谪的失意之情 因此写了

　　长句(9)，歌(10)以赠 之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(这首)七言诗 作歌 并送(给)他 共 字 命名 叫

　　全诗按时间顺序分为五段:

　　浔阳江头(13)夜送客，枫叶荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在 边 秋风下， 响瑟瑟

　　第一层: 交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。

　　主人(16)下马客在船，举酒 欲饮 无 管弦(17)。

　　白居易 陪 走上 酒杯 (却)没有(助兴的)音乐

　　醉不成欢 惨(18)将别， 别时 茫茫江浸月。

　　(酒) 欢乐悲伤 分别 (看到江面) 月影映在江里

　　分析: 主人下马与客在船是互文，即主客都下马登船。

　　在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨: 暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个惨字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　第二层: 写与客人饯别时的凄凉情景。

　　忽 闻 水 上 琵琶声，主人忘归 客 不发。

　　然听到 面 (飘来) 琴声 回去 (也) 出发

　　分析: 从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　第三层: 概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。

　　第一诗段: 作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子)

　　寻 声暗(19)问 弹者谁? 琵琶声停语欲 迟(20)。

　　顺着 轻声 询问 要回答，(又有些)迟疑

　　移船 相 近邀相见，添 酒 回灯(20)重 开宴。

　　把船移近那船 她 上 菜拿回 盏 新

　　千 呼万 唤 始 出来， 犹抱 琵琶半遮面。

　　声 声 (她)才(走) (却)还 着 遮住半边脸

　　分析: 寻问移添回开宴呼唤等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象欲语迟、夸张千呼万唤始出来和行动描写犹抱琵琶半遮面，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　第一层: 写邀请琵琶女的经过。

　　转 轴拨 弦(22) 三 两声，未成 曲调 先 有 情。

　　动琴 动琴 (调音)三声两声 没弹奏 (就) 含 深

　　弦弦掩 抑(23) 声声思(24)，似 诉*生不 得志。

　　(一) 低沉抑郁(的乐声)(一) 愁思 好 倾 一 能

　　低 眉信手(25)续续(26)弹， 说尽心中无限事。

　　着头随 连续 拨 伤心的事情

　　分析: 写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。

　　轻拢慢捻抹复挑，(27) 初为《霓裳(1)》后《六么(2)》

　　轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑 先弹奏 弹奏

　　分析: 写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。

　　大弦(3)嘈嘈(4)如 急雨，小弦(5)切切(6)如私语。

　　粗 如同(降临的)急雨 细 在低声私语

　　分析: 对比在不同弹法下产生截然相反的音乐效果。嘈嘈、切切，象声词，采用对比手法。

　　嘈嘈切切错 杂 弹， 大珠小珠落玉盘。(7)

　　交错间杂弹奏(好象) 在 里

　　分析: 用大珠小珠落在玉盘来概括音乐的美。

　　间关莺语花底滑(8)， 幽咽(9)泉流冰下难(10)。

　　像黄莺在花下啼叫一样宛转流利 像冰下泉水幽幽咽咽冷涩艰难

　　分析: 滑和难比喻声音的特色，滑指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳；难指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。幽咽，见杜甫《石壕吏》夜久语声绝，如闻泣幽咽。这是诗人想象中听到的声音。其特点: 如泣如咽，似断似续。

　　冰泉冷涩弦凝绝(11)， 凝绝不通声暂歇。

　　像冰下的泉流寒冷滞涩，弦声渐缓似要断绝 凝结不通弦声暂时停歇

　　分析: 形容声音越来越低沉，以至停歇。

　　别有 幽愁暗恨生， 此时无 声胜有声。

　　另 一种 产生 这时 琴

　　分析:停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比: 有声无声。

　　银瓶乍 破 水浆迸， 铁骑突 出刀枪鸣。(12)

　　突然破裂 溅射 爆发 齐鸣

　　分析: 形容琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。

　　乐曲旋律的变化:舒缓流畅逐渐沉咽间歇停顿激越雄壮。

　　曲 终 收拨 当 心 画，(13)四 弦 一声(14)如裂 帛。

　　乐曲终了用拨子对着(琵琶)中心划一下 四根琴弦 响 象撕裂绸帛

　　画通划

　　分析: 写乐曲收束时的动作和声音。

　　第二层: 弹奏琵琶的过程。(全诗描写重点，最精彩的地方)

　　东船西舫悄 无言， 唯见 江心秋月白。

　　船静悄悄 话声 只看见 一轮秋月淡白

　　分析: 用精炼的笔墨，突出琵琶感人的艺术效果。

　　第三层: 听众的反映。

　　为什么演奏完毕，要添上这两句?

　　1、为了突出音乐效果。

　　悄无言比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种此时无声胜有声。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在大段的直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力, 是画龙点睛之笔。

　　2、为了深化诗歌的意境。

　　它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有言有尽而意无穷之妙。

　　第二诗段: 写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。

　　第 二 课 时

　　一、课前背诵引入

　　二、课文鉴赏分析

　　1、听读课文

　　2、分析课文

　　沉吟(15)放拨插 弦 中， 整顿衣裳起 敛容(16)。

　　片刻把拨子放插琴弦之中 理 现出正容

　　第一层: 过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。

　　自言 本是京城女，家在虾蟆陵(17)下住。

　　说(她) 子 居住

　　十三学得 琵琶成，名 属教坊(1)第一部。

　　成弹奏 名字列在 最前一部

　　曲 罢 曾教善才 服， 妆成 每 被秋娘(2) 妒。

　　一曲弹完 使琵琶名手叹服 上妆后常常 美貌歌伎嫉妒

　　五陵年少(3) 争 缠头(4)， 一曲 红绡不知数。(5)

　　京城富贵子弟 送 (弹完) (所得) 不计其数

　　钿头银篦(6) 击节 碎(7)，血色罗裙 翻酒污(8)。

　　镶着金花的银钗(给音乐)打拍子敲碎了 红 (被)泼翻了的酒沾污

　　今年欢笑复明年， 秋月春风等闲度。

　　又 (欢笑) 白白消度

　　弟走 从军阿姨死，暮去朝来颜色故(9)。

　　离开 容貌衰老

　　门前冷落鞍马稀， 老大(10)嫁作商人妇。

　　车马 少 年纪大了 给商人作妻子

　　商人重利 轻 别离，前 月 浮梁(11)买茶去。

　　营利轻视 个 到 离去

　　去来(12) 江口守 空船，绕 船月 明江水寒。

　　(他)走了以后(我在) 独守 围绕 月光 清寒

　　去来: 偏义复词，来: 助词无义。

　　夜深忽 梦 少年事， 梦 啼 妆泪 红阑干。(13)

　　忽然梦见年轻时的往事 梦中啼哭泪洗脂粉红痕满面

　　分析: 前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后来的凄凉生活作铺垫，后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。转变的三个原因: 弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。

　　第二层: 琵琶女自叙身世的话，叙说前后两个阶段的不同遭遇。

　　分析: 本段运用对比、反衬手法: 用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日的纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。

　　这一段里，作者塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，琵琶女对自己的凄凉遭遇，对人情冷暖，世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢，醉生梦死的生活是一种被侮辱、被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老，繁华早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。诗人也仅仅把她的遭遇看成是个人的悲剧，却没有认识到这是社会的悲剧，更没有揭示造成这种悲剧的社会根源，这说明作者的阶级局限，他还不可能从本质上来认识和表现琵琶女的悲凉身世。

　　琵琶女一生遭遇，可用漂沦憔悴来概括。她的身世是具有典型意义的悲剧，它概括了冷酷的封建社会中下层妇女，特别是歌女的不幸遭遇。梦啼妆泪红阑干是对当时社会的强烈控诉。

　　第三诗段: 写琵琶女的身世。

　　第 三 课 时

　　一、课前引入

　　背诵课文已经讲析部分

　　二、课文鉴赏分析

　　我闻琵琶 已叹息，又闻此语重 唧唧(14)。

　　早 这话更加叹息不已

　　分析: 这一句用了互文的手法，是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　同 是 天涯沦落人，相逢何必曾 相识!

　　样 漂泊 的 见 经

　　分析: 这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点同是天涯沦落人。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处:1、一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州； 2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能； 3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的幽愁暗恨，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的`主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒天涯沦落之感。

　　第一层: 写作者的感慨。

　　我从去岁辞 帝京，谪居卧病 浔阳城。

　　辞别京城 被贬抱病住在

　　浔阳地 僻 无音乐，终岁不 闻 丝竹声。

　　地方偏僻 年 能听到音乐

　　住 近 湓江地 低湿，黄芦苦竹绕 宅 生。

　　住地附近 地势 环绕住宅丛生

　　其间旦暮 闻 何 物? 杜鹃啼血(1)猿 哀鸣。

　　这里早晚能听到什么声音 猿猴

　　春江 花朝 秋月夜， 往往取酒还独 倾(2)。

　　春江流水，花开早晨，月照秋夜 常常拿 就独自酌饮

　　岂 无山歌与村笛，呕哑(3)嘲哳(4)难为听(5)。

　　难道(此地) 叫人听不下去

　　分析: 着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发生同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。这一感慨的原因。这一层运用反衬的手法:(1)、先说无音乐；(2)、听惯了伤感的啼鸣；(3)、山歌与村笛之难听。一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。

　　第二层: 诗人自述。

　　今夜闻君 琵琶语(6)，如听仙乐耳暂(7)明。

　　(弹奏) 曲调 暂时清明

　　莫辞更坐弹 一曲，为君翻作(8)《琵琶行》。

　　再 弹奏 写 (一首)

　　第三层: 对琵琶女的颂扬与请求。

　　段意讨论：第四诗段: 写作者的感慨。

　　感我此言 良久立， 却 坐(9)促弦(10)弦 转(11)急。

　　被 (她)很久站立 退回(原处)坐下 紧 弦声更加 急促

　　分析: 写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。

　　凄凄不似向前 声， 满座 重闻 皆掩 泣(12)。

　　(弦音) 象刚才的乐声 所有在座的人又听后都掩面哭泣

　　分析: 皆掩泣比前悄无言程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。

　　座中泣 下 谁最多? 江州司马青衫 湿(13)。

　　眼泪流下 (被泪水)打湿

　　分析: 用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。

　　第五诗段: 写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。

　　三、师生共同讨论写作特点:

　　要求学生分四人小组讨论后，师生共同争论：

　　以声喻声，声中有情，声中有形。

　　用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形。这样比喻，不仅调动了读者的听觉和视觉，还能激发读者的联想和想象。

　　四、小结和作业:

　　1、课后练习

　　2、背诵全文

　　附录：板书设计

　　音乐描写:

　　嘈嘈粗重

　　切切细轻

　　急雨急骤、紧张

　　错 私语舒缓、松弛

　　杂 滑 流利、畅通

　　弹 难 滞涩、阻塞

　　有声

　　无声

　　迸、鸣激越、雄壮、强烈、高亢、昂扬、刚健

　　凝绝、幽咽、私语微弱、低沉、抑郁、柔

《琵琶行》教案6

　　.教案示例1

　　教学目的

　　1．指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；

　　2．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

　　3．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

　　教学程序

　　一、激趣导入

　　由“高山流水”的知音故事导入。

　　二、诵读鉴赏：

　　（一）范读全诗，引导学生进入情境

　　（二）讨论精讲，点拨要点

　　1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

　　2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？

　　琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

　　3．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）

　　1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

　　京倡 商妇 怨

　　2）读P53注释②、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　京官 谪官 恨

　　4．“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，句（gōu ，勾）留江上别离情。

　　5．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。

　　6．是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；

　　“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。

　　2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）

　　① 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。

　　② 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。

　　调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

　　③ 鉴赏具体描写乐声的诗句：

　　诗人是用什么手法来描写乐声的？

　　借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。

　　对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；

　　依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）

　　旋律变化，心潮起伏。

　　乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。

　　3）三闻琵琶，为何 “凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？

　　琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的"倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。

　　三、整合小结，强化感受

　　全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的*等心情。（“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有*等心情。白诗高处在此，不在他处。”——《读注释唐诗三百首》批语）

　　读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

　　板书设计

　　.教案点评：

　　1．重点与难点：

　　感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；

　　通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。

　　2．学法指导：强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；

　　诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。

　　3．教具准备：投影片。

　　.教案示例2

　　本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。

　　1、 谁解琵琶声

　　读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

　　整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公*社会现实和命运的抗争！

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

　　琵琶声——尽诉心中悲悱情

　　这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。

　　2、谁解青衫泪

　　“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

　　②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　青衫泪——同是天涯沦落人

　　通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

　　3、谁解风物意

　　诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？

　　篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环

《琵琶行》教案7

　　【教学目的】

　　1、体会古典诗歌中音乐描写的表达技巧，提高学生欣赏音乐描写的能力，激发学生对音乐描写诗句的品读热情，从而唤起其丰富的想象。

　　2、鉴赏诗歌借助音乐描写表达情感，理解诗人的内心感受，探求“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的原因。

　　【教学重点】

　　1、诗中音乐描写的方法和技巧。

　　2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”探因。

　　【教学难点】

　　1、如何理解“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志”的内涵和情感表达作用。（即探求音乐描写与琵琶女及诗人遭遇的内在共同点）

　　2、学习描摹音乐意境。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计：

　　问：大家听说过古代“知音”的传说吗？哪位同学知道，请你给我们介绍一下。（同学回答）

　　武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。以打柴为生的钟子期正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立！”）一会儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么样的曲子，子期都能欣赏得出来。两人引为知己。

　　后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。俞伯牙痛惜地说：“吾痛失一知己矣！”摔琴后终生不复鼓琴。

　　问：俞伯牙弹的这首曲子，叫什么名？（明确：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代诗盟白居易潸然泪下。

　　（教师板书课题及作者）

　　二、教学

　　通过自习，想必同学们已经知道这首诗一共写了琵琶女几次演奏？（明确：三次）诗中重点描写的是哪一次？（明确：第二次）分布在诗中第几段？（明确：第二段）那好，我们就先抓重点，开始品读第二段中的音乐描写语句。

　　文章分析：

　　（一）文章结构：

　　第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　第二段：江心聆听琵琶曲。

　　第三段：江中诉身世苦。

　　第四段：同病相怜感慨多。

　　第五段：重闻琵琶青衫湿。

　　从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索时，我们一定要注意抒情线索。

　　（二）鉴赏语句：

　　1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、别时茫茫江浸月。

　　叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　3、唯见江心秋月白。

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。

　　（三）赏析描写音乐的语句：

　　①比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘轻脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　运用比喻写音乐的艺术效果：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　（五）理解中心句：

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　分析：这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦落人"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒"天涯沦落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的`幽愁暗恨。

　　“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　2、诗人形象。

　　送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。

　　3、形象拓展：

　　一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超超时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

　　一、曲折动人的结构情节

　　《琵琶行》全诗６１６字，篇幅虽不长，但结构细密，层次清晰，情节曲折动人。《琵琶行》明写琵琶女，暗写白居易，写琵琶女的知音难求，其实也在写白居易的政治失意。把琵琶女的身世与自己的谪居生活有机结合，层层铺展，是本诗的结构特点。情节安排也颇具匠心。琵琶女的出场是未见其人，先闻其声，有着先声夺人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中传出，再直言诉说；诗人被贬失意的满腹悲愤是以琵琶女由盛到衰的剧变身世作为铺垫，再倾吐而出。这样层层描写、处处烘托，又巧设悬念，情节展开跌宕起伏、曲折动人。

　　二、淋漓尽致的音乐描写

　　音乐本有声无形，过耳即逝，但在白居易笔下，那复杂多变的琵琶声却被描绘得层次丰富、音色分明。其手法，一是运用准确的动词表现演奏的纯熟指法，如诗中“拨”、“拢”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列动词，准确反映了琵琶女动作的娴熟，变化有度。把无形的音乐化为视觉形象，加深了读者对丰富多变的琵琶声和琵琶女弹奏技艺的印象。二是大量运用比喻的手法，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。比如：以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节；以少女般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调；以“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的高低音杂与清脆悦耳；以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声的温和宛转与幽咽若凝；以“银瓶乍破”、“水浆迸溅”、“铁骑突出”、“刀枪齐鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起；以“裂帛”比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮的非凡等等。这些形象贴切的比喻，把美好的旋律、变化的节奏表达得淋漓尽致。三是以声传情，情声交隔，把琵琶声的变化与演奏者的情感变化交织在一起进行描写。如果说，琵琶女在校音定调时，已流露出感情色彩，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露逐渐明朗，在时而欢快流转，时而高昂激越，时而暂时休止，时而低沉悲咽的音调中，蕴涵着琵琶女或欢快、或忧伤、或沉痛、或悲哀的情感。从“似诉*生不得意”到“说尽心中无限事”，声声琵琶，曲曲传出的正是琵琶女内心的复杂情感。另外，声声琵琶又是演奏者和听者情感交流的媒介，演奏者传情，听者闻声动情，不仅使所描绘的音乐更具艺术魅力，而且深化了诗的主题。

　　三、形神兼备的细节描写

　　诗中细节描写颇具匠心，不少细节取自人物富有典型意义的动作、神态，用以展示人物的内心，表达人物的情感，具有形神兼备、含意深遂的特点。如琵琶女的出场是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这一细节把琵琶女自惭身世的心理、稳重的性格和盘托出。当琵琶女结束弹奏，欲述身世时，诗人又设置了这样的细节，“沉弦放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作都反映了琵琶女内心难言的痛楚和稳重、端庄的性格。这些细节着墨不多，但给读者以身临其境、如感其事、如见其人的感受，并可以由人物动作窥见其内心世界。诗中写琵琶女自叙年轻时的欢乐生活，更借助于细节描写：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五凌少年争缠头，一典红绡不知数。铀头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”。这些细节都是出自实际生活的典型材料，表现了琵琶女少年时在当时娱乐圈内红极一时的情形。

　　四、生动形象的景物描写

　　《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：江水之滨、枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎洁的明月之下。美丽而凄清的景色，与全诗低沉、悲怨的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发创造了浓烈的气氛。

　　再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“车船西舫悄无声，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描写，绕屋的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。这些景物描写在诗中出现的虽然不多，但却生动形象，对于酝酿诗的气氛、增添诗的情韵、烘托人物形象、深化诗的主题起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鲜明的主题

　　理解《琵琶行》的主题，应结合具体的历史背景、社会生活环境给予讲解评价。元和十年煿元８１５年犃月，李师派人刺杀主持*定藩叛乱的宰相武元衡，白居易当时任太子佐赞大夫，虽然并非谏官，但还是上书直谏，请求缉办凶手，结果因政敌的谗言，被贬为江州司马。而此诗即作于诗人贬谪江州的次年秋。

　　其一，我们从诗人自叙写作缘由的诗前小叙中可以看到，“感斯人言，是夕拾觉有迁谪意”等语分明蕴涵着遭谗被贬的不*之感。

　　其二，白居易根据《琵琶行》的内容，将此诗编入他的“感伤诗”类。所谓感伤诗，诗人在《与元九》中明确指出：这类诗皆为“有事物寄于外，情理动于内，随意而形于叹咏者”的有感而发之作。江州司马和琵琶女，一个是政治生命受到挫折，一个是艺术生涯的结束；一个是政治上不得重用，一个是知音难觅，相似的际遇、同样的心境。这首诗正是触景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽愤。因而自然地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是对封建社会下层被压迫者的同情，更主要的是抒发自己怀才不遇的感慨和知音难觅的无奈，这也正是贯通《琵琶行》全诗的主题。

《琵琶行》教案8

　　教学目的：

　　1、了解作家作品，归纳文言现象。

　　2、整体感知，透过形象把握诗歌情感，精析第二段，感受音乐意象所关联的感情。

　　3、提高文学趣味，进行审美教育，培养健康心理。

　　教学重点：音乐描写技巧

　　教学难点 ：音乐艺术所表达的人物情感以及其塑造的人物形象。

　　教学课时: 4课时

　　教学过程 ：

　　第一、二课时

　　教学要点：介绍作者、文体；分析小序及课文第一层；翻译第二层。

　　一、导入

　　由“高山流水”的知音故事导入：

　　传说先秦的琴师俞伯牙弹琴技艺非常高超，琴声优美动听。但他却认为一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。有一次他在荒山野地弹琴，正当他完全沉醉其中时，猛然看到一个人在岸边一动不动地站着。俞伯牙吃了一惊，手下用力，“啪”的一声，琴弦被拨断了一根。定睛一年，听者竟是一个樵夫，俞伯牙心想：一个打柴的樵夫，怎么会听懂我的琴呢？没想到这个樵夫竟然能准确说出他弹的曲子，还能领会曲中描绘的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。这个樵夫就是钟子期。俞伯牙不禁惊喜万分，自己用琴声表达的心意，过去没人能听得懂，而眼前的这个樵夫，竟然听得明明白白。没想到，在这野岭之下，竟遇到自己久久寻觅不到的知音，于是结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，原来钟子期已不幸染病去世了，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终身不操。

　　直至今天，人们还常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。后人有诗赞美曰:摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在与谁弹?春风满面皆朋友,欲觅知音难上难!

　　是的，古今中外，不少名人大师，都颇爱音乐艺术，并有很高的造诣和修养。苏东坡曾在《前赤壁赋》中这样描绘过听音乐时的感受：“客有吹洞萧者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”如果不是具有对音乐较深的感受力，怎能写出这样传神的文字呢？

　　我国著名诗人白居易在他的著名诗篇《琵琶行》中，也对音乐进行了绘声绘色的描写，下面让我们一起走进《琵琶行》。

　　二、关于行

　　行，是古诗的一种体裁，是一种具有铺叙性质的歌辞。

　　三、关于作者

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。 著有《白氏长庆集》。白居易尤为著名的是属于感伤诗的两篇长篇歌行，即《长恨歌》和《琵琶行》。有讽喻诗《秦中吟》、《新乐府》，还有《卖炭翁》（七言古诗）和七律《钱塘湖春行》。

　　四、预习思考。

　　1、字词正音:

　　贾gǔ 谪 zhé 恬tián 捻niǎn 轴zhóu 幺yāo 嘈cáo

　　乍zhà 迸bèng 虾蟆hámá 钿diàn 呕哑ōuyā 啁哳zhāozhā

　　2、诵读课文，整体感知，并回答问题：

　　（1）《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　——（诗人谪居江州，月夜送江边，巧遇琵琶女之事。）

　　（2）通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们的共同点是什么？

　　——（琵琶女和诗人自己。共同点是“同是天涯沦落人”）

　　（3）“沦落”的具体情况是怎样的？

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期。当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐，外族入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。白居易担任左拾遗（谏官），多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、《秦中吟》等讽谕诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐宪宗和一些权臣的恼恨。被改任陪侍太子的左赞善大夫这一闲职。不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，再次上书，就被贬为江州司马。

　　（4）题目是《琵琶行》，序言却在述说琵琶女的身世，这是否文不对题？

　　（借音乐诉怨愁）

　　五、分析小序：浔阳江边闻琵琶。

　　1、~~~唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铿锵脆亮有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，姿色退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。

　　2、“恬然自安”：从字面上看是*静安适，其实不过是强自安慰的话，正是由于诗人始终不能忘怀降职外调的苦恼，所以当琵琶女的不幸遭遇触动诗人内心痛苦时，久经压抑的苦恼才又翻腾起来。

　　从这序文，我们正好可领悟贯穿全诗的思想感情的端倪。

　　3、小序在文中有什么作用？

　　——交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　4、小序已经较清楚地讲述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。

　　六、全诗按时间顺序分为五层，分析第一层，翻译第二层:

　　第一层: 浔阳江边闻琵琶。

　　1、“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

　　叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”风声。景物暗淡萧条，景中有情。令人顿感秋凉袭人不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。为全诗定下了基调。

　　~~~秋夜我到浔阳江头送一位归客，枫叶荻花在秋风里瑟瑟作响。

　　2、“主人下马与客在船，举酒欲饮无管弦。”

　　（1）“主人下马与客在船”是互文：

　　互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相近的几个并列词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。

　　如：“将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）”句中“将军”与“壮士”互补，意为将军和壮士征战十年身经百战后归来

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。（《出塞》）“的前句中“秦”与“汉”互补，意为秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘。

　　“东西植松柏，左右种梧桐。（《孔雀东南飞》）”中“东西”与“左右”互相补充，意为四面八方都种植了松柏梧桐。

　　“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。（《琵琶行》）”前一句中，“主人”与“客”互补，意为主人和客人一起下马一起上船。

　　（3）“管弦”：指音乐，借代。

　　（4）~~我和客人下马在船上设宴饯别，举起酒杯要饮却无音乐助兴。

　　3、“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”

　　（1）一个“惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。

　　“茫茫”；写江水的茫无边际，这是叙述别时的情景，但景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，

　　（2）~~~酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时茫茫江水倒映着明月。

　　小结：在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨: 暮色暗淡，更使人惆怅惜别；秋叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞……这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　4、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”

　　~~忽听得江面上传来琵琶声；我忘了回归客人也不想动身。

　　声音从水面上飘过来，这声音一下子就吸引了主人和客人的注意，他们要走的不想走，要回的不想回了，从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　板书： 景中有情——凄凉愁惨

　　（一）浔阳江边闻琵琶； 承上启下——抑郁转惊喜

　　第二层：江心聆听琵琶曲；

　　（串译）~~循声轻轻探问弹琵琶的是何人？琵琶停了却迟迟没有回答。

　　我们移船靠近邀请她出来相见；添酒挑灯重新摆起酒宴。

　　再三呼唤，她才走出来，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。。

　　转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声；未成曲调已经充满了情感。

　　弦弦凄楚悲切声声隐含愁思；似乎在诉说着她不得意的身世，；

　　她低着头随手连续地弹；说尽那无限伤心的事件。

　　轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，先弹《霓裳》，后弹《六么》，

　　粗弦嘈嘈，好象急风骤雨，细弦切切，如有人私语。

　　嘈嘈切切声错杂成一片，；就象大珠小珠一串串掉落玉盘。

　　清脆如黄莺在花丛下婉转鸣唱；幽咽就象清泉在沙滩底下流淌。

　　又象泉水冷涩，弦也似乎凝结了，凝结不通畅声音渐渐地中断。

　　就像另有一种愁思暗暗滋生；此时无声却比有声更动人。

　　突然间好象银瓶撞破水浆四溅；又像骤然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。

　　一曲终了收回拨子从琵琶中间划过，四弦发出同一个声音，好象撕裂布帛。

　　东边西边的船舫里都静悄悄没人说话；只见一轮秋月在江心里闪耀银波。

　　作业：

　　１．选出下列红字注音有误的一组是（ B）

　　Ａ、湓（pén）浦口 水浆迸（bèng） 呕哑（ōu yā） 悯（mǐn）然

　　Ｂ、贾（jiǎ）人 轻拢慢捻（niǎn） 嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花

　　Ｃ、恬（tián）然 声声思（sì） 钿（diàn）头 铁骑（jì）

　　Ｄ、六幺（yāo） 虾蟆（há mā）陵 转徒（xǐ） 铮铮（zhēng zhēng）

　　2、朗读时节拍正确的一项是（B ）

　　Ａ、予／左迁九江郡／司马 因为／长句，歌以／赠之

　　Ｂ、予／左迁／九江郡司马 因／为长句，歌／以赠之

　　Ｃ、予左／迁九江郡／司马 因／为长句，歌以／赠之

　　Ｄ、予左迁／九江郡司马 因为／长句，歌／以赠之

　　3、解释下列句中红色词语

　　（1）明年秋（第二年） （2）铮铮然有京都声（.铿锵脆亮）

　　（3）穆曹二善才（原为琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。 ）

　　（4）年长色衰（姿色） （5）委身为贾人妇（托身，这里指出嫁。）

　　（6）使快弹数曲（畅快） （7）曲罢悯然（忧郁的样子）

　　（8）因为长句（于是作了） （9）凡六百一十六言（总共）（字）

　　第三、四课时

　　教学要点：继续分析课文；总结全文

　　一、继续分析课文

　　分析第二层: 江心聆听琵琶曲。

　　（1）“寻、问、移、添、回、开宴、呼唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。

　　（2）诗人运用想象（欲语迟）、夸张（千呼万唤始出来）和动作描写（犹抱琵琶半遮面），精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　（3）调弦、指法，表现其技法的熟练。调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

　　（4）音乐描写：比喻、对比、摹声。分三个乐段：

　　第一乐段兼用比喻和摹声，分写大弦和小弦，两者交错进行而有珠走玉盘之声，表现了急切而愉悦的情调。急雨，比乐声的粗重沉闷；私语，比其幽细圆润；珠落玉盘，比其清脆悦耳。

　　第二乐段用花底莺语的间关之声，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅，接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终半止的状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待那变化的到来。鸟语、泉流，比其婉转流利。

　　第三乐段，“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而紧张的局面。银瓶乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣，形容其高亢雄壮。

　　琵琶女演奏的乐曲旋律经过了一个发展变化过程：舒徐流畅----逐渐沉咽----间歇停顿----激越雄壮----戛然而止。

　　板书： 1、琵琶女出场：动词——诗人的欣喜、迫切心情

　　调弦校音——未成曲调先有情

　　江心聆听 2、弹 指法、乐音——丰富

　　琵琶曲 琵 弹奏

　　琶 旋律：舒徐流畅----逐渐沉咽----间歇停顿

　　----激越雄壮----戛然而止。

　　3、听者——入神（侧写技艺高超绝妙）

　　写景：照应前文，渲染凄清冷落意境

　　第三层：江中诉说身世苦

　　1、“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”：

　　“沉吟”：要说话又有些迟疑的样子。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　~~她迟疑着收起拨片插在琴弦中；整理好衣裳显出庄重的神态。

　　2、“自言本是京城女……”转为歌女自叙身世：叙说前后两个阶段的不同遭遇。

　　第一阶段：

　　~~她自说本来是京城里的姑娘，家住在虾蟆陵附近。十三岁就学会了弹琵琶的技艺，名字登记在教坊的第一部里。弹罢曲子曾赢得曲师的赞扬，每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。京都豪富子弟争先恐后来献彩；弹完一曲收来的红绡不知其数。

　　打拍子敲碎了钿头银篦，吃美酒泼脏了血色罗裙。年复一年都在欢笑打闹中度过；美好的时光白白消磨。

　　这里极写昔日红极一时，年纪幼小而技艺高超，被老辈艺人赞服，又被同辈艺人妒忌，王孙公子也深深迷恋她的色艺。她就这样放纵奢华，年复一年，时光和青春就像水一样流走了。

　　前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。

　　第二阶段：

　　~~~兄弟从了军，阿姨辞别了人世，暮去朝来我也渐渐地年老色衰。门前车马稀稀落落；青春已逝只得嫁给商人为妻。商人看重利益不在乎别离；上月他又去了浮梁做买茶生意。他走了以后留下我在江口独守空船；秋月与我作伴，江中秋水凄寒。深夜里忽然梦见少年时代的往事，梦中哭醒啼泪纵横污损了粉颜。

　　这里叙述今日的她已时过境迁，随着她的年长色衰，贵族子孙们都已不再上门，几个亲属也相继离去，她就像一双过了时的鞋子，再也没有人愿意多看一眼，无可奈何之下只好嫁给一个商人，而商人关心的只是赚钱，从来不懂艺术和情感，经常外出，抛下这个可怜的女子独守空船。

　　人是有记忆的，面对今天的孤独冷落，回想昔日的锦绣年华，对比之下，怎能不让人悲从心中来呢？

　　后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。转变的三个原因: 弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。

　　诗人转述歌女身世，笔调如怨如慕，如泣如诉，运用对比、反衬手法: 用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日的`纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，“绕船明月江水寒”，以孤舟、冷月与江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、凄凉、悲怆。道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　第四层：自叹谪居感慨多

　　1、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”

　　~~~我听了琵琶曲已伤感叹息，又听了这番话更加慨叹不已。

　　是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识! ”

　　这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点同是天涯沦落人。

　　~~我们俩同是天涯沦落的可悲人；今日相逢何必问是否曾经相识。

　　3、为何作者发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨呢？接下来作者给我们讲述了他的人生经历和郁闷心情：

　　（1）“我从去年辞帝京，……呕哑嘲哳难为听”

　　~~~自从去年离开京城；贬官在浔阳，一直卧病。

　　浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐；一年到头听不到管弦的乐器声。

　　住在湓江附近，低洼潮湿；院子周围黄芦和苦竹缭绕丛生。

　　在这里早晚能听到的是什么呢？尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。

　　春江花朝秋江月夜那样好光景；拿出酒来，却往往自酌自饮。。

　　难道这里就没有山歌和村笛吗？音调嘶哑粗涩实在难听。

　　（2）写出了诗人贬官九江以来的孤独寂寞，地方荒僻，环境恶劣，举目伤怀。诗人的悲哀苦闷完全是由于他政治上受打击造成的，但这点他没法说，只能笼统含糊地说了他也是“天涯沦落人”

　　（3）着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一感慨的原因。

　　（4）这一层运用反衬的手法:

　　A先说无音乐；B听惯了伤感的啼鸣；C山歌与村笛之难听。

　　一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。

　　（5）他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处。

　　A一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；

　　B一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；

　　C一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的幽愁暗恨，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。

　　这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒天涯沦落之感。

　　4、“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。”

　　~~今晚上听了你用琵琶弹奏的乐曲，象听了天上的仙乐，耳朵也顿时清明。请你不要推辞坐下来再弹一曲；我要为你创作一首新词《琵琶行》。

　　诗人以一个*等真诚的朋友，一个患难知音的身份，由衷地称赞和感谢了琵琶女的精彩表演，并提出请再弹一曲，而自己要为她写一首长诗《琵琶行》

　　——对琵琶女的颂扬与请求。

　　小结：

　　1、 前四句写作者的感慨。头两句承上启下，表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。后两句写产生共鸣，点明题旨。

　　2、 中间十二句是诗人自述，着重写谪居江州后的郁闷心情，揭示出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一感慨的原因。

　　3、 后四句，诗人对琵琶女的赞扬和请求。

　　第五层: 重闻琵琶青衫湿。。

　　1、“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”

　　~~被我的话所感动她站立了好久；回身坐下再转紧琴弦拨出急声。

　　分析: 写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。

　　2、“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”

　　~~~凄凄切切不再象刚才那种声音；在座的人重听都掩面哭泣不停。

　　分析: 皆掩泣比前悄无言程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。

　　3、“座中泣下谁最多? 江州司马青衫湿。”

　　（1）~~要问在座之中谁流的眼泪最多？我江州司马泪水湿透青衫衣襟！

　　（2）分析: 用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。

　　（3）都说“ 男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的原因吗?

　　诗人泪洒青衫，源于感伤：

　　①分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤；

　　②风物的感伤，湓浦江口，风清月寒，枫叶飘零，荻花飘飞，睹物伤怀；

　　③赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣；

　　④听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯；

　　⑤自我的感伤，诗人早年，才华横溢，誉满天下，今朝沦落，孤独幽怨。

　　伤物，伤曲，伤人，伤己，伤别，这诸多感伤交融一体，积累沉淀，不由得诗人悲怆满怀，泪洒青衫。“同是天涯沦落人”是“泪”的内涵的集中写照。另外，琵琶女与诗人萍水相逢，却能以诚相见，理解诗人，借曲抚慰，可谓知己难觅，故而诗人激动得泪洒青衫。“相逢何必曾相识”同样是“泪”的内涵的集中写照。

　　小结：可以说，“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。这里同样写琵琶声，但主要通过写听众的反应来烘托，以“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”等简练的笔墨，突出了琵琶声感人的艺术效果。

　　二、总结全文：

　　1、内容：

　　（1）“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　——音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。

　　（2）音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。

　　全篇写音乐三个回合：一弹，闻声不见人，情相触；二弹，见人再闻声，情相通；三弹，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的*等心情。

　　板书：

　　伤别伤物

　　琵 一弹：闻声不见人 “同是天涯沦落人” 诗

　　琶 二弹：见人再闻声 ——————————————伤曲伤人 人

　　女 三弹：知人重闻声 “相逢何必曾相识” 伤己

　　（漂流沦落、凄苦哀怨的形象） （横遭贬谪、抑郁寡欢的形象）

　　同情 失意

　　主题：通过描写琵琶女高超的弹奏技巧和沦落天涯的悲凉身世，表现了对琵琶女的深切同情，抒发了诗人谪居江州后的失意心情。

　　2、写法与语言：

　　（1）运用比喻、摹声等手法描写音乐。（把音乐写得有声有色，是此诗最大的艺术特色）

　　（2）紧凑的结构艺术

　　（3）运用环境描写渲染气氛，烘托人物感情

　　（4）形象凝练的语言

　　3、积累字词：

　　1、古今异义词：

　　“明年”“因为”“突出”“整顿”“向前”“老大”

　　2、通假字：

　　“画”——划

　　3、词语活用：

　　（1）夜弹琵琶者：（名——状 在夜里）

　　（2）遂命酒 （名——动 摆酒）

　　（3）重利轻别离 （形——动 看重、轻视）

　　作业：1、背诵全文 2、练习册

　　寄语：读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

《琵琶行》教案9

　　教学目标：

　　1、学生自读课文，可以叙述诗歌的基本内容。

　　2、理解作品的创作过程。

　　3、可以利用琵琶女和诗人的身世对比分析内容。

　　教学重难点：

　　1、理解作品的创作过程。

　　2、琵琶女和诗人的身世对比。

　　教学方法：

　　自读、朗读、点拨、研习。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导语

　　前几节课我们学的都是一些短小的抒情性诗歌作品，今天我们学习一首长篇叙事诗，白居易的《琵琶行》。

　　教师板书：《琵琶行》 白居易

　　二、朗读小序

　　请一位同学朗读序言。目的是从序言中了解诗人创作作品的缘由。

　　三、分析内容

　　1、作者创作《琵琶行》的由来。

　　诗人创作这首长诗的目的是什么?文中的小序里说“歌以赠之”，要赠送给琵琶女。那为什么要赠送给她?这里有两个原因，一个是自己从她那里听到了美妙的音乐，这是久违的事情。因为文中说“京都声”，这是作者喜欢听的京城流行的乐调;又说“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”，又说“举酒欲饮无管弦”，这些琵琶女都一一满足了她。另一个原因是琵琶女的身世与自己相似，流露出了同病相怜的情绪。诗中说“感斯人言，始觉有迁谪意”。

　　所以赠送她长句，一是为了表达感谢，二是为了安慰彼此的情绪。

　　这是诗人单方面的思绪，那琵琶女对诗人如何?对于诗人的情绪流露，琵琶女内心有没有触动?有。琵琶女的反应是“感我此言良久立”。这里的“此言”指什么?诗中说“如听仙乐耳暂明”“为君翻作琵琶行”，概括地讲就是身世的认同和音乐的赞赏。良久立之后琵琶女的反应，“却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声”。这样一来两个人欣慰的是他乡觅知音，还有知音之外情绪的共鸣。

　　教师板书：知音 共鸣

　　而这种知音和共鸣，用诗中的.一句话来说就是：同是天涯沦落人。

　　教师板书：同是天涯沦落人

　　2、“沦落人”的叙说

　　一是琵琶女的身世。

　　教师板书：琵琶女

　　请一位同学读相关琵琶女的诗句，其他同学概括她的身世。

　　如：开始生活环境优裕，演奏技艺高超，容貌娇美，受人捧爱;后来年长色衰，嫁作商人，生活孤独。

　　既然我们说“沦落”，那身世前后肯定会形成对比，都是前面好后面不好的没落，所谓“三十年河东三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎样的对比?

　　京城——九江 貌美——色衰 捧爱——冷落

　　年少——商人 欢乐——孤独

　　请同学们一起读相关诗句，体会琵琶女的身世。

　　二是青衫男的身世。

　　教师板书：青衫男

　　这个语言具有网络风格，但在这里并不是戏谑诗人的说法，而是设想诗人现在并不会把自己作为一名官吏，而是作为一个与琵琶女有着相似命运的人，都是有着相似命运的沦落人。

　　请一位同学来读有关诗人身世的诗句，其他同学概括。

　　如：辞别帝京，谪居九江，卧病浔阳，住地阴湿，风景单调，孤苦伶仃。

　　同样可以形成身世的前后对比：

　　帝京——浔阳 健康——卧病 繁华——偏僻

　　丝竹——村笛 酬酢——独倾

　　请同学们一起朗读有关诗人身世的诗句。

　　以上就是沦落人的各自的身世命运，但作者说“同是天涯沦落人”，那“同”在哪里呢?

　　都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身体受到了损伤;欢乐的往事都变成了郁闷和孤独;当年的男女主角都已经失去了位置。

　　那么两个人内心的郁结主要在于哪里呢?概括地讲，现在身世获得共鸣的同病相怜的主要精神上的孤独。为什么这样说呢?在诗中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那为什么对琵琶女这样钟情呢?为什么只有琵琶女能够引起自己的共鸣呢?因为琵琶女明显地在抱怨自己独守空船，对自己人生经历的落差而遗憾。诗人了解了琵琶女的身世后，才发现自己其实也很孤独。他处处流露出的是浔阳城环境的艰苦，没有音乐的滋养。他们都注重的是精神快乐。眼前的朋友并不能派遣他的孤独。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。

　　另外也可以设想，如果这个故事是真的也就罢了，如果是作者虚构出来的，那作者的用意是什么呢?还是为了诉说身世沦落的悲苦，渴望寻得知音得到理解的精神孤独。

　　教师板书：精神孤独

　　3、揣测音乐的情绪流露

　　以上是诗人的心声，也是琵琶女的想法。诗人渴望有人理解自己，琵琶女也同样如此。那么琵琶女渴望理解的表达方式是什么?音乐，就是琵琶声。那诗人能理解她的琵琶声吗?能。依据是为她写歌词，而且在诗中对她的音乐进行了细致的描绘。

　　那么诗人听了几次琵琶女的弹奏?两次。两次的感受相同吗?不同。第一次听后“叹息”，第二次“掩泣”。程度上来讲，第二次音乐对他的触动最大。那他描写琵琶女弹奏的音乐时，是第几次听到的情形?第一次。为什么不写第二次的情形?也许是因为人的感情在失去控制的时候，其实是没有感情的，只是一种情绪的宣泄。如嚎啕大哭也许并不会比偷偷掉泪的感情有厚度。

　　但我们知道作者写这些文字的时候，在描绘琵琶女弹奏的时候，其实已经明白了她的身世，所以他这时候回忆音乐的时候，已经带有了情绪的共鸣。那么我们需要做的是揣测诗人在描写音乐过程中的情绪流露。

　　思考：你能从琵琶女的音乐中听出她的身世吗?或者诗人自己的身世从音乐中可以得到印证吗?如果没有听出来，那你听出了什么?如果听出来了，那么诗人是如何做到的?

《琵琶行》教案10

　　一、教学目的:

　　1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点:第二诗段，以串讲为主。

　　2、难点:对诗人思想感情的认识。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　教学内容和步骤:

　　第一课时

　　一、预习提示：字词正音:

　　湓pén(江名)贾gǔ(商人)思sì(名词，思绪)嘈cáo(声音粗重)

　　舫fǎng(船)虾蟆hámó钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品)篦bì(用竹子做成的梳头用具)呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂)嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎)

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有"兼济天下"的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的"讽喻诗"，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对"嘲风月，弄花草"而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、词的相关知识

　　1、关于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序:

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、课文分析鉴赏

　　元和十年(9)，予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降职为秋天(我)

　　闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声(14)。问其人，本长安倡女(15)，

　　邻船的人那琴声地发出京城乐曲的声调原来是歌女

　　尝学琵琶于曹穆二善才(16)，年长色衰，委身(1)为贾人(2)妇。遂

　　过向乐师年龄增长，容颜衰老嫁给作妻子(我)就

　　命酒(3)，使快(4)弹数曲。曲罢悯然(5)，自叙少小

　　叫(手下人)摆酒畅快弹奏几支曲子弹完(她现出)忧郁的样子述说年轻

　　时欢乐事，今漂沦(6)憔悴，转徙于江湖间。予出官(7)二年，

　　事情漂泊沦落人瘦弱，面色不好看辗转迁徙各地京官外调(已有)

　　恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为

　　自己觉得安然(却)被这人的话感动了才觉得被贬谪的失意之情因此写了

　　长句(9)，歌(10)以赠之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(这首)七言诗作歌并送(给)他共字命名叫

　　全诗按时间顺序分为五段:

　　浔阳江头(13)夜送客，枫叶荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在边秋风下，响瑟瑟

　　第一层:交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。

　　主人(16)下马客在船，举酒欲饮无管弦(17)。

　　白居易陪走上酒杯(却)没有(助兴的)音乐

　　醉不成欢惨(18)将别，别时茫茫江浸月。

　　(酒)欢乐悲伤分别(看到江面)月影映在江里

　　分析:"主人下马"与"客在船"是互文，即主客都下马登船。

　　在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个"惨"字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　第二层:写与客人饯别时的凄凉情景。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　然听到面(飘来)琴声回去(也)出发

　　分析:从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　第三层:概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。

　　第一诗段:作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子) 《琵琶行》说课稿教案琵琶行教案《琵琶行》创新教案

　　寻声暗(19)问弹者谁?琵琶声停语欲迟(20)。

　　顺着轻声询问要回答，(又有些)迟疑

　　移船相近邀相见，添酒回灯(20)重开宴。

　　把船移近那船她上菜拿回盏新

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　声声(她)才(走)(却)还着遮住半边脸

　　分析:"寻""问""移""添""回""开宴""呼""唤"等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象"欲语迟"、夸张"千呼万唤始出来"和行动描写"犹抱琵琶半遮面"，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的"犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　第一层:写邀请琵琶女的经过。

　　转轴拨弦(22)三两声，未成曲调先有情。

　　动琴动琴(调音)三声两声没弹奏(就)含深

　　弦弦掩抑(23)声声思(24)，似诉*生不得志。

　　(一)低沉抑郁(的乐声)(一)愁思好倾一能

　　低眉信手(25)续续(26)弹，说尽心中

《琵琶行》教案11

　　一、教学目的:

　　1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点:第二诗段，以串讲为主。

　　2、难点:对诗人思想感情的认识。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　教学内容和步骤:

　　第一课时

　　一、预习提示：字词正音:

　　湓pén(江名)贾gǔ(商人)思sì(名词，思绪)嘈cáo(声音粗重)

　　舫fǎng(船)虾蟆hámó钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品)篦bì(用竹子做成的梳头用具)呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂)嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎)

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有"兼济天下"的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的"讽喻诗"，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对"嘲风月，弄花草"而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、词的相关知识

　　1、关于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序:

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、课文分析鉴赏

　　元和十年(9)，予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降职为秋天(我)

　　闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声(14)。问其人，本长安倡女(15)，

　　邻船的人那琴声地发出京城乐曲的声调原来是歌女

　　尝学琵琶于曹穆二善才(16)，年长色衰，委身(1)为贾人(2)妇。遂

　　过向乐师年龄增长，容颜衰老嫁给作妻子(我)就

　　命酒(3)，使快(4)弹数曲。曲罢悯然(5)，自叙少小

　　叫(手下人)摆酒畅快弹奏几支曲子弹完(她现出)忧郁的样子述说年轻

　　时欢乐事，今漂沦(6)憔悴，转徙于江湖间。予出官(7)二年，

　　事情漂泊沦落人瘦弱，面色不好看辗转迁徙各地京官外调(已有)

　　恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为

　　自己觉得安然(却)被这人的话感动了才觉得被贬谪的失意之情因此写了

　　长句(9)，歌(10)以赠之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(这首)七言诗作歌并送(给)他共字命名叫

　　全诗按时间顺序分为五段:

　　浔阳江头(13)夜送客，枫叶荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在边秋风下，响瑟瑟

　　第一层:交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。

　　主人(16)下马客在船，举酒欲饮无管弦(17)。

　　白居易陪走上酒杯(却)没有(助兴的)音乐

　　醉不成欢惨(18)将别，别时茫茫江浸月。

　　(酒)欢乐悲伤分别(看到江面)月影映在江里

　　分析:"主人下马"与"客在船"是互文，即主客都下马登船。

　　在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个"惨"字，直抒胸臆，真实表现了当时的"场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　第二层:写与客人饯别时的凄凉情景。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　然听到面(飘来)琴声回去(也)出发

　　分析:从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　第三层:概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。

　　第一诗段:作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子) 《琵琶行》说课稿教案琵琶行教案《琵琶行》创新教案

　　寻声暗(19)问弹者谁?琵琶声停语欲迟(20)。

　　顺着轻声询问要回答，(又有些)迟疑

　　移船相近邀相见，添酒回灯(20)重开宴。

　　把船移近那船她上菜拿回盏新

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　声声(她)才(走)(却)还着遮住半边脸

　　分析:"寻""问""移""添""回""开宴""呼""唤"等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象"欲语迟"、夸张"千呼万唤始出来"和行动描写"犹抱琵琶半遮面"，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　第一层:写邀请琵琶女的经过。

　　转轴拨弦(22)三两声，未成曲调先有情。

　　动琴动琴(调音)三声两声没弹奏(就)含深

　　弦弦掩抑(23)声声思(24)，似诉*生不得志。

　　(一)低沉抑郁(的乐声)(一)愁思好倾一能

　　低眉信手(25)续续(26)弹，说尽心中

《琵琶行》教案12

　　一、教学目标

　　知识与技能--学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术, 感受诗歌的语言魅力。

　　过程与方法--走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。

　　情感、态度与价值观--慧眼撷取诗歌精华，匠心传承灿烂文化。

　　二、教学重点

　　学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术，感受诗歌的语言魅力。

　　三、教学难点

　　走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。

　　四、课时：2课时

　　五、教学方法：探究法、诵读法、创设意境法。

　　六、教学手段：多媒体辅助教学。

　　七、教学过程与步骤：

　　（一）、 导入：

　　一千多年前，我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳，名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了，琵琶女用手中的乐器演绎出了人生的起伏与世间的冷暖，白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘，今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界，聆听这美丽而动人的旋律。

　　（二）、 赏析诗歌描写音乐的艺术技巧。

　　思考1：本诗几次写到琵琶曲？分别是怎样写的？

　　1、第一次描写琵琶曲：忽闻水上琵琶声， 主人忘归客不发。

　　明确：侧面描写。侧面描写的效果：侧面描写往往比正面描写更机智，往往能起到烘云托月锦上添花的作用；它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。

　　举例强化：

　　……秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。……行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。

　　2、第二次描写琵琶曲： 诗人对琵琶曲进行正面的描写，这一段描写历来被人们所称道，堪称音乐描写文学史上的绝唱，请把你最喜爱的语句找出来并加以赏析。

　　（1）总结运用比喻、摩声描写音乐的艺术效果。

　　（2）“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”

　　明确：此句道出了“无声”与“有声”之间的辨证关系，道出了音乐上停顿的奇特功效。

　　（3）“ 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”所运用的写作手法？

　　明确：侧面描写。用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙。

　　(三)理解诗歌的思想内涵。

　　思考2：琵琶女为何能演奏得这样好，对乐曲有这样深刻的感悟？

　　明确：师出名门：尝学琵琶于穆、曹二善才；

　　传奇身世：这一部分采用了对比的手法：少年得意--老年失意；年轻貌美--年长色衰；门庭若市--独守空船；昔日欢笑--今日心酸。

　　思考3：诗人为何能对琵琶女的演奏有这样深刻的领悟？

　　明确：用诗人的话来回答--同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　思考4：“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些？

　　明确：都是从京都长安来到遥远偏僻的江州；都是出类拔萃的人才；一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄凉的寂寞生活。

　　思考5：如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”

　　这是千古传诵的名句，这两句诗揭示出了一种带有普遍意义的典型情绪，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义。）

　　（四）第三次写到琵琶曲：“满座重闻皆掩泣……江州司马青衫湿。”

　　描写方法：侧面描写。

　　思考6：“男儿有泪不轻弹“，白居易的泪只为琵琶女而洒吗？

　　（五）小结。

　　（六）课后作业（任选一题）：

　　1、古今中外还有许多描写音乐的诗，都给人以不尽的美感，你能想出一些吗？并加以赏析。（如：《李凭箜篌引》、《颖师弹琴》、《听蜀僧浚弹琴》、《琴歌》等）

　　2、“相逢何必曾相识！”你还知道哪些这样的故事？你有过这样的相逢吗？请以《相逢是首歌》为题写一段融记叙、抒情为一体的文字。（200字左右）

——大班语言活动古诗《古朗月行》教案 (菁选3篇)

大班语言活动古诗《古朗月行》教案1

　　一、活动目标：

　　1、想象古时候儿童对月宫的憧憬和向往，感受月儿的美丽、神奇。

　　2、能积极地参与古诗朗诵活动，初步理解古诗大意，并能有节奏地朗诵。

　　3、学习古诗，能准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　二、活动重难点：

　　1、熟悉古诗内容，能准确、流利地朗诵。

　　2、理解古诗大意，能有节奏、有感情地朗读古诗。

　　三、活动准备：

　　1、中华文化：古诗《古朗月行》。（幼儿用书）

　　2、月亮图片、古诗视频。

　　四、活动过程：

　　（一）猜谜导入。

　　1、有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。

　　2、你喜欢月亮吗？（出示月亮的画面）弯弯的月亮像什么呢？圆圆的月亮又像什么呢？（启发想象）

　　3、圆圆的月亮我们还可以叫朗月，唐代大诗人李白在回忆小时候看月亮的情景时，诗性大发，于是写下了一首诗《古朗月行》，诗人把朗月想成什么呢？我们一起来听听古诗《古朗月行》。

　　（二）完整欣赏、学习古诗。

　　1、老师示范朗诵古诗。你听到了些什么？

　　2、看古诗视频，再次欣赏。提问：你听到了些什么？

　　3、跟老师学念古诗二遍。

　　4、解释诗句的意思。

　　1）师：十五的月亮是最圆的，小的时候不认识月亮，把它当作白玉盘。

　　2）师：为什么会把月亮当作白玉盘呢？（视频）

　　3）我们一起来念念这一句：小时不识月，呼作白玉盘。

　　4）有时又以为月亮是仙人梳妆用的镜子，调皮地飞到了青云的上头。（视频）

　　5）师：为什么月亮有时又像镜子呢？

　　6）师：说的真好！让我们一起来朗读感受一下：又疑瑶台镜，飞在青云端。

　　7）师：小朋友猜猜看，月亮上面有些什么呢？

　　8）师：哦，有嫦娥、白兔、桂树。原来小朋友都听说过嫦娥奔月的故事啊！你们看月亮里是不是好像仙人嫦娥把双脚垂下来坐在月宫里呢？看！月宫里的桂树多茂盛呀！我们一起来念：仙人垂两足，桂树何团团。（视频）

　　9）师：咦，白兔手里好像拿着什么？原来是药呀！它在问谁和它一起吃。来一起跟老师来念念：白兔捣药成，问言与谁餐。（视频）

　　5、跟老师有感情地朗读古诗，注意停顿和重音。

　　6、播放视频，让幼儿跟着念一念。

　　（三）请幼儿阅读《古朗月行》，仔细观察画面内容，并说一说、念一念。

　　（四）结束：

　　师：没有想到月亮里面藏着这么多的秘密啊，你还知道别的关于月亮的古诗吗？下课后念给小朋友听听，好吗？

大班语言活动古诗《古朗月行》教案2

　　活动目标

　　1 、喜欢听、读古诗《古朗月行》，乐意参加模仿游戏。

　　2 、了解古诗的主要内容，能演唱并表演古诗《古朗月行》，在演唱与表演的过程中，体验唱古诗词的快乐，感受音乐的旋律美。

　　3 、识字 认识古诗当中的“古、时、玉、团、台、足、成、问”等字。

　　4 、安静倾听同伴的讲话，并感受大家一起谈话的愉悦。

　　5 、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的`见解。

　　教学重点、难点

　　1、 活动重点是背诵古诗，演唱和表演古诗《古朗月行》。

　　2、活动难点在于认识古诗当中的“古、时、玉、团、台、足、成、问”等字。

　　活动准备

　　1 、古诗《古朗月行》的音乐曲。

　　2 、小月亮、云朵、星星的贴纸和带有字宝宝的小花贴纸。

　　活动过程

　　一、谜语导入

　　1 、师：“小朋友们好，今天老师带了许多小礼物送给大家。小朋友想要吗？那老师可要考考大家了，请小朋友猜一则谜语，看谁最先猜出来。‘有时圆圆挂天空，有时弯弯挂枝头。白天看不见，晚上才出来。’”

　　生：“月亮”

　　2 、当小朋友猜出月亮时，教师及时表扬小朋友的聪明并且出示月亮贴纸，请小朋友吹一阵风把月亮公公送回天空。利用月亮公公的话引出今天的学习内容《古朗月行》。

　　二、讲授新课

　　1、揭题，教师出示预先准备好的古诗《古朗月行》。

　　2、教师首先范读古诗《古朗月行》。

　　师：“小朋友们竖起你们的小耳朵，看谁的小耳朵听得最认真最仔细”。

　　3、读完之后小朋友有了疑问，老师读的是什么意思呢？教师以讲故事的形式让幼儿了解诗词的大意。

　　师:“小朋友们知道这首诗的意思吗？”

　　生：“不知道”。

　　师：“老师来告诉小朋友，从前有位诗人，名字叫李白，他小时候不认识月亮，就把它比作白色的盘子，他又觉得月亮像挂在天空的镜子，月亮上的仙人垂着两只脚，很高兴很悠闲。月亮上还长有桂花树，很是茂盛。旁边有一只小白兔天天在捣药，那李白就想，小白兔把药给谁吃了呢？”

　　4、 教师带领幼儿拍手读古诗。第一遍逐字逐句的读，读的时候要求小朋友读准字音。第二遍的时候要求小朋友声音洪亮，有朝气。第三遍要求小朋友的声音好听。奖励给表现好的小朋友一颗小星星。

　　5、 请小朋友观察黑板上字的颜色。

　　师：“小朋友，看老师写这首诗用了几种颜色呢？”

　　生：“两种，红色和白色”

　　师：“小朋友真聪明，是两种颜色。红色的字宝宝呀，特别调皮，它们想跟小朋友做朋友呢。今天咱们就来认识认识它们吧。”

　　例：

　　教师指着“古”字读：“古 古 古 古时的古”。小朋友跟老师读“古 古 古 古时的古”，采用相同的方法读出下面的几个字。提醒幼儿发音准确，声音洪亮。

　　师：“好了，小朋友都认识这些字宝宝了吧。”

　　6、 教师出示带有字宝宝的小花，用模仿动物的方法给每一朵小花找个好朋友。

　　例：

　　师：“刚才咱们说红色的字宝宝特别调皮，都想出去玩呢，哪个小朋友愿意带它们玩啊”

　　生：“我想带它玩。”

　　师：“那古宝宝想跟小青蛙玩，谁会学青蛙叫，古宝宝就跟谁做朋友。”

　　生：“呱 呱 呱”

　　教师把古宝宝送给最像小青蛙的小朋友。用相同的方法把其它字宝宝送给小朋友。

　　7、 带领小朋友做一个手指游戏，活跃一下气氛。

　　师：“小朋友把字宝宝放在凳子上面，让它们自己尽情的玩吧。咱们也来做一个小游戏好不好？”

　　生：“好。”

　　8、 做完游戏后请小朋友把字宝宝送回家。

　　师：“字宝宝玩了一天都累了。天也很晚了，该把字宝宝送回家了，要不然它们的妈妈该着急了。”然后教师用手指着古字提问：“古宝宝在哪里呀，谁带它一起玩的呀，快把它送回家吧。” 有古宝宝的小朋友跑到黑板前把它贴在古字上面。用同样的方法把其它字宝宝一个个都送回了家。奖励表现棒的小朋友。鼓励他们都是勇敢的好孩子。

　　三 诗词唱舞

　　1、教师一边读古诗，一边做诗词动作示范和讲解。

　　例：

　　师：“小时不识月。小朋友双手握拳，放在下巴处，歪着小脑袋望着天空，然后双手在胸前摇晃。”（用同样的方法讲解其它诗句）

　　2、教师做第二遍时请小朋友模仿老师一块儿做动作。奖励给表现棒的小朋友一个笑脸。

　　3、教师播放诗词音乐，随诗词音乐做动作，让小朋友感受古诗音乐的音韵美。教师及时鼓励小朋友。师：“小朋友的动作真美啊。”

　　4、根据幼儿掌握的具体情况进行唱和舞的教学遍数。

　　师：“小朋友真聪明，这么快就学会了。我们再来一遍，看看哪个小朋友的动作最优美。”

　　5、总结。

　　师：“今天咱们学习了《古朗月行》这首古诗，小朋友们学的非常好，表演的也非常棒，回到家里以后把这首古诗表演给爸爸妈妈、爷爷奶奶看好不好？今天我们就上到这里，小朋友们再见。”

　　教学反思

　　本活动的成功之处

　　1 直观教学法2 师幼互动法3 启发提问法4 动作表演法

大班语言活动古诗《古朗月行》教案3

　　教学目标：

　　1.学会本课6个生字。认识朗、呼、疑、镜、碧5个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：

　　掌握本课生字的音、形、义，背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　1．同学们，今天这节课老师先请大家猜一则谜语，看谁能最先猜出来。有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。（月亮）

　　2．出示朗月的画面。我们知道，弯弯的月亮我们可以把它想象成小船，圆圆的月亮像什么呢？启发想象。同学们说得很好，那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢？这节课我们就来学习一下。（板：古朗月行）

　　二、揭题，范读课文。

　　1.学生自读课文，初步读通课文。

　　2．范读古诗，注意读准字音。

　　3.指名读，教师随机指导生字读音。

　　4．相机出示生字：古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。

　　三、理解诗句，熟读成诵。

　　1．读古诗，谈认识。

　　读了这首诗，你知道了什么？从哪句诗句知道的？

　　（1）古时候的小朋友把月亮当成白玉盘。又当作瑶台镜。

　　（2）呼的意思是叫。

　　（3）识的意思是认识。

　　（4）端的意思是云彩的上面。

　　（5）这首诗的意思是什么呢？（小时候不认识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。）

　　2．借图想象，感情朗读。

　　（1）出示幻灯片：图上画的都有什么？谁能把图意说一说？

　　（2）听描述，想象诗的意境。

　　晴朗的夜空，一片碧蓝，一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。月光如银，洒落在房前屋后，多么宁静、美好的景象啊！

　　（3）边想象边诵读诗句。

　　（4）指名读诗文，大家评议。

　　3．背诵古诗。

　　先同桌互背，再指名背诵，齐背。

　　四、识记生字字形。

　　1．自学生字。

　　2．小组内交流。

　　3．班内交流，指导作、台。

　　五、指导书写生字。

　　六、扩展：

　　画一幅有关月亮的图画。

　　板书设计

——警示三月行总结 (菁选3篇)

警示三月行总结1

　　根据集团公司开展《警示三月行活动的通知》，为了汲取20xx年3月份重大事故多发教训，切实加强“*”期间安全稳定，实现全年安全生产良好开局，2月25日中煤集团组织召开“警示三月行”动员大会，动员全集团广大干部职工铭记历史，警钟长鸣，深刻吸取事故教训，进一步加强安全生产，杜绝生产安全事故。3月9日雷矿长就“警示三月行”作了安全宣讲，主要强调以下几个方面：

　　一、吸取教训，时刻牢记安全生产的使命和责任

　　一要正视历史，铭记教训。针对20xx年3月中煤集团公司矿建施工企业接连发生了“3.1”“3.28”“3.30”三起重大事故，给公司带来了前所未有的压力、困难和挑战，对国家财产造成了巨大损失、对企业形象造成了严重损害、对职工及家庭造成了巨大伤害，代价十分巨大，教训十分深刻。集团公司各级负责人一定要居安思危，教育职工安全责任重于泰山，始终牢记自已的安全责任，对国家负责、对企业负责、对职工负责、对个人负责，任何时候都不能松懈、麻痹。

　　二要深刻反思、汲取教训。我们安全生产方面存在深层次问题，从根本上讲是不够重视、工作不力、制度不健全、措施不严密、作业不规范、监管不到位、安全基础薄弱造成的。我们要深刻反思事故教训，不能让职工的血白流，让事故重蹈覆辙。

　　三要保持清醒、警钟长鸣。在任何时候保持清醒的头脑，牢固树立“零死亡”的安全目标，时刻牢记“安全为天、生命至尊”、“ 无人则安”等理念。

　　二、认清形势，坚定做好安全工作的信心和决心

　　一要认清全国的安全生产形势，二要认清党和国家重点治安的决心，三要认清行业发展的形势，四要认清集团公司的安全生产现状。创建安全可靠的作业环境，齐抓共管、综合治理。摆正自己的责任定位，安全生产才能真正落到实处。

　　三、突出重点，着力推动安全生产各项工作

　　立足当前，认真组织开展好“警示三月行”活动。一是加强组织领导，落实工作责任，确保活动取得实效。二是各部门负责人要向职工讲清3月份及*期间安全工作的艰巨性，增强全体职工搞好安全生产的信心和决心。三是广泛动员，利用安全反思会、班前会、安全承诺宣誓等多种形式借助电视、网站、报纸等多种载体，动员全体职工群众积极参与，人人保安全的良好氛围。

　　通过学习及一个月的实践活动，我科全体职工深刻认识到了安全生产的重要性，用实际行动践行安全承诺，在工作中时刻牢记安全生产的使命，学习安全规程，提高职工的业务素质以适应安全生产的需要，推动我矿的经济发展。

警示三月行总结2

　　根据集团公司、进出口公司要求，为吸取20xx年3月份重特大事故多发的教训，切实加强安全生产工作，确保“*”期间以及整个煤矿生产过程中的安全稳定，我公司开展了一系列“警示三月行”活动。

　　公司以创建本质安全型企业为主线，以提高广大职工的安全意识和自我保护安全能力为重点，采取多种形式，紧扣“警示三月行”安全活动的主题，不断加大安全教育力度，广泛深入地开展系统性安全教育活动，促进全矿安全生产各项奋斗目标的实现。

　　开展了安全责任落实大宣传活动，开展全体干部及工人代表安全宣誓、安全签名、公司领导下基层开展安全宣讲等活动，营造出人人事事保安全的浓厚氛围

　　开展事故教训反思活动、安全责任承诺活动、事故案例大讨论活动，教育和引导职工吸取事故教训，严格遵守安全和操作规程，增强了职工的自保、互保、联保意识。

　　组织开展以机电运输、一通三防、顶板管理、防治水、防灭火为主的安全风险大排查、大检查活动，查找安全隐患和管理漏洞，实现隐患闭环管理，实现本质安全。

　　安全生产是企业发展的先决条件，也是职工家庭幸福的保障，稍有松懈，即有可能上演血肉横飞的人间惨剧。数不胜数的安全事故昭示我们：谁忽视了安全，谁将付出沉重的代价！

　　因此，我们要提高识别和处理危险的能力，切实抓好安全，服从安全管理，严格遵守操作规程，杜绝侥幸、逞能、想当然的陋习，积极营造安全生产的良好氛围。谨小慎微，难能可贵。 作为一名技术管理工作者，我充认识到，无论事情如何，我们都要把握好一切，在发展中，一定要确保先安全，后生产。安全是人生重要的一课，安全是职业的低线；在安全和效益面前，重要的是先安全，再考虑效益，我相信事故都可预防；我更坚信所有都可以从管理上找到原因。

　　我参加工作多年，让我牢记的就是：安全管理上的一个核心就是责任，需要我们尽心尽责管好安全，管好他人，也要加强自我管理，才能确保安全生产，顺利完成好任务，最终实现事故不再发生。

　　通过“警示三月行”活动，加强职工的自我管理，无论干什么工作一开始就按照规则去做，重复去做就会养成好习惯，好习惯是工作的需要，坏习惯就是工作的隐患，并且在一定时间内会爆发。从“要我安全”到“我要安全”，是一个转变，实现员工自我控制行为控制、自我保障安全。现在我矿对安全非常重视，有警示标志、告示牌、标语口号、宣传画口号、宣传画等等。只要员工能看到的地方到处都有，让员工确实感受到安全管理的氛围，员工很容易进入角色。

　　谁安全、谁生存；谁安全、谁幸福。要实施“以人为本”，安全管理执行者要“以人为本”，积极调动起员工自主责任安全感，

　　自我管理成为自觉行动。如果我们管好了人的因素就会避免了事故，如果我们每个人都细心点、认真点、勤快点、大家都有点责任心、事故就不会发生了。

　　“警示三月行”活动就是要贯彻“安全第一、 预防为主、综合治理”的安全生产方针。立足安全发展、强化现场管理，完善责任落实制度确保安全生产。以科技进步为手段，不断提升人、机物的安全；以“安全文化”为灵魂；坚持“以人为本” 为核心。企业非常重视员工的安全，我们更要珍惜安全，做一个合格的员工。

警示三月行总结3

　　根据《关于开展20xx年“警示三月行”活动的.通知》（中金安【20xx】43号）文件指示精神，积极开展以“铭记教训、落实责任、防范事故”为主题的“警示三月行”活动。销售公司研究制定了可行的活动实施方案，精心组织、全面部署、认真落实、注重实效，以宣传国家有关安全生产法律法规、安全生产知识、公司安全生产管理制度，增强全体干部、职工的安全意识和防范事故的能力为重点，积极开展形式多样、内容丰富的安全活动，加大隐患排查治理力度，进一步强化了全员对安全工作重要性的认识，完善了安全管理机制，提高了安全生产的质量水*和防范事故的能力，有效的控制了各类事故的发生，取得了显著成效，保证了安全生产。现将“警示三月行”活动总结报告如下：

　　一、 加强领导，组织落实。

　　为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，销售公司把安全工作列入重要议事日程，我公司在活动开始后积极召开安全专项会议，并就成立了“警示三月行活动”领导小组，经理索建国同志为组长，苗瑞同志为副组长，各科室负责人和安监站工作人员为成员，领导小组负责安全工作的组织落实工作。

　　二、制度保证，措施到位。

　　1、建立安全工作责任制及责任追究制。由公司经理负总责，各成员对各自分管工作的责任。将安全工作列入各科室的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关责任人的责任。

　　2、层层签订责任书。我公司全体干部职工签订安全责任书，明确各自的职责。各科室将安全教育工作作为对在职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

　　3、建立销售安全意外事故处置预案制度。公司建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度。

　　三、加强教育，促进自护。

　　要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是公司安全工作的基础。我们以安全教育为重点，经常性地对在岗职工开展安全教育，特别是抓好装车作业及防火等的安全教育。

　　1、认真做好安全教育工作。我公司安全教育以“*安销售”为主题，组织学习安全教育工作文件，对我公司内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。

　　2、开展丰富多彩的教育活动。利用班前、班后会、安

　　全培训等途径，通过讲解、演示和训练，对员工开展安全预防教育，使员工接受比较系统的防交通事故、防触电、防食物中毒、防火、防盗等安全知识和技能教育。还利用公司宣传栏、张贴标语等宣传工具及举行安全专题会议、安全征文等形式开展丰富多彩的安全教育。公司积极推行一周安全提醒，公司利用周四安全会议时间，小结本周安全工作，强调安全事项。通过教育提高广大职工的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

　　四、具体活动情况。

　　1、落实党管安全责任，推进安全保障工程

　　3月2日下午，我公司在二楼会议室开展了“党管安全责任工作”专题讲座。为充分发挥党组织在安全生产中的监督管理作用和*员的先锋模范作用，我公司特制定了“落实党管安全责任实施方案”，此次活动主要以“保安全，亮身份，争创党员先锋岗”为主题，举办了两次关于“党管安全责任工作”专题讲座，并开展了党员挂牌活动，建立了党员先锋岗，放置了先锋岗牌板。

　　2、强化基础教育，提高思想认识

　　3月2日到3月9日，我公司在二楼会议室举行了全员安全签名活动，召开了“安全生产攻坚战”动员大会和安全生产办公会议。并根据我公司实际情况制定了安全隐患排查制度。且由我公司安监站工作人员组织机电科和装车科学习

　　《安全操作规程》和《安全管理制度》，使我公司职工熟知本岗位应知应会的知识和安全红线。

　　3、加强现场安全隐患排查整改

　　3月12日到3月16日，我公司安检站组织机电科和装车科对精煤筒仓和原煤筒仓进行了全面的安全隐患大排查活动。同时，对各道口进行了突击检查，主要检查酒后上岗，以及是否有脱岗现象存在，并对各道口人员进行了安全知识考试。并且在装车站操作室组织在岗职工开展了事故教训反思活动。

　　4、落实安全责任

　　3月19日到3月23日，为进一步落实安全生产责任制，我公司进行了全员安全生产责任制学习宣贯活动，层层签订了安全生产责任制，把安全生产责任落实到了每个职工，切实让每个员工都了解到了自己的安全责任。并开展了一次全员消防知识普及活动。同时，我公司组织机电科和装车科对精煤筒仓、原煤筒仓和办公楼进行了全面系统的安全隐患大排查活动，对发现的隐患进行现场整改，并复查了在过去几天内发现隐患的整改情况。

　　五、安全隐患排查及整改情况

　　我公司在三月份共进行了3次安全隐患大排查活动，共查出隐患7条，及时整改5条（其中一条原煤装车站溜槽已运行二十年，设备老化严重，结构变形，计划于4月份大秦

　　线检修时同步改造更换，达到设备良好运行。还有一条推拉油缸漏油严重，存在安全隐患，将于4月份大秦线检修时同步改造更换）。

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